基于英语学习活动观的初中英语作业整体设计

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摘要：新课标提出的英语学习活动观要求教师坚持学思结合、学用结合、学创结合，引导学生在学习理解类、应用实践类、迁移创新类活动中实现知识的整合、文化的融合和正确价值观的判断。为提高英语教育教学质量，本文将英语学习活动观运用到作业设计中，从整体视角出发，结合案例，设计了课前预学作业、课中验学作业和课后升学作业，探究了初中英语课时作业整体设计策略和实践。

关键词：初中英语；英语学习活动观；作业整体设计

一、引言

随着“双减”政策的推行和“新课标”的颁布，初中英语教学进入了“新时代”，掀起了一波“提质提效、减负减无用功”的教学改革浪潮。作业设计是初中英语教学中不可或缺的一部分，对英语教学的最终效果起着至关重要的作用。设计合理、科学的作业，不仅便于学生查漏补缺、巩固所学知识，更是教师对于教学质量的检测标准和接下来教学改进方向的重要参考要素。

《义务教育英语课程标准（2022版）》在教学建议中指出：教师应秉持英语学习活动观组织和实施教学，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。要求我们坚持学思结合、学用结合、学创结合，引导学生在学习理解类、应用实践类、迁移创新类活动中实现知识的整合、文化的融合和正确价值观的判断。王蔷（2022）认为英语学习活动观是一种组织和实施英语教学的理念和方式。就其理念而言，它强调促进学生在语言、文化、思维和学习能力等诸方面的融合发展，重视在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新；就其倡导的方式而言，活动观采用一系列相互关联、循环递进的活动来组织英语课堂教学。

作业设计作为英语教学中不可分割的重要一部分，是教学过程中除课堂教学活动外大量活动聚集的一块，同样也应体现英语学习活动观。教师应秉承英语学习活动观，引导学生在教师的指导下，以主题为引领、以语篇为依托，基于已有的知识，围绕问题的解决，从整体视角出发，展开有意义的探究。

二、初中英语作业设计中存在的问题

在初中英语教学实践中，英语作业设计和实施存在以下问题：

（一）作业结构划一，忽视整体性

大部分教师只关注“课后作业”，而忽视“课前作业”和“课中作业”，忽视作业架构的整体性。课前、课中和课后作业应视为一个作业整体，在整体视角下规划作业结构，达到目标统一、明确，任务适切，难度适宜的作业设计效果。

（二）作业形式单一，缺乏趣味性

英语作业的布置仅以基础性书面操练为主，只注重“学思结合”，而体现不出“用创为本”。作业形式的单一不仅限制了学生能力的培养，也同样让学生对英语学习逐渐失去兴趣。英语不同能力的培养对应的是丰富多样的作业形式，因此作业中根据不同角度分为口头和书面作业、个人和小组合作作业、基础和综合实践作业、跨学科作业等形式，并附以真实的语境，让学生在活动中有目的、有兴趣、有动力地输出、运用语言。

（三）作业方向模糊，缺失目的性

作业布置未成体系，没有梯度。大部分教师在布置作业前基本不会思考本次作业设计的目的是什么。就像课堂教学前我们要思考和制定教学目标一样，思考本次作业所要达到的预计效果和目标也同样重要。无目标的盲目布置或者难度不符合该环节，不仅会限制作业成效，也无可避免会布置重复性、无关性作业、无梯度性作业，让学生做很多无用功，不符合“双减”政策要求。

（四）作业评价随意，降低实效性

很多教师在布置作业时，没有从整体角度出发，特别是课前和课中作业以及非书面性作业往往没有评价或者没有提供评价、成绩等级标准。教学强调“教学评一致”，作业也应是如此。教师在布置作业时，应当根据不同作业类型和特点，给予各作业活动评价标准，并且达到教师布置作业、学生作业完成度和评价一体观测。

三、基于英语学习活动观的初中英语作业整体设计思路

在整体视角下，英语作业设计应围绕英语核心素养，践行英语学习活动观，在主题意义的引领下，参考STAR（Situation Task Action Result）设计原则进行设计。再者，英语作业设计也应体现分层化、生活化、趣味化和开放化，以强化学生学习的主体意识，提高学生学习英语的兴趣，拓宽学生学习英语的资源并综合提高学生实际运用英语的能力。而根据教学评一致性原则和作业的分类特点，可以将一课时的作业设计如下（见表1）。

四、基于英语学习活动观的初中英语作业整体设计案例

（一）初中英语作业整体设计案例及分析

广义上来看，作业可分为课前作业、课中作业和课后作业，每个时段的作业有其不同的存在目的和特点。无论从宏观视角还是微观视角，作业的难度应是由易到难、由浅至深的；作业的设计应当是由半开放到开放、由练习到应用再到实践的；作业的目标应当是切合教学目标的；而作业的评价应当是及时而全面的。

我以人教版初中英语九年级Unit 6 When is it invented？ 2a-2d的作业设计案例为例，探索初中英语作业设计策略。本作业中的单元话题为“发明”，主题为“人与社会”。结合以上分析和学生情况，我将该课课前、课中、课后作业设计如下：

1. 前置激活，设计课前预学作业

课前作业以学习活动观的“学思结合”为导向，以学习理解类题目为主，其作用和目的为“掌握学情、初步感知”，引导学生激活旧知、启发新知，为新课做好充分的知识储备（包括词汇句型等语言知识储备、相关话题的文化意识储备等）和心理准备。

该课前作业为学习理解类基础型课前作业，面向全体学生。KWL表是依据建构主义教学理论而建立的。本题将KWL表与问卷等形式相结合，以充分引导学生对新课话题进行初步思考，让“激活旧知，引入新知”的过程更加具体化和层次性。

如此设计的课前作业，相较于传统简单粗暴的预习作业，更能激发学生前期思考，形成初步思维，避免作业设计的单一性。根据该类作业的特殊性，其学生的完成反馈体现在课中教学环节，因此，评价方式以课中口头表扬等评价为主。

2. 进阶思维，设计延伸性课中作业

课中作业在英语学习活动观的指导下，应在学习理解类的基础上，更侧重应用实践，其作用和目的为 “进阶思维、增强感知”。课中作业是时间局限性最大的一部分，否则影响课堂其他教学活动。这就决定了课中作业不能太过于复杂，内容不可多，而要求“精”，在有限的时间内达到检测学生学习效果及创设真实语境引导学生输出的效果。

课中作业为应用实践类思维提升型和归纳总结型课中作业，面向全体学生，部分设计选做。通过对教材文本的深入学习，帮助学生梳理出文章主线，找到侧重点和平衡点，使学生对阅读内容的理解能围绕主线展开，帮助学生建立文本基本信息、语言结构、情感、阅读策略等各要素之间的联系，锻炼学生的总结能力、组织能力和批判性思维，在前面学习的基础上进行一定思维层面的提升。

如此设计的课中作业在课内基本教学的基础上，进行进一步的思维提升。该类作业的评价以课中的展示输出、教师口头评价为主。

3. 固学引升，设计综合性课后作业

若我们视课前、课中和课后作业为一个大整体、一个完整的体系，那么课后作业就是一个小整体，是学生能够独立反馈的部分，因此有其独有的、完整的结构体系。 “双减”政策的实施要求我们控制学生课外写作业时间，对于初中生来说，大概课后作业应控制在每科15-20分钟左右。课后作业的目的是内化基础、思维延伸、迁移应用。因此，课后作业又可分为基础巩固型作业、拓展延伸型作业及创新实践型作业。

（1）学思结合，内化基础

“学思结合”顾名思义所“学”引“思”。将学习到的知识归纳总结，内化吸收，配以适量的半机械性、半开放性操练，用框架引发思考，让学生能够从“知道”知识到“理解”知识。

本题为基础巩固型课后作业，面向全体学生，根据分层设计原则，设计选做作业，践行英语学习活动观中的“学思结合”。让学生通过跟读锻炼听说能力，并巩固课文等基础知识，强化上课所学语音语调，并引导C层次学生挑战自己，用更能锻炼能力的影子跟读法；KWL表前后一致，让学生在引导下自行思考和总结所学知识，巩固目标语言。

（2）学用结合，思维延伸

“学用结合”顾名思义所“学”致“用”。学会“学以致用”、思维提升是内化原型知识后要做的最重要的一步。拓展延伸型作业可以很好地实现这一点，无法运用的知识属于无效学习的知识。

本题为拓展延伸型课后作业，面向全体学生，践行英语学习活动观中的“学用结合”。引导学生将课文话题迁移，由国际话题迁至国内“神农尝百草”平行话题，提升兴趣，感知文化。课内知识在应用拓展类作业活动中内化吸收，加深理解和初步应用。

（3）学创结合，迁移应用

最后一部分是创新实践型作业。该部分作业为长作业，用时大概2-4天，践行英语学习活动观中的“学创结合”。对学生进行分层布置、分层指导、分层实践，并结合项目化学习，安排各块项目任务。项目化学习让学生“学有兴趣、乐于探究、勤于实践、主动发展”。

该题针对A层次的学生。词汇学习的最有效方式就是让学生去运用“落地”。部分A层次学生在英语学习过程中普遍吃力的环节正是词汇的把握。这部分的题可以有意识地引导学生通过本模块词汇链，去搜寻有用词汇，从而建立词汇库，提高词汇学习效果。

该题针对B层次的学生。一方面引导B层次的学生进行篇章结构输出，进一步理解句子与句子之间的逻辑关系，培养语篇意识；另一方面，设计跨学科作业，顺应学生的发展需求，培养学生多方面的综合能力，让学生带有兴趣和目的性地完成作业。

该题针对C层次的学生。英语学习应该以真实情境下的运用和语言输出为主，在完成B层次篇章形式呈现的基础上，具备一定语言表达能力的C层次学生通过自由使用目标词汇进行表达，发挥学生创意思维和表达形式。在充分感兴趣的前提下，让学生感受学英语是为了交际、为了融合，感受中西文化差异。

课后作业的三部分实施分层设计，难度分层，作业主体分层，形式多样，提高作业趣味性，作业目的明确，符合教学设计目标，以达到最好的作业布置效果。

（二）作业评价方式和标准

“教学评一致性”原则要求教师的教、学生的学和对学习的评价成为一个相互促进相互融合的整体，评价应是不孤立、不分家的。故我们应将评价融入和贯穿教和学的整个过程，及时给予学生评价量表和评价标准，让学生有目的、有标准、有感知地进行学习。因此，作业评价应遵循形成性评价、内容综合化、主体多元化、方式科学化等原则，保证“学-教”、“学-评”、“教-评”三组关系的一致性。

不同作业应当辅以不同评价量表，口语作业应及时在作业单相应位置附上表现性评价表，以起到及时自查自鉴、自我调整、自我感知的作用，书面作业以及时批改评价反馈为主要手段，综合性作业应辅以角度全面的评价标准，给予学生明确的方向，同时不破坏学生的自我发挥的积极.

此处的作业评价方式设计避免了评价的随意性，能够有效提高评价反馈质量。

四、结语

基于英语学习活动观的初中英语作业整体设计可以从不同角度提高学生对英语学习的兴趣，增强英语学习的综合能力，是学生对英语作业持积极态度。一方面，与传统的作业布置相比，与英语学习活动观结合的英语作业更有的放矢，可以根据学生的特点“量体裁衣”、因材施教，可以尽可能让学生参与进来，并且扬长避短，减少不会做作业带来的消极情绪，让做作业兼具有成就感和有挑战性两方特质，减少非必要无效劳动，不做无用功。另一方面，合理的整体性作业设计可以做到根据学生的兴趣点，激发学生学习的内在动力，调节非智力因素与智力因素配合促进，让学生自发学习、自觉学习，不再让作业成为初中生学习的“负担”，而是“乐趣”，真正起到“增效”的作用。总的来看，作业量适宜了，难度合理了，内容有趣了，学生更有精力和动力把作业做好、做精，从而促进英语学习能力的提升，是一个长效、良性的循环。

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