情景教学法在小学音乐课堂教学中的应用

摘要：在小学音乐课堂，通过情景创设完成教学工作，帮助学生以最为基础的方式体验并感知音乐，掌握抽象的乐理知识等。常见的小学音乐情景创设方式，包括多媒体情景、体验情景、游戏情景等，为课堂注入鲜活的生命力，使学生不仅听到音乐、认识音符，也能全面地投入到音乐学习中，感受到音乐的魅力，于潜移默化中激发学生的音乐学习兴趣、培养音乐审美能力等。

关键词：小学音乐；课堂教学；情景教学法

引言：受认知能力及审美水平限制，小学阶段学生音乐学习尚处于初级阶段，对音乐作品的学习及了解尚且处于感性认知阶段。此时，选择情景教学法作为教学方式，结合音乐教学需求，选择适合课堂、适合小学阶段学生认知的情景作为课堂铺垫，导入教学内容，引导学生遨游于知识海洋，能为课堂带来耳目一新的效果。本文即针对情景教学法及其在课堂的实践，做简要讨论。

一、 创设多媒体情景

随着信息技术发展，多媒体技术作为重要的辅助工具，也加速了音乐教室的信息化建设，增强了课堂的延展性，带来了丰富的体验。如通过多媒体情景，创设丰富的情景，增强课堂表现力，首先课堂的“音画同步”[1]。以多媒体设置情景，这里以《顽皮的小杜鹃》一课学习为例，可以做如下的设定：首先，创设体验式多媒体场景情景，可以真实地展现树丛里飞过的杜鹃，在河边、在树丛，蹦跳飞起，觅食寻虫的画面，使学生真实地回归自然环境。再通过杜鹃声、河流声、风吹树叶的沙沙声等，创设一个音画同步的场景，真实地再现多媒体场景，使学生感受到杜鹃的顽皮形象，再结合歌词、曲调等，去渲染氛围，使学生听音乐，感画面，增强课堂的体验。充分利用学校的多媒体素材和现有多媒体技术，实现多媒体教学。未来，教师还可以通过简单的MV录制、微视频的拍摄等，去逐渐丰富多媒体情景，使其成为校本音乐教材的一部分，成为音乐课堂的一部分。

二、 创设游戏情景

创设游戏情景，是符合小学阶段学生年龄特点的情景教学创新，也使得课堂教学有了更为丰富的表达。依然以《顽皮的小杜鹃》一课为例，以游戏情景创设为表达，笔者曾经设计了如下的场景情境：在课堂设置“捉迷藏”的游戏场景，选出六位学生，编号分别为“1，2，3，4，5，6”，告知给这几位学生。游戏规则则是每个号码代表的是他们需要唱的“咕咕”的个数。在合唱过程中，唱到第一个“咕咕”时，其余学生要停下来，只听拿到编号1的同学发出“咕咕”声。此时，班级学生则猜测是“哪只杜鹃”在歌唱……以此类推，逐个找出相应的“杜鹃”同学，直到找出这6只隐藏的“杜鹃”为止。在小学阶段，使学生感受音律、节奏时，可以让学生发现身边的“乐器”，如桌子、凳子、盘子等等，这些元素敲击出来的声音，就已经带有节奏感了，逐渐引导学生用发现的眼光、趣味的体验去体验音乐。在小学阶段音乐卡特，常设游戏情景，满足小学阶段学生需求，真正地带动学生参与到音乐学习中，以此完成学习任务。

三、 创设表演情景

在我国教育体系中，“音、体、美是一家”，在教育中相辅相成。同样地，音乐作为一种艺术形式，往往与文学、美术作品等都有相应。在当前的小学音乐教学中，为学生提供一个“舞台”，使学生不仅去听、学音乐，也去感知和表达音乐[2]。例如，经典儿歌《采蘑菇的小姑娘》，在学习中，单纯地唱往往很难表述出其跳跃、轻松的氛围，因此，创设表演情景，为学生的学习带来更多的可能，使学生跟着节奏的唱跳，去真实体验她的欢快，化身小姑娘，走过树林，亲近自然。在一些故事性更强的作品中，教师则可以组织学生以小组为单位展开表演。例如，在学习《采山》这首歌曲时，可以安排学生4人组成学习小组，其中一位学生演唱歌曲，另外3为学生扮演小姑娘。这组同学随着音乐节奏的欢快响起，“小姑娘”们随着音乐歌声，演绎采山的场景。既然是表演，就不仅单听演唱的歌曲和同学的舞蹈，还要关注几位同学的表情、眼神以及歌曲和舞蹈配合的是否默契。表演情景的创设，使学生对音乐有更立体的体现，也发现其内在的歌曲表达和含义。创设表演情景，能够使学生不仅学习音乐知识，还感知音乐的魅力，理解音乐作品的内在情感和表达。

四、 创设问题情景

小学音乐，不仅是在教学生基本的乐理知识，也是在培养学生的音乐兴趣，增强学生的音乐素养。在一节课中，教师要合理导入课程教学，并且使学生能够对教学内容有深刻的体验，可以通过问题情景的创设展开[3]。例如，在学习《阿里里》一课时，其中蕴藏着纳西族的风土人情与人文素养。在课堂中，教师就可以提出一系列问题，激发学生的音乐学习兴趣，使学生提前熟悉了解纳西族的生活习俗。在“平面”了解的基础上，教师也可以进一步提问“和汉族相比，纳西族人民在生活习惯上有审美特别之处？”，这样，学生在学习和讨论中有所思考，了解相应知识点。创设问题情景，使课堂层层相扣，环环递进，在体验音乐过程中有所思考。

五、结语

在当前的小学音乐课堂，以情景创设为教学方式方法，指导并启发教学工作，实现课堂的发现和互动，带来更多的可能性，以此调动学生的音乐兴趣、增强学生的音乐课堂体验，实现音乐教学的革新发展。

参考文献：

[1]马婧.浅谈音乐课实施创新教学的思考[J].法制与经济（中旬刊），2011，13（6）：107-108.

[2]陈实，苟杰婷，钟丽娜.专递课堂教学点规模与学习行为有效性相关分析——以湖北省咸宁市崇阳县小学音乐专递课堂为例[J].中国电化教育，2019，21（12）：47-52.

[3]宋泊文.音乐课堂教学设计艺术与教学理论研究——评《音乐课堂教学设计艺术》[J].教育评论，2018，22（6）：166.