项目式教学在初中物理课堂教学中的应用

摘要：在初中阶段的物理学习中，引入“项目式”教学模式，是践行以学生为学习中心，以“主动”“探究”“交流”“互助”为中心，让学生深入探究物理知识，形成知识脉络，从而提升学生学习效果。本文主要分析了项目式教学在物理教学过程中的应用，旨在借用项目式教学来培养学生对物理学科的学习兴趣以及强化其探究、创新、动手等能力，切实提升对物理知识的内化吸收，全面提升物理课堂教学质量。

关键词：初中物理；项目式教学；实际应用

物理是学生进入初中之后开始学习的科目，初中物理内容相对基础，但是培养学生学习兴趣，帮助其建立物理知识结构的关键时期。为优化物理课堂教学效果，物理教师应革新传统教学理念，创新教学方式，在物理课堂中引入“项目式”教学模式，促使学生在任务的驱动下去探究物理知识，通过自学、合作、探究等过程解析物理知识原理，尝试应用物理知识解决实际问题，提升其学习能力和学习效果。

一、项目式教学的内容和实质

项目式教学中主要包括项目主题、组建学习小组、项目计划、着手实施、项目总结等五个主要环节，可以看出项目式教学模式与传统讲述式教学模式有很大的差异，项目式教学可以为学生营造较为真实的学习情景，让学生在团队协作下去探究知识，解决问题，促使其深入理解物理知识。此外，项目式教学具备实践性、探究性，完美地将物理知识与实际生活相联系，达到学以致用的教学效果。在实际物理课堂，项目式教学法既贴近了学生实际学习需求，有效提升了其对探究物理知识的兴趣，又切实满足了发展学生物理核心素养，构建了“以生为本”的物理课堂。因此，物理教学应结合学生学情，结合教学内容，合理引用项目式教学模式，为学生提供更多实践平台。

二、项目式教学在初中物理课堂中的实际应用

（一）确定项目主题，成立探究小组

确定项目主题是教师实施项目式教学模式的第一步，教师需求结合教学内容，选定探究内容，要注意要项目研究要结合实际且有一定深度，但不能太过于困难，避免打击学生学习积极性。教师确定主题后，需求结合学生学习情况来划分项目研究小组，按照优势互补的原则，尽量保证每个小组整体实力相当。

例如，学生在学习“探究物体不受力时怎样运动”这部分知识点时，教师可以设计“物体是否一定需要力来维持”为主题的项目探究活动，结合项目主题来划分项目探究小组，按照学生日常学习成绩、课堂表现、个体性格等因素，将学生合理划分为5人一组，由组员协商选举出小组组长，负责统筹整个探究活动；记录人员，负责记录探究过程和结论；汇报人员，负责整理探究结果，小组成员讨论总结后进行汇报，其他人员则为操作和实验人员，明确个体责任，促使每个学生都能参与到活动当中，保证项目探究活动有效展开。

（二）制定项目计划，确定活动重点

组建小组后，教师则带领学生进行项目学习，让学生结合项目主题与小组成员共同协商项目完成方法，制定实验计划，细分项目具体操作流程、组织安排和记录等工作，并填写实验记录表。之后，各个小组则按照所设定的项目规划，展开项目探究活动当中，针对项目主题展开进一步探究，记录数据，总结项目中遇到的问题，并尝试优化项目计划，解决问题。

仍以“物体是否一定需要力来维持”项目主题为例，教师演示实验：

小车由斜面向下滑动，进入平面后进行直线运动，没有用力推动，但小车仍然向前运动，运动一段时间后停下。

教师进一步分析：“2000多年前，有位哲学家亚里士多德曾说‘运动者皆被推动’，结合这一实验意思就是小车需要推力来维持其运动，但在这个实验中，只要给小车一个推力，它便可以进行运动，但在运动过程中会受到摩擦力的影响，阻碍了小车继续运动，这一实验与亚里士多德的观点不符，所以我们进一步展开探究”，教师点拨后学生进行讨论将项目探究分为三个问题：

①如何改变小车所受摩擦力？

②小车滑动距离是否会有其他影响因素？

③如果水平方向上摩擦力消失，小车从斜面下滑下后会怎样？

教师为学生提供相应的材料，让学生结合问题来设计项目探究计划，教师则指导学生对本节课核心内容进行学习和探究。

（三）开展活动探究，记录实验数据

学生制定项目计划后，便开始展开探究，为鼓励学生参与其中，在实践过程中教师需要为学生创设良好的实践条件，结合实际情况对学生做出合理指导，促使学生整个探究过程始终围绕项目主题。

例如，学生在探究“如何改变小车所受摩擦力？”这一问题时，小组成员选择了毛巾、木板和地面作为变量，来改变小车所受摩擦力，测量并记录小车在受到不同摩擦力时滑行的距离；在探究“小车滑动距离是否会有其他影响因素？”这一问题时，通过改变斜面高度，增加推力等方法记录研究数据。整理数据后，学生针对问题③展开分析，表达自己的观点。在教师的指导下学生参与到探究活动中，针对物理知识进行分析和实验，有效改善了学生学习过程，也为学生提供了合作探究的平台，提升学生学习实效性。

（四）联系实际生活，做好总结评价

学生得出结论后，教师组织每个小组来分享自己实验结果，并在其中融入“牛顿第一定律”相关内容，帮助学生将所探究的项目与课本上的知识点结合起来。之后，教师可以联系实际生活，向学生展示四旋翼无人机，其主要依靠4个电机带动旋翼转动，对下方空气施力的同时获得升力，主要具有起降和返航、空中悬停等功能。教师展示后，让学生思考无人机在向上飞行的过程中是否存在摩擦力，提出无人机在滑翔的过程中，如果没有任何摩擦力，是否会持续滑行下去等问题，让学生思考所学知识在实际生活中的应用，在班级中营造良好的沟通氛围。

二、结束语

总而言之，对于初中阶段的学生而言，学生自主探究远比教师单一讲述所取得的学习效果要好得多。作为初中物理教师，应革新传统教学理念，结合教学内容来设计项目探究活动，促使学生在教师的引导下主动且深度探究物理知识，优化物理教学效果，让学生真正参与其中，感受物理的魅力所在，并发展其综合能力。

参考文献：

[1]李帆，王娜娜.项目式教学理念下的初中物理助学案设计与实践——以“机械效率”为例[J].教育与装备研究，2022，38（12）： 35-40.