新课标指导下的初中英语阅读问题链设计

摘要：基于“双减”政策的要求和《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教新课标》）（教育部，2022）的颁布，初中英语阅读教学进入新的发展阶段。相较于旧版的课程标准，新的课程标准对初中的阅读教学提出了更高的要求。在课时量减少的情况下，英语教师需要以主题为引领，有选择性的对语篇进行整合，通过设计包含what，how，why等的问题链，兼顾文本中的隐性和显性逻辑关系，综合提升学生的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，最终达到在教学中培养学生核心素养的目的。本文结合教学案例，探讨如何设计符合新课标要求的问题链，来进行有效的阅读教学，提升学生的理解性技能。

关键词：新课标;问题链;隐性逻辑关系;核心素养

引言

以往的阅读教学设计注重文本中显性的逻辑关系的挖掘，尤其是在细节阅读上，学生通过认真阅读文本就能轻松的找到问题的答案。其次是偏重于语言知识的讲授，从单词的用法到句子的结构，将阅读课上成了语法课，学生的阅读呈现碎片化，不能从整体上把握文本的主旨大意和其中的逻辑关系，久而久之学生的阅读能力下降，对英语学习的兴趣也大大降低。《义教新课标》指出，在阅读教学设计中，要兼顾显性和隐性的逻辑关系，学生可以借助语境和构词法克服语篇中生词的障碍，理解语篇的信息和意义。因此在阅读教学设计中教师可以要从整体上把握文本，以主题为引领，深度研读语篇，设计有效的问题链，循序渐进的引导学生去理解文本的逻辑关系和主题意义，并能对后续的发展做出合理的推断或预测。

《义教新课标》建议教师在研读语篇时要重点回答三个基本问题。第一，语篇的主题和内容是什么，即What的问题。第二，语篇传递的意义是什么，即Why的问题。第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，即How的问题（教育部，2022）。在研读语篇的过程中，教师先建构文本的知识结构图，并形成问题链，这样才能在教学过程中预测学生可能会遇到的问题，并及时评价和反馈学生生成的知识框图。蒋京丽在《核心素养导向的初中英语课堂教学建议》一文中指出“教师要注意把握好研读的重点。针对What的问题，教师要梳理和提炼出意义主线，分析和概括内容要点。针对Why的问题，教师要着重分析作者希望传递的内涵、意图、情感态度和价值取向。针对How的问题，教师不仅要说明语篇类型的文体特征、信息组织方式、衔接与连贯和具体语言修辞，还要说明这些语言形式与主题意义的关联，即它们的表意功能。”（蒋京丽，2022）以下，笔者结合人教版初中英语九年级第五单元阅读教学案例，探讨如何基于新课标进行有效的问题链的设计。

教学过程

Step1： Lead in（2 minutes） ：  Have a free talk.

教师现场剪纸，让学生们进行自由的猜测。学生回答后，教师予以评价，以此引出话题Beauty in common things

【效果评价】学生能够根据教师的提问，进行对话交流，通过自由猜测教师剪纸的图形，来感受中国剪纸艺术的美妙，以此引发学生去发现平凡事物中的美。

【设计意图】通过现场剪纸和free talk的形式作为导入环节，学生们在轻松自然的氛围中，迅速进入本课课题Beauty in common things，激发学生的阅读兴趣。

Step2： Pre-reading： Prediction

1.What is the passage mainly about？

2.How many art forms are mentioned？ What are they？

【效果评价】学生通过阅读文本标题和文中的图片，预测文本大意，并能说出文本中提到的三种传统艺术形式：孔明灯、剪纸和泥塑。

【设计意图】学生通过阅读标题和图片，来获取有效信息，对文本大意进行预测，实现对课文的整体感知，帮助学生初步形成文本主线。

Step3： Fast reading： Read for structure

速读文章，来获取文章的结构。教师引导学生思考：如何能够快速的获取文章的结构？学生回答通过阅读文章每段的第一句话和最后一句话，以此引导学生认识到topic sentences对获取文本结构的重要性， 顺势再引出每一段的key words。

【效果评价】学生能够快速浏览文本，并能找出文章的结构。本文的结构清晰，属于典型的总分结构。

【设计意图】学生通过速读全文，并从中获取有效信息，实现对课文的整体感知，在对文本结构清晰的基础上，进一步获取更细节的信息。

Step4： Careful reading

Read para.1 and answer two questions

1.What do traditional art forms try to show？

2.Are these beautiful things made of very special materials？

【效果评价】学生能够读懂问题，能仔细阅读文本第一段，并能找出传统艺术形式向人们展示了love，beauty和family这些对于中国人来说非常重要的东西。

【设计意图】学生通过细读文章，把握文章的大意，从总体上了解到中国传统艺术形式的美，以及认识到平凡事物中的美。然后进一步领导学生思考：What are sky lanterns/paper cutting/clay art made of？学生通过自己的常识，推断出以上事物的原材料。接着引导学生们继续阅读，去check自己的推断是否正确。

Read para.2 and find information about sky lanterns

教师引导学生认真阅读文章第二段，并提问What information can you get after reading para.2？学生自由的谈论自己得到的信息，然后课件上再呈现两个问题What were sky lanterns used for in the past？ How about now？（function） What do they symbolize？（symbols）学生回答完毕后，课件上呈现刚刚提到的关键词，当把所有的关键词放在一起后，就形成了一个思维导图，学生可以利用思维导图复述第二段。

【效果评价】学生能够通过细读第二段，找到有关孔明灯的大部分信息，进一步的利用思维导图复述第二段。

【设计意图】让学生养成自主阅读获取信息的能力，并能利用思维导图的形式进行记忆。

Read para.3 and draw a mind map of paper cutting together

学生精读第三段，教师进行互动式问答How long has paper cutting being around？ Is it easy to make paper cutting？ What are the ways to make it？ What are the common pictures？ Where do people usually put them？ What do they symbolize？学生通过回答教师提出的问题，来导出关键词，然后教师在黑板上同步进行思维导图的绘画。

【效果评价】在孔明灯的学习环节，学生认识到思维导图可以帮助记忆，并对思维导图有了初步的概念。

【设计意图】学生听过精读获取关键词，提炼文本的主要信息，并通过绘画思维导图的形式，获取文本的细节信息，通过这种操作，学生对中国的剪纸艺术有了深刻而全面的了解。为下一步自己绘画思维导图做好准备。

Read para.4 and draw a mind map of clay art in groups

学生先精读第四段，然后四人一组绘制有关泥塑的思维导图。其中两个人负责关键词的提取，一个人负责思维导图的绘制，然后一个人负责思维导图的汇报。学生绘制完毕后，选择两个小组上来汇报。

【效果评价】学生四人一组组成学习共同体，将有关泥塑的关键词（shapes，ways to make，symbols，time and materials）找的非常准确。每个小组的汇报也很精彩，只是个别表达没有注意到被动，教师在听完后要和全体同学一起发现错误并进行改正。

【设计意图】通过合作绘制思维导图的形式来锻炼学生的自主学习能力，学生在这个过程中能够掌握有关泥塑的相关信息，并能够借助思维导图进行文本的复述，这是一种非常有效的教学形式。

Step5： Summary

总结环节，学生在老师的带领下总结文本的思维导图。

【效果评价】学生能够在老师的带领下，以思维导图的形式总结文本信息。

【设计意图】通过Summary环节，帮助学生进一步理清文本主线，回顾文本内容，为后面的输出活动做好铺垫。

Step 6. Think and share

Besides beauty， what else can you find in art forms？

学生通过小组讨论的形式，一起感受传统艺术的魅力，探索博大精深的传统文化。

【效果评价】学生通过合作探索的形式，得到以下关键词：creativity，love，tradition，history，family，wisdom，hard work，imagination，culture and confidence。从传统艺术到工匠精神，处处彰显着文化自信。

【设计意图】学生阅读文本后进行深度的思考，去发现传统艺术的美妙之处，拉近同学们与传统艺术的距离，为学生后续谈论谈论传统文化做准备。

Step 7. Watch a video

What should we do to protect traditional art forms？

学生观看一段视频，视频中呈现是一些非遗文化艺术和非遗传承人，在观看的过程中学生进一步感知传统艺术的美和传统匠人的伟大之处。视频中还呈现了一些濒临消失的传统艺术以及为了保护非遗一些人所作出的努力。视频播放完毕后让学生思考并讨论我们为了保护传统艺术能够做些什么。

【效果评价】学生积极参与课堂的讨论，并为自己能为保护中国传统艺术做些什么畅所欲言。

【设计意图】激发学生去保护中国传统文化艺术，为后面的大活动输出做准备。

Step4： Group work（16 minutes）

首先创设情境：本学年的学校文化艺术节就要来了，本次艺术节的主题为“守护传统艺术”，请自主选择一个传统艺术形式并以小组为单位进行介绍。课前我为每个学习共同体分配了任务，每个成员都积极参与其中，从历史、功能、材料、制作流程、象征意义等方面搜集资料，并以思维导图的形式呈现出来。课堂上每个学习共同体对自己的研究成果进行展示。一开始孩子们找的资料比较复杂，经过两次的精简和修改后，变得非常有逻辑了。

【效果评价】学生能够以六人小组的形式，从history，materials， pictures， shapes，ways to make， symbols等方面介绍本组负责的传统文化艺术形式，完成后进行小组交换分享，而后进行小组班级展示。

【设计意图】阅读后的输出活动，能够帮助学生在真实语境中使用英语，表达自己观点，从而形成英语学科核心素养。随后，教师在评价过程中进一步追问 Who do so many foreigners learn Chinese calligraphy？ 引导学生意识中国的发展。进而坚定学生们的文化自信，培养学生的家国情怀，同时发挥“学科育人”功能。

Step 5：Homework （1minute）

（For all）

1.Retell the passage with the help of mind map.

2. Introduce the art forms we learned to at least three people.

（For optional）

Write a passage to introduce one traditional art form in your hometown.（120 words）

作业布置环节，以分层布置作业的形式，让每个层次的学生都能够有任务去完成。

【效果评价】学生根据自己的能力选择相适应的作业去完成。

【设计意图】作业针对不同学生的水平分层布置，同时，作业的布置源于实际生活，让学生乐于参与。

参考文献

1.蒋京丽.2022.核心素养导向的初中英语课堂教学建议[J].基础外语教育，（3）：3-11.

2.中华人民共和国教育部.2022a.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

3.中华人民共和国教育部.2022b.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.