在小学英语阅读教学中培养批判性思维的实践

T: How to know who is Su Hai or Su Yang ?

S3: A is in purple, B is in yellow. Su Hai is in purple, Su Yang is in yellow.

T: You’re right. Comparison is a good way of learning,let’s often use comparison to learn.

实施效果：

上课伊始的游戏活动很快集中了学生的注意力。游戏是孩子熟悉又喜欢的“找不同”，游戏的要求是“仔细观察，比较不同”，在游戏结束后，教师强调“Comparison is a good way of learning”，引导学生在以后的学习中运用这种学习方式。整个游戏过程既紧张轻松，又很好地渗透了“比较”这种批判性思维的方法，为接下来需要学生运用这种方式学习做好铺垫。

二、粗读质疑，培养批判思维的意识

教学实录二：

T: Look at the picture. What can you see in it?

S1: I can see some boys and girls.

S2: I can see a doll.

T: Can you find dolls? How many?

Ss: I can see two dolls.

T：Whosedolls are they? Watch the cartoon and find the answer.

Ss (answer): The girl doll is the girls’. The boy doll is the boys’.

T: Read the story. Do you have any questions?

Ss 边阅读边思考。

S1: Is the girl doll beautiful?

S2: Why do they say the girl doll is “beautiful” theboy doll is “cool”?

S3: What is “king”?

S4: Do they like the dolls?

…

T: Good. You have so many questions.

…

实施效果：

“发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重要。”（爱因斯坦）让学生有提出疑问的想法，是培养批判性思维的起始。教学中，教师将学生引入到问题情境之中，通过学生自己设疑，使学生对学习的内容产生疑问，出现心理不和谐状态，激发其深入学习的愿望，接下来学生将带着问题去学习，在学习的过程中解决问题。

三、细读质疑，加强批判思维的深刻

教学实录三：

（接上例）T：Let’s look at the first question. “Is the girl dollbeautiful? ”

S1: Yes .

T: Why?

S1: The boys say“She isbeautiful.”

T: What’s your point? Can you find the reasons in the story?

学生自读1-2图，边读边思考。

T: Is the doll beautiful?

S1: Yes. Her eyes are big. Her hair is short.

S2: Yes. She is beautiful. Her nose and mouth are small.

S3: Her dress is beautiful, too.

边引导学生读句子，边画画。

T：Look at the doll. Is she beautiful?

Ss: Yes!

实施效果：

苏格拉底说：“学习要先提出问题——观点，然后经过怀疑、否定，经验再认识而得到重建，它能帮助新思想的诞生。”因此，问题意识一旦形成，学生就由被动接受学习变为主动探究学习，解决阅读中的问题成为自我需要和追求。

课堂上，学生针对问题Is the dollbeautiful?一开始用文中语言来回答。但教师没有简单肯定，而是追问What’s yourpoint? Can you find the reasons? 把问题变成学生自己问“自己的”问题，促进学生主动探究，把“自己”带入阅读，深入思考，找寻“论据”，尝试得出自己的结论。

教学实录四：

（接上例）T：Is the boy doll nice？Listen and draw.

学生边听图3-4的录音，边画画。

T: Let’s show the doll. Can you describe the doll?

Ss: His hair is… His eyes…

T: Can we say “he is beautiful?”

Ss: No.

T: What do you think of thisdoll?

S1: He’s is a king now, he’s cool.

S2: He is cute. He’s eras and mouth are big.

S3:He’s lovely, I think.

实施效果：

读者在读的过程中不能被动接受信息，而是要主动、积极地思考，能够对所读内容进行充分的分析之后形成自己的态度和观点（Roche，2015）。在教学实录三和四中，教师都是先引导学生理解文本内容，再引导学生“跳出”文本，用自己的眼光来看待文本内容，有依据地得出自己的观点，这样就形成一个比较完整的判断过程，这就是培养学生批判性思维的过程。

四、对比分析，促进批判思维的着落

教学实录五：

T: Let’s play the games “Find the difference”. OK?

Ss: OK.

(1)T: Let’s compare the two dolls. Who can find more? One two start!

S1: Her hair is long. His hair is short. Her eyes are big.His eyes are small.

S2: Her noseand mouth are small. But his mouth is big.

S3: Her dress is red. HisT-shirt is green..

S4: She is beautiful. He is cool.

S5: …

T: You did a good job!

(2)T: Read the sentences. Can you find the difference ?

出示文本中描述女娃娃的句子和男娃娃的句子。

S1: 讲Girl doll时用的Her、She 。讲Boy doll时用的 His、He。

S2: The girl doll is beautiful. The boy doll is cool.

T: You’re right. So when we describe a girl we use “She” and “Her”, we cansay “She is beautiful.” when we describe a boy, we use “He” and “His”, we cansay “He is cool or handsome.”

(3)T: Boys and girls, Look. To describe the boy doll, A says: His hair is short. His eyes are small. Hisnose is small. His mouth is big. His ears are big

B says: His hair is short. His eyes and nose are small. But his mouth is big.His ears are big too.

T: Let’s compare, are they the same?

S1: B 比A句子少。

S2：B多了and, but,还有too。

T: You read so carefully! B is from the story in our book. Read and feel:Which is better? Why?

学生自由读。

S1: B is better. I think 它读起来前后很紧凑。

S2：B 读起来比较连贯。

T：Yes. But,and, too can contact the sentences more closely.

实施效果：

第一层次的比较：让学生通过仔细观察，发现两个娃娃的五官特征的不同，是对文本语言的复述和输出；第二层次的比较：学生在认读对男、女娃娃不同的描述的同时，引导他们关注语言，发现语言运用的不同，从而理解、归纳这一课的学习重难点——he/his, she/her对于不同性别的运用，以及对于男、女的不同描述；第三层次的比较：引导学生发现文本中连词and/but/too的用法,虽然对于四年级的孩子不必讲清语法作用，但是孩子们绝对可以在比较阅读中发现连词的作用，为学生最后小段语篇的输出做好准备。

学生将通过阅读所获取的信息与自己的已有经验进行比较，并且思考是否认同作者的理由或说法（Cottrell，2011）。在教学中，教师多处运用了“比较”， 逐步引导学生在阅读中不断理解、分析、修正自己对于某一问题的观点，同时学生自然学习、掌握了这一学习思维的方法。

五、迁移练习，考验批判思维的灵活

教学实录五：

T：Now let’s show our dolls.

T: What can we talk about the doll?

S1: 说她的长相。

T: Yes. We can talk the features. What else?

S2: Talk her clothes.

T: Good idea!

T: How to begin? And how to end?

Ss: …

T: OK. Don’t forget use “and/but/too”. Let’s try!

学生小组练习，准备全班展示。

在学生展示介绍娃娃时，教师鼓励其他孩子边听边思考“How many stars can he/she get?”

实施效果：

教师在实施读后活动——谈论自己的娃娃时，先引导学生想一想可以谈论什么内容，并不局限在本课学习的五官特征内容上，而是鼓励学生能谈更多的内容，比如穿着。教师还引导学生想一想，如何开头如何结尾，给了学生更多发挥的空间，同时也为基础较弱的孩子提供了输出小语段的语言结构。

学生在讨论自己的娃娃时，既要结合娃娃本身特点来说，又要灵活运用语言准确表达，有独创性也有挑战性。在展示阶段，其他孩子对展示孩子的判断与评价则调动了大多数学生的注意力，同伴互相影响，在评价其他人时也促发每个学生的自我反思，努力改善。

一、评价反思，提升批判思维的品质

教学实录五：

T：What do you know from this class?

S1: I know herhis 的用法。

S2：I know 怎样展示我的娃娃。

S3：I know “compare”.

S4: …

T: Is there any interest in this class?

Who does well in this class?

S1: I like the games.

S2: “Compare” is good.

S3: 我这节课表现很好，一直认真学习。老师还表扬我了。

S4：周航在这节课中，他发现了我们没有发现的“and, but”的用法，很爱动脑筋。

S5：许望舒讲娃娃时讲地很好。

S6…

实施效果：

培养批判性思维，离不开对于自己思维过程的反思和对他人观点的评价。教学结束前，教师引导学生对整个这节课进行反思：我们从这节课中学到什么？自然引发学生回忆——学过的语言知识、语言技能、学习方式等等，是很好的总结和回归。教师又引导学生反思：这节课自己、他人的表现如何？培养学生经常反思自己的学习、思维的习惯，同时也批判地看待他人的学习情况，不断提升自己的学习、思维方式。

我们在研究与实践中发现，虽然受学生的英语语言水平限制，会给批判性思维培养带来一些局限性，但它并不妨碍批判性思维教学活动的展开。如果教师能结合学生的实际，创造性地设计集批判性思维培养和英语学习于一体的任务，在小学英语教学中培养批判性思维将会展现新的画卷！

（作者单位：江苏金坛市华罗庚实验学校）返回搜狐，查看更多