学习新课标，聚焦语文学习任务群

引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯；

关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位；

充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。

义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。

2．课标组组长郑国民这样说

他指出学习任务群的特点是真实的情境，统整的主题，典型的实践活动。学习任务群的设计方法要结合学生生活，创设语文运用情景；结合教材资源统整学习任务；开展语文实践活动。

3.北京师范大学王宁教授这样说

她指出学习任务群的两个标准是自主学习的真实情景和任务驱动的综合性。

4.上海师范大学吴忠豪教授这样说

学习任务群就是结合学生生活创设真实的学习情境，设计挑战性的学习任务，以任务驱动方式开展进阶式的语文实践活动，引导学生在运用语言的实践活动中，领会学科知识，获得运用语言文字的能力，提高语文核心素养。

吴教授以如何学习演讲举例，传统教学会这样做

而基于真实情境的学习任务群这样设计：

两种不同的语文教学观

知识中心——强调静态知识的认知，包括知识是什么，是怎么来的，有何价值。认识第一，认识为先，认识为重；不重视知识的运用。

任务中心——任务群学习强调的是完成任务的实践中学习，关注运用，实践第一，以用为先，以用为重，在运用逐步领会知识。

学习任务群不是简单的生活学习，它以生活逻辑切入，通过实践先学会用，然后再付之以梳理与总结，是更加有效的学习逻辑。

生活逻辑+学科逻辑=学习逻辑

学习任务群为语文课程与教学改革打开了思路：

1.充分激发学生的学习兴趣和动机。学生为顺利完成学习任务，必定会更加投入，学习主动性更强。

2.使语文课程教学从静态语文知识学习转变为动态的语文实践过程，让学生在亲身参与的语文实践过程中领会语文知识，获得运用语文知识的方法策略，提高语言运用能力。

3.有利于学生开展自主、合作、探究学习，这样就从根本上改变教师讲解为主的教学方法，促进语文课堂教学方式的变化。

4.能有效整合单元课文、口语交际、习作、整本书阅读等多项教学内容，强化读写听说的内在联系，更加有利于实现教学效果最大化。

5.密切语文学习与生活的联系，扩展语文学习的时间和空间，家长、学生、教师共同发力，有利于提升学生的语文核心素养。

学习任务群实施对初中特别是小学语文教师是极大的挑战，需要教师边实践、边研究，既要转变教学观念，又要改变教学方式方法，要有一个相当长时间的适应过程。

学习任务群是新世纪语文课程改革经验的总结与提升。是语文课堂教学的理想状态。

“学习任务群”并非凭空产生，它是统编教材综合性学习，单元主题教学，单元整体教学设计以及“深度学习”实验的共同延伸。

小学语文深度学习以单元主题学习为基本教学方式，依托语文学习任务，在语文教师指引下引导学生积极主动地参与挑战性言语实践活动，积累语言经验，培养语文学习习惯，发展语文核心素养。符合学习任务群的特点。

宏观层面：三个层次六个学习任务群

过度强调六个学习任务群，其实是自己给自己出难题，这六个任务群是和高中衔接的。小学要做好学习语文基础性的工作。六个任务群的权重不一样。

学习任务群实施的问题与挑战：

以积极姿态应对挑战，探索合理的实施方案，一线教师任重道远。

设计真实的学习情境和任务。

1.创设真实的学习情境和挑战性的学习任务

原来单元学习和学习任务群的区别就在于是否有真实的学习情境和挑战性的学习任务。如：

2.设计进阶型的实践活动

吴教授以统编教材二年级第三单元“走进伟人 学讲故事”为例，一名教师这样设计：

设计讲故事符合学生年龄特点和年段目标。

接下来制定进阶式活动：

讲故事讲得多了就能熟能生巧。一步一步进阶式活动设计，既有语文基础的落实，又有讲故事方法的学习和操练，最后展示。把单元学习过程变成学生完成一个讲伟人故事的一次活动。

整个学习过程6——7课时，重点放在第一、二阶段，放在基础的落实上。

四上第六单元阅读时写批注的举例：

写批注，不是给自己看，要和同学交流。怎么交流呢？利用互联网“阅读漂流瓶”大家一起读别人写的批注，来点评别人写的批注，修改自己写的批注。通过写批注的实践，提高自己批注的能力。

自由批注——在同学老师指导下学会多角度批注——习作批注练习，从批注实践中学会批注。

鼓励学生把批注养成习惯，提高一辈子的阅读质量，将来语文发展空间会很大。心理学家说一个动作反复21次会成为习惯，如果有90次的操练就变成了稳定的学习习惯。边读边写批注应该成为学生稳定的学习习惯。这是一个以学生实践为主的进阶式的学习方法。

六上第八单元：

根据语文要素创设学习任务，必须进行整合。学习任务变成收集鲁迅资料，召开鲁迅专题交流会。写作题材、文体不论，可以是跟鲁迅相关内容就行。比如读后感，鲁迅作品赏析，诗歌等。

3、研制持续性评价方案

制定持续性评价方案

确定持续性评价的内容与方式

论证持续性评价方案

公开持续性评价标准

有些研究团队持续性评价考虑得很周到，课堂光是评价了。评价不要搞得太复杂，要非常简便地检测学生的学习效果，越简单越容易操作。

比如二年级学讲故事持续性评价，一个老师设计评价有基础的，课文朗读的，讲故事的，倾听故事的全面的评价，这个就太难了。

可以把评价指标切块，分解到各个阶段，每个阶段评价一项指标，最后把目标全覆盖。

学习任务群放在小学特别是低年级，老师们会碰到一系列问题，我们不能从一个极端走向另一个极端。

（一）在运用语言实践中领会语文知识

学习任务群设计与传统语文教学在教学基本理念上的根本区别是“将静态的知识教学转变为动态化的语言实践，强调在实践中获得语言知识和语言运用经验”。

利用统编教材完成任务群学习，对一线教师来说，最纠结的应当是统编教材中这么多的语文要素。这些语文要素在任务群学习过程中怎么落实？我们不能把这些语文要素一个不少的落实到任务群学习当中。这是自己为难自己，思想一定要解放。原来语文教材的重点是语文知识点的训练，每一个单元明确教什么，语文要素规定的非常细致。

学习任务群概念的提出，目的就是为了突破原来知识中心这样传统语文教学的认识。

以知识为中心是低效的，甚至是无效的。学习任务群将静态的知识教学转变为动态化的语言实践，强调在实践中获得语言知识和语言运用经验。

我们一定要从语文要素中跳出来，不用纠结语文要素怎么落实。从学习任务群角度思考，哪些语文要素有用，我们去实施；哪些没用，我们不去管他。

三个学段132个语文要素，对老师来说是非常重的任务，对学生来说要学会也是一项非常苦的工作。

教学语文知识不是母语学习的最佳途径。

传统语文教学基本不教语文知识，晚清以后才引进了语法知识。现代语文教学重视语文知识教学，事实证明并不成功。

1956年教语法知识，学生主谓宾定状补都分清了，名词动词都辨认得清清楚楚，但是词不会用，句子写不通，这个现象严重存在，只实行了一年多就夭折了。重要的原因是只学语法知识学不好语文。上世纪80年代加强基础训练，30个读写基本功，用了20多年，到2001年新课标发布时全部撤掉，强调人文性。内部原因则是因为教学生读写方法，其实他的语文能力并没有明显提高。如果学生的语文能力明显提高了，谁有胆子把这套语文教材推翻呢？哪会成为民族的罪人。

而统编教材132个语文要素，强化了知识中心。这些语文要素，老师也不一定全部清楚，理解也是五花八门。学生的语文能力有没有显著的改善呢？效果不明显。所以教学语文知识不是母语学习的最佳途径。

儿童母语学习规律

心理学研究认为，语文学习的对象是母语，最好的学习方法不是直接教学规则性的语文知识，而是通过听说读写实践提升学生语言运用能力。在运用语言的实践习得（内隐学习）语言规则。至于大量说不清道不明的语言知识（默会知识），实践是最好的学习途径。

作为老师脑子里要清楚，这些语文要素不是非要落实到位。

语文课要重视的是那些必要的、有用的知识和方法策略，对学生语文核心素养提高终身起作用的那些知识和方法策略，通过反复实践运用，定格为学生的学习习惯。教材中大量的语文要素其实价值非常有限，甚至是教不教差不多。

（二）语文基础务必落实

1.语言文字的积累，生字词语句子；

2反复、大声朗读，成为熟练阅读者；

3.语言经验内化，语言规范，语感培养。

识字、写字、学会朗读，培养学生的语文经验，这是语文最基础的工作。学习任务群围绕任务展开教学设计，组织教学，很容易造成学生基本的语文学习要求落空。这是非常危险的现象。例如：

这个老师设计的学习任务，对二年级学生来说要求偏高。课文学习在第二阶段，这个单元的基本教学要求“认识63个生字，会写37个字，会写32个词语”怎么在一节课里完成？学生一节课认识15个生字了不得了。还有读懂三篇课文，一节课如何落实？

读懂读熟课文，低年段乃至整个小学阶段熟练的阅读技能的培养始终是我们的一项基础工作。低年级从不会阅读到会阅读，看到语言文字符号能够脑子里立刻同步转化成意义理解，汉字的解码能力不是读几次就能成功的。按苏霍姆林斯基的说法，会阅读大概需要2000小时的操练。看到文字符号，转化为意义阅读对小学生来说是难度极高的动作，所以语文课一定要让学生多读。语文课的刚性任务一定要落实。

修改为：

无论哪一种学习任务群，其实施过程都必须承担识字写字，理解和积累词语句子，丰富学生语言经验积累，提高学生的阅读能力，促进学生语言发展的基本任务。无论是文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达，还是整本书阅读甚至跨学科学习，无一例外。

新版语文课程标准在课程性质部分提出要“通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”。

（三)设计学习任务群，须整合教材资源

统编教材是按照双线组元的方式设计教学单元，单元课文及课后练习，口语交际和习作题目设计、整本书阅读以及交流平台都指向语文要素提出的知识点，与学习任务群设计理念和学习目标有着很大的差异。有些题目与单元学习任务群明显不吻合。需要进行修改，整合、甚至删去。

设计学习任务群时要把听说读写，把语文基础知识搞扎实，不要过度地去分辨到底属于哪一类任务群。教材不是这样编的，也没有提出这样的要求，而且课程标准也没有规定小学里面低年级一定要进行思辨性和跨学科。教材有什么，我们教什么。

比如：

三个语文要素有些多，而且口语交际和习作是两个不同的内容，很难整合。所以需要修改为：

语文要素有重点，口语交际修改成与习作一致的内容。

（四）聚焦学习任务，解读单元课文。

五年级下册第七单元重点借助范文，学习体会如何介绍一处文化遗产这一点上。带着任务学习三篇课文，是任务群课文学习与我们平时习惯的讲读课文，理解课文思想内容，面面俱到地分析课文写作特点有明显区别：

·威尼斯是世界著名的水城，课文没有全面完整地介绍水城威尼斯，而是抓住水城特色“小艇”作重点介绍；

·荷兰是世界著名的“水之国，花之国，牧场之国”，课文重点介绍了“牧场之国”荷兰的美丽、悠然、静谧的优美风光；

·金字塔这篇课文的写法比较特殊，第一部分是一篇散文，第二部分是资料汇编，是非连续性文本，这也是介绍文化景观的一种有效的方式。

聚焦学习任务，解读单元课文。学习任务群解读文本，不能像原来那样中心思想、写作方法、语言表达特点等面面俱到，面面分析。重点关注这些文章对于学生的任务完成他可以从中获得哪些启示，获得哪些有益的地方，写作方法、阅读方法都可以。

比如最后要学生介绍世界文化遗产，可以学习课文《威尼斯的小艇》只抓住小城的特色小艇来重点介绍，荷兰重点介绍牧场之国的美丽、悠然、静谧的优美风光；金字塔的特殊的介绍方法也值得学习。

学生去学文本，焦点关注从这些文章对于学生的任务完成他可以从中获得哪些启示。比如学生如果介绍长城，学了《威尼斯的小艇》一文就抓住某一个景点，可以关注烽火台，瞭望台、关（山海关、嘉峪关等）；学了《牧场之国》，可以写长城的长、雄伟，又是另外一个角度；如果按照《金字塔》,可以收集资料，根据资料确定写作的方法。

学习任务群文本解读和我们以往的文本解读有很大的区别，围绕学习任务从文本当中获得完成任务的启示。

学习任务群对语文课程改革提出两大目标：

一是变革课程内容的呈现方式，不是单篇课文或语文要素知识点呈现，呈现的是一个一个学习任务群；

二是变革语文课堂的教学方法，教学过程由学生实践活动构成，教师是教学活动的组织者，学生真正成为学习的主体。

高中语文课程标准指出“学习任务群的设计，旨在引领语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。”

一定要借学习任务群的东风改革老师大量分析讲解的模式，这是 低效的、陈旧的，是语文教学改革的拦路虎。一定改变自己的教学观念，积极尝试新的探索，通过实践的研究提高自己语文教学的能力，发展自己语文教学的专业水准。

一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。这是指的听、读、重读、抄写，用手用舌头去练习，在可能的范围以内，尽量时时这样去做。

在学校里面，我们要让学生从书写去学书写，从谈话去学谈话，从唱歌去学唱歌，从推理去学推理。”

——教育家之父夸美纽斯 1622年《大教学论》

学习任务群实施为语文教学改革打开了全新的思路，是非常值得尝试的提高语文教学效率的路径，同时标志着语文课程改革进入到一个新的历史阶段。可以预见，学习任务群将成为今后很长一段时间语文课教学设计的主要形式。

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