【“名师之路”说教育】小学数学课堂的导入的好方法

激疑导入法

心理学家指出，小学生的心理水平一旦不能适应新的学习时，便会发生矛盾。由于小学生的好奇心特别强，因而当他们遇到矛盾、悬念时，会使大脑产生特有的兴奋。于是他们就想方设法去探究其中的奥秘，来获取心理上的满足，这就促使他们进行积极思维。

兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力，兴趣往往是创造的先导。因此，在教学中，教师要善于创设运用数学知识的条件，如组织学生开展调查、探求等活动，给予学生以实践活动的机会，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析与解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，让学生更深刻地体会到数学的应用价值。

设障立疑导入法

"学起于思，思起于疑"。在导入新课时，可以适当的创设问题意境，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。还可以激起学生探索、追求的浓厚兴趣。这是教师常用来设计导入新课的一种方法。设置的疑问应具有"精""新""奇"的特点，在技巧上应"引而下发"、"令人深思"。例如，教学"圆的认识"一节时，利用多媒体

首先让学生看到的是自行车、手推车、汽车等车轮都是圆形的，接着再将它们的轮子换成长方形或三角形等形状，这样学生个个笑得前仰后翻，连连摆头，而且感到非常不舒服。最后换成椭圆形的，同学们都说："也不行，没法坐。"教师接着说："为什么圆的轮子就行呢?而其他形状的都不行呢?这节课我们就来研究这个问题。" 一石激起千层浪，短短几句话，同学们的积极性调动起来了，兴趣达到高潮，寻求知识的兴趣空前高涨，这时，教师再讲新课，效果很好。

旧知迁移式导入

所谓“旧知迁移式导入”就是通过复习旧知识，引入新知识的方法。新课标数学教材高度遵循了由浅入深，由易到难的原则进行编排，每一个新知识的教学都是建立在旧知识的基础之上的。

如教学五年级小数的加减混合运算时，我注意联系学生以前学过的整数加减混合运算，将整数和分数的混合运算巧妙地结合起来，这样从新旧知识间的联系引入，不仅可较好地调动学生的学习需要，也为学生在新的知识的学习中调动比较、分析、发展思维和发展能力的培养打下了基础。这种方法有利于学生更快地接受新知识，加强了新旧知识间的联系，同时会使整节课教学结构紧密。

联系实际式导入

“联系实际式导入”就是要在充分理解和把握教材内容的基础上，结合当地的实际对教学导入进行设计。这样的设计不仅体现出教师对教材的重新组合，体现出教师良好的创新精神和教学能力，有利于开发学生的数学思维，也能增加其自信心和自豪感。如，学习“梯形面积的计算”一课时，我让学生观看一段龙羊峡水库的视频，就在学生沉浸在欣赏水库优美风光的时候，我提出问题：“同学们，你们知道吗?龙羊峡水库位于青海共和县境内的黄河上游，是黄河流经青海大草原后，进入黄河峡谷区的第一峡口，峡口只有30米宽，坚硬的花岗岩两壁直立近200米高，是建立大坝的宝地。大坝之上广阔的草原又是蓄存河水的良好湖区。

大坝高178米，为我国第一高坝，巨大的库容调节了黄河枯水期的水量，发电量也仅次于葛洲坝和白山水电站。这里景色优美，让人流连忘返。说到这里，你们还想知道些什么?”同学们的求知欲望一下被调动起来了，结合学习新内容，提出来“大坝的横截面的面积是多少?水渠的横截面有多大?”等数学问题，保证了课堂的顺利进行。只要我们在实际的教学工作中注意结合学生的年龄和心理特点，根据教材内容，灵活选择教学方法，千方百计地诱发学生的求知欲望，不断研究实践、不断创新思考、不断积累总结我们自己的教学，就会取得丰富的经验和良好的教学效果。

激情谈话导入法

就是根据低年级的儿童对彩色图画的敏感， 对小动物的偏爱，制作一些动画片，为儿童创设生动活泼的学习情境，同时配上富有启发而有趣的谈话，来提高学生参与欲望。

例如：教学"长方形和正方形的认识"一课时，我制作了"小猴子找外婆家"的动画片让学生看，并配上录音：有一次，小猴子的妈妈生病了，要小猴子上山告诉外婆，临走前，妈妈说，外婆家和奶奶家的房子很像，只是稍有点不同，外婆家的房子呈正方形，奶奶家的房子呈长方形。可是，顽皮的小猴子还没听明白撒腿就跑，到了山上，看见差不多的房子才愣住了。这时，小朋友完全进入情境中，都愿意帮助小猴子，可是他们也不认识正方形和长方形呀? 于是教师趁机导入新课，学生的学习积极性空前高涨。

引用故事入法

针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如一位教师讲"分数大小的比较"一课时，老师说："今天我给大家带来一个故事，你们想听吗?"这时老师打开录音机："唐僧师徒四人去西天取经"。一天，天气特别炎热。

师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说："把西瓜平均分成四份，每人一份。"八戒听了不高兴了。叫喊说："西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一"。悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说："我真傻，为什么比应得的还少呢?"听完故事教师问："你们能告诉八戒这是为什么吗?"这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。

适时评价，激发热情

新课程理念提出了“以学论教，教为了促进学”的响亮口号。在笔者曾执教的八年级有一个学生，他的成绩虽不是很好但其脑子灵活、反应快。记得第一次提问他的时候，全班哄堂大笑，他的脸也涨得通红，面对这突如其来的状况，笔者先暗示全班安静，接着对他说：“看，同学们是认定你答不出来了。但我却说你能行。

怎么样?露一手给他们瞧瞧!”他看着我，带着求助的目光点了点头，最终，他成功了。笔者先是表扬了他，后又带领大家为他鼓掌庆贺。从那以后，再提问他的时候，班上不再有笑声，而他也不负众望一次次的让笔者看到了希望。“教师的教”是服务于“学生的学”的，而评价的目的不是为了检查、选拔，而是在于如何通过评价来促使被评价者改进，促进其发展。直至现在，笔者也会在教学中使用“你讲得真好”“没关系，慢慢来”等激励性的语言鼓励学生，增强他们学习数学的信心。

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