UNESCO报告

2022年国际妇女节之际，UNESCO出版了一份关于性别平等的事实清单，强调如何打破教育中的性别偏见和刻板印象。

不公平的性别规范

歧视性的性别刻板印象及偏见早在孩童期就已经在人们的大脑中形成，这限制了儿童和青年的未来。通过课程、教材和教学实践，以及他们与教师、父母和同伴的互动，这些固有观念可以被强化，但也会面临挑战。

社会中的性别规范在教育中得到复现，反映在教育机会、教育参与、教育成就等方面的性别差异和不平等。近年来男女之间的差异逐渐缩小，但性别偏见仍然存在。有50%的人认为男性才可以成为更好的领袖，超过40%的人认为男性是更好的企业管理者，甚至有28%的人认为男性家暴是合理的。

孩童会因性别规范而辍学。同时，性别规范使人们对职业进行性别区分，家庭、教师和整个社会则将这种观念传递给儿童。2017年，在全球超过2/3的国家中，学习工程、制造和建筑或信息通信技术的女性比例低于25%。

打破性别偏见和刻板印象是赋予女性权力的关键。要通过教育培养女性的批判性思维技能，破除性别歧视的陈规，这种变革也需要男性提供支持。

教育可以加强或改善性别偏见

    研究表明，教育对性别偏见产生积极还是消极影响，取决于父母与同龄人、教材、教师和学校辅导员的综合效应。

1. 父母和同龄人

对于儿童而言，父母和同龄人对待社会性别规范的态度会对其教育和职业选择产生极大影响。

一些国家的人认为女童教育不如男童重要。在新西兰，只有0.6%的受访者非常赞同”大学教育对男孩来说更重要“的说法，而巴基斯坦的比例为36.3%。在黎巴嫩，77%的学生认为女性的主要任务是成为一个好妻子和好母亲，66%的学生认为有许多女性无法胜任的工作。关于德国的一项研究显示，10%的父母希望他们的儿子从事技术行业，8%的父母希望他们的儿子从事手工贸易行业，但只有2%的父母希望他们的女儿从事这些行业。

同龄人之间的欺凌行为往往也与性别有关，从而强化了社会歧视与偏见。根据IGLYO在2019年的调查，欧洲54%的LGBTI群体因为其性取向和性别认同在学校至少受过一次欺凌，其中包括17000名13-24岁的青年。

2. 教材

教材传播知识并呈现社会的性别规范，在塑造儿童的世界观方面发挥着重要作用。然而，许多国家女性在教材中的代表性不足。调查显示，在中学英语教材中，图像和文字出现女性形象的比例较低（马来西亚和印尼为44%，孟加拉国为37%，巴基斯坦为24%）。对中国小学社会课程学习材料的研究表明，所有士兵都是男性，而教师都是女性。这对孩童构建性别认同有严重影响，并可能限制他们的职业选择。

课程和教材往往会忽视或歪曲LGBTI人群。在欧洲委员会47个成员国中，50%的国家没有在课程中涉及性取向等问题，7个国家将其作为选修课，19个国家将其设为必修课。全球教育检测报告（GEM）显示，目前各国在解决教材中的性别偏见方面进展不一，因为教材编写者缺乏关于性别的培训，女性也很少参与教材编写过程。

但是一些国家也有积极的进展。在约旦，妇女在教材中被设定成总理、战士和飞行员。在巴勒斯坦，女性能够参与投票并在街头示威。在印度和马拉维，一些教材要求学生在插图中识别性别偏见，并与同伴讨论这些现象。

3. 教师

教师的态度对学生的学习成绩、受教育程度和中等后教育成效有重大影响。在土耳其，如果教师有性别偏见，所在班级的女孩在数学和阅读上表现较差，且这种不利影响在逐年加剧。在美国，如果教师认为非裔或西班牙裔的女孩不适合在STEM领域学习，会导致她们对数学能力的信心和STEM职业兴趣的下降。在德国，对学生的数学和语言能力持有性别偏见的人更可能将男孩推荐到以STEM为导向的学校，而女孩则被推荐给以语言为导向的学校。在东南亚和一些阿拉伯国家，教师认为男生的学业倾向低于女孩。非洲、南亚和加勒比地区国家的研究报告称，男孩在课堂上更具有破坏性。

同时，许多教师缺乏支持LGBTI学习者的信心和知识。IGLYO2019年的调查显示，58%的学生从未向学校报告欺凌事件，只有不到15%的学生向学校告知了他们受欺凌的经历。

4. 学校辅导员

辅导员在引导年轻人接受高等教育方面发挥重要作用，帮助他们为未来的学习和职业做出最佳选择。有关美国威斯康星州高中辅导员的随机调查发现，尽管辅导员认为女生在数学方面优于男生，但辅导员更可能推荐女生学习英语而非数学。

教育机会、学习技能和教育质量方面的性别差距

    全球教育监测报告的数据显示，尽管教育中的性别偏见已有所改善，但在教育机会、学习技能和教育质量方面仍存在着性别差距。

1. 教育机会

1995年至2019年，女孩的入学率增加了11个百分点（从79%到90%），男孩的入学率从86%增加到92%。尽管女孩的增长率比男孩快，但要到2050年才能让每个女孩都上小学。当前有1.27亿小学和中学学龄女童处于失学状态，在所有可能从未上过学的小学适龄儿童中，有3/4是女孩（900万）。

贫困地区学习者间的性别差异更大。在调查的23个国家中，位于撒哈拉以南非洲的国家为主，此外还包括阿富汗、孟加拉国、印度等国，这些国家只有不到10%的贫困农村女青年有机会读完高中。在贝宁、喀麦隆、刚果和马里，几乎没有贫穷地区的女孩完成高中教育。在马拉维、尼日利亚和塞拉利昂，结婚和怀孕使大约10%的青少年（主要是女孩）无法接受教育。

2. 学习技能

2019年，女性仍占全世界无阅读能力者的2/3，其中4.85亿人缺乏基本的阅读技能。同时，各国信息技术技能方面的进展差异显著。在拥有详细数据的10个低收入和中等收入国家中，7个最贫穷国家的女性不会使用电子表格中的基本算术公式，而3个最富裕国家的信息技术通信教育则能在女性中普及。

3. 教育质量

2019年进行的三项最新大规模学习评估（PASAC，TIMSS，SEA-PLM）显示，平均而言，男孩在数学上会受益于微小的性别差距，而布隆迪和加蓬的女童则处于特别不利的地位。但在东南亚国家，以及阿曼、沙特阿拉伯和南非，男孩在数学上的表现更差。

男孩和女孩阅读的平均水平相似，但女孩更占优势。在参加PASEC和SEA-PLM的撒哈拉以南非洲和东南亚国家中，只有布隆迪和刚果的女孩阅读成绩比男孩差。在贝宁、喀麦隆和塞内加尔，特别是柬埔寨和马来西亚，男孩的阅读成绩比女孩差得多。

按研究领域划分的性别隔离（sex segregation）限制了女孩的职业选择。在经合组织（OECD）国家，科学或数学成绩优异的女孩中只有14%希望从事科学和工程工作，而男孩的这一比例为26%。在硅谷人工智能和数据科学技术工作的申请人中，女性占比不到1%。全球只有6%的移动应用程序和软件开发人员是女性。

此外，学校中的性别暴力也会影响到儿童和青年的入学率、福祉和学习。家庭中水的获取是使儿童，特别是女童摆脱妨碍其上学的打水义务的重要条件。在尼泊尔，每天多花一小时取水会使女童的小学毕业率降低17%。学校可能是一些儿童获得干净的水和卫生设备的唯一场所。在利比里亚，很少有家庭拥有符合国标的卫生设施，但拥有卫生设施的学校占总数的69%，而洪都拉斯的数据为84%（家庭）和12%（学校）。学校的水资源和卫生设施可以帮助女孩保持卫生，减少缺勤，并使她们在青春期继续接受教育。

总体而言，2020年女性在学前教育（94%），小学（67%）和中学（54%）的教学人员中占比过高。撒哈拉以南非洲是全球唯一一个女性教师在小学教员中占比不足一半、在中学教员中占比不足三分之一的地区。这一情况强调了在女孩受教育机会相对有限的地区榜样的重要性。

女童教育面临最大挑战的十个国家

世界教育不平等数据库(WIDE)（由《全球教育监测报告》和UNESCO统计研究所管理）揭示了各国之间和国家内部之间的教育不平等程度，如表1所示。

表1 各国之间和国家内部之间的教育不平等程度

国家

年份

百分比 (%)

小学学龄

马里共和国

2018

67%

尼日利亚

2018

66%

贝宁

2018

64%

几内亚

2018

61%

巴基斯坦

2018

59%

毛利塔尼亚

2015

59%

塞内加尔

2017

55%

阿富汗

2015

52%

巴布亚新几内亚

2018

46%

埃塞俄比亚

2016

43%

初中学龄

坦桑尼亚

2015

81%

几内亚

2018

79%

马里共和国

2018

76%

贝宁

2018

73%

尼日利亚

2018

72%

巴基斯坦

2018

70%

毛利塔尼亚

2015

63%

阿富汗

2015

62%

马达加斯加

2018

61%

塞内加尔

2017

58%

高中学龄

坦桑尼亚

2015

98%

科特迪瓦

2016

95%

几内亚

2016

94%

马里共和国

2015

92%

马达加斯加

2018

90%

巴基斯坦

2018

89%

贝宁

2018

88%

乌干达

2016

86%

赞比亚

2018

84%

塞内加尔

2017

83%

促进性别变革教育，实现性别平等

延续《促进教育领域性别平等及通过教育促进性别平等战略（2019-2025）》中所倡导的“加强教育系统，实现性别变革，促进性别平等”理念，在这份事实清单报告中，UNESCO提出性别变革教育（gender-transformative education），认为它对于改善当前的性别规范、偏见和刻板印象而言至关重要。它涉及解决不同群体的需要、愿望、能力和贡献，以及对现有的歧视性行为发起挑战，创造根本性的教育转型。因此，UNESCO建议，教育中促进性别变革的方法可以包括：

（1）开展家长宣传计划，消除子女对教育和职业产生的性别刻板印象；

（2）在学校从低年级开始开设性别变革课程并定期举办活动，对具有危害性的性别规范和性别不平等现象进行仔细地审核；

（3）修订教学和学习材料，消除性别偏见和刻板印象以及传统性别规范，促进性别文化的多样性；

（4）对教师进行性别变革培训，使他们能够批判性地反思自己的偏见，并挑战和解构传统的性别规范和刻板印象；

（5）建设多元化的教师队伍，促进性别平等从而对所有学习者一视同仁；为所有人创造安全的学校环境，包括LGBTI学生；

（6）获得教育环境中关于性取向和性别认同及表达的客观且准确的信息

（7）提高全校对性别偏见和刻板印象的认知，对性别偏见和刻板印象采取相应行动；

（8）获得榜样和导师的帮助，揭露关于性别能力和职业的刻板印象；

（9）在学校提供性别变革的义务咨询，打破关于职业性别划分的刻板印象，鼓励个体在其代表性不足的领域追求理想职业，如女孩可以进入STEM领域，男孩可以从事护理和教师职业。

整理翻译：郭   月

审核校对：商琳芳