怎样写好教学设计+怎样说”教学设计”

(五)教学设计自我评价

新课程理念下，教学设计的功能与传统教案-有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。

二、教学设计书写

1.书写内容及步骤

(1)教学设计说明：写出本教学设计意图和整体思路(突出新课程特点); (2)教学分析：包括教学内容的分析和学情的分析;(3)教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观;(4)教学策略(或学法指导)：选用的教学方法，教学手段，媒体及板书设计;(5)教学过程;(6)教学反思、评价。

2.书写说明

(1)书写的形式。书写可以是文本的，也可以是表格的，也可以将文本和表格二者结合。

一般文本形式可以比较充分地表达思想和具体的内容，信息量大，但不宜直观地反映教学结构中各要素之间的关系。而表格形式能够比较简洁、综合体现教学环节教、学诸因素的整合。因此，我们认为，或者以表格书写，或者将文本和表格书写形式合二为一，后一种方式是比较理想的呈现，采用文本形式书写前端分析，教学过程则一般以表格形式书写，从而组织成为一篇教学设计方案。

(2)教学设计书写形式不是一成不变的，可以根据具体的内容要求灵活展现，所以不拘一格，写出个性，写出创意，写出风采。

(3)教学反思评价作为教学设计来说也是一个必不可少的环节。

最后还需要说明的是，教学设计内容和形式应该根据需要而定，如果为了同行间探讨、交流而进行设计外，则应选择较为详细和较强的理论展现为主要内容和相应的形式，如果是教师本人为了作为上课前对课的理解和策划，则可以相对淡化理论色彩并简化分析要素，更多地关注过程方法策略以及教学流程和板书的设计。总之，课堂教学设计方案的多元化和创新是我们所追求的目标。

三、教学设计与教案的区别

我们用表格形式将教案与教学设计进行比较从中可以看出，从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学策略研究”是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点，我介)只有弄清了二者的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时不会将二者混淆。

①脉络要“准”——是教学设计的“出发点”;

②目标要“明”——是教学设计的“方向”;

③立意要“新”——是教学设计的“灵魂”;

④构思要“巧”——是教学设计的“翅膀”;

⑤方法要“活”——是教学设计的“表现形式”;

⑥练习要“精”——是教学设计的“综结点”。

怎样说”教学设计”

有些老师把“教学设计”写成了教案，二者是有一定联系，都是关于教学思路的预设，所以容易混淆。但教案与教学设计还有区别：教案是教学设计方案，主要体现怎么设计，教学设计是关于教案的说明，更重要的在于说清楚为什么这么设计。

说教学设计要根据新课程的要求，有一定的理论高度，对自己所教单元或某节课的设计进行说明，侧重点在于说明，站在与同行或专家进行交流的角度介绍自己教学设计、设计依据及达到的效果等，说教学设计站位要高，对象要明，依据要清楚、层次要分明。具体写法如下：

一、“说教学设计”的目的意义：

1、“说教学设计”是运用课程改革的新思想，设计和呈现课程实施方案的一种特殊认识活动，是说课的崭新发展。

2、“说教学设计”是以校为本的有效教研活动。它对于促进教师的专业发展，促进各学科教研组教研能力的提高，有着积极的推动作用，是为教学实施的科学化奠定基础。

3、“说教学设计”是备课活动的高级阶段。既是对备课活动的全面审视，又是修订教学方案的在效信息源。

4、“说教学设计”应该作为学校的一项基本教研制度进行管理，有章可遁，且按照教学常规有的放矢。

二、“说教学设计”的具体内容：

1、 站在课程高度说教材

(1) 分析教材内容。本节教材的知识线索、问题框架、重点难点、知识与科学、技术、社会的联系等。

(2) 加工、重组教材。包括对教材中难点的调整、教学内容的增删、课堂呈现顺序的变动。

(3) 补充、拓展教材。既立足于大纲和教材，又不拘泥于教材。要对有益于教学的课程资源(包括校内、校外的，显性和隐性的)，进行适当地开发和利用。

2、 结合学情说教学目的的设计

学情应包括：

(1) 学生对本课所学内容的知识和能力预备的情况。包括学生的总体水平和学生层次差异两个方面。

(2) 在本课教学中学生可能出现的知识、能力、方法等方面的障碍及可能提出的问题。

(3) 学习本节内容学生在情感、态度、价值观方面的原有状况和本节课的发展性意义。

针对学生这三方面的情况，设计具体的教学目标，力求从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面有机地整合教学目标，使教学真正成为促进学生全面发展的载体。

3、结合模式、方法和策略说教学流程的设计

(1) 说清所采用模式的结构、程序，所依据的理论之称，在教学流程中如何体现。

(2) 说清教学方法和策略的具体内容和操作要点。

(3) 说清教学流程的各个环节是什么，侧重点在哪几个环节，各环节之间怎样衔接，相应的问题设置有哪些，将要分别起怎样的作用。

(4) 说清教学过程中师生多方、多层互动方式的预设及反馈机制与导引措施。如心理、情感方面的互动、反馈及措施;行为操作方面的互动、反馈及措施;思维参与方面的(如体会、讨论、研究、辩论)的互动、反馈及措施等等。

4、结合情境创设说教学手段的设计

说清在本课教学中，将创设怎样的教学情景、问题情景、有机融合地配以怎样的教学手段。

5、根据本学科的特点，说依据实际情况构思的创造性教学设计。

三、“说教学设计”的基本要求

1、吃透精神

既掌握课程标准的思想和要求，领会教材编写意图，明确具体章、节内容中蕴含的教学思想，并要求对学生的心理特点和已有的知识，对教材进行科学的和艺术的处理，从而形成可操作的教学思路。

2、抓住主干

即对教材内容中的主干框架进行提取和搭建。

所谓主干，一方面指知识主干，另一方面有包括知识与科学、技术、社会及人文方面的联系。

3、剥离要素

即将课堂教学中各个环节的设计和关联逐一从知识、能力、方法全面进行分析整合。以点为基础，以线来牵动，以面去覆盖。

4、挖掘功能

即以本章、节内容为载体，挖掘可以发挥的多种教育功能，从知识传授到能力培养，从科学素养的养成到思想、价值观的教育，从方法教育到情商培养等，实现全面的教育教学功能立意，形成可操作的功能实施策略。

四、“说教学设计”的方式建议

就是要解决“怎么说”的问题。提供几种方式供参考：

方式一：按照课堂教学的顺序将若干方面的内容融合在一起，选择主要的内容进行“说教学设计”。

方式二：按照知识内容框架将若干方面的内容融合在一起，选择主干知识进行“说教学设计”。

方式三：以设置的问题为主线，将说课内容融合在一起，有所侧重地进行“说教学设计”。

方式四：以最有特色的教学设计内容和富有个性的教学风格为主，结合各方面的内容进行“说教学设计”。

除在此涉及的方式外，“说教学设计”方式应不拘一格，要形成多种不同风格、特色的方式，只要很好地体现各方面的内容，达到“说教学设计”的目的，就是一次好的“说教学设计”。

根据“说教学设计”特点和要求写成文字，就是“教学设计”了。返回搜狐，查看更多