王崧舟提问艺术的课堂观察

●汪宇欣

课堂提问贯穿教学的始终，是教学语言的主要载体，对学生发展以及教学质量具有重要的影响[1]。然而，审视当前教师课堂提问现状，部分教师注重打造“热闹”的课堂甚至“满堂灌”的课堂，忽视课堂提问的科学性与有效性；课堂提问的问题层次失序，多集中于识记问题， 难以提升学生的思维水平与创新能力；学生回答问题的机会不均，存在教育不公现象等。本研究借助课堂观察量表，提炼特级教师王崧舟语文课堂的提问艺术特征，探明课堂提问的对策，以期为广大教师课堂提问提供参考。

课堂观察是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及相关辅助工具，直接或间接地从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的过程[2]。通过有效的课堂观察，研究者可从微观视角了解课堂动态，并进行有效记录与诊断，为改进教学过程、提升教学质量奠定基础。 本研究结合小学语文学科特征设计相应的课堂观察量表，以王崧舟《慈母情深》为例进行课堂观察。 课堂观察量表从问题指向、学生应答与教师理答三个维度，设计观察点，总结教师课堂提问的艺术特征（如表1 所示）。 在问题设计层面，主要包括问题表述、教师候答、问题指向、目标层次四个观察点。问题指向包括清晰、模糊两个观察点。目标层次包括识记、理解、运用三个观察点。在学生应答层面，主要包括个别回答、集体回答、无应答以及讨论等四种应答方式。在教师理答层面，主要包括教师重复答案、肯定鼓励、否定回答、追问转问等四种理答方式。

表1 课堂观察量表

王崧舟老师作为全国特级教师，多年来潜心语文教学，致力于打造诗意的语文课堂，形成了鲜明的教学风格。 同时，王崧舟老师的课堂气氛融洽，教师提问灵动，教师理答亲切，极显个人魅力。 《慈母情深》一文出自部编版小学语文教材五年级上册，王崧舟老师在教学《慈母情深》一课时的课堂提问与教师理答紧密契合文本，并通过提问与理答反复创设情境，做到循循善诱、抽丝剥茧，真正深化了学生的情感体验，呈现提问艺术，彰显名师风采。由此，本研究对王崧舟《慈母情深》课堂的提问进行量化与质性观察，从问题设计、学生应答、教师理答三个方面开展课堂观察、课堂实录以及数据分析，发现其课堂提问的特征，凝练其课堂提问的艺术表达。

如表2 所示，在问题设计层面主要包括问题指向和问题层次。首先，在课堂的前半部分，教师对学生的提问主要集中于初步识记层面，后半部分集中于理解内化与分析应用层面。其次，针对不同类型的问题，教师会给予不同的侯答时间。 同时，基于不同的回答，教师的反馈亦不同。 整体而言，教师候答时间为10 秒左右。 最后，教师善于通过反复提问同一问题，引领学生在他人回答的基础之上进阶思考，拓展思维空间，促进思维发展。 简而言之，王崧舟以层层递进之法提出问题，以循循善诱之法予以理答，注重情境创设，巧用追问转问，善于鼓励引导，打造了一个富有生命活力与情感体验的课堂。

表2 问题设计的课堂观察统计

表3 学生应答方式

表4 教师理答方式

课堂是教师的，更是学生的。一个优秀的教学需要教师引导学生全身心参与。 学生的全身心参与意味着学生的主体“在场”，同时也意味着学生要成为想法的表达者。 在教学场域中， 学生主要是通过回答、讨论表达自身思想的。学生应答方式主要包括个别回答、集团回答、无应答、讨论等。个别回答旨在调动学生自身的主动性，吸引学生的注意力与兴趣，加强对文本的解读，一定程度上培养了学生的问题意识。而集体回答更注重对所有学生的观照，利于教师了解学生的整体情况。同时，集体回答能够有效调动课堂氛围，推进教学进程。 在《慈母情深》一课中，学生的个别回答占比75%，由此可见绝大部分学生参与其中并卷入课堂。同时，在个别回答中也证实了教师期望效应对学生的积极影响。 教师对学生的肯定与鼓励体现为一个表情、一个手势、一个动作等，语言平实真诚，形成有效的师生对话与教学节奏，切实打造了一个具有生命力的课堂。 学生的集体回答占比25%，主要集中在学生对母亲不易这一点达成共识与体悟母爱真谛的阶段，部分出现于个别回答或追问后。王崧舟老师能基于学生的多样回答，对文本进行抽丝剥茧，不断引领学生进阶思考，最终凝聚思想共识、体悟核心情感，极大地彰显了期待艺术与追问艺术。

与传统的理答方式不同，王崧舟并未采取单一的理答方式，而是将重复回答、肯定鼓励、追问学生等多元理答方式相结合，不仅有效推动了教学，而且使师生对话更为多彩。在王崧舟的课堂中，重复回答不是机械照搬学生的回答， 更注重的是对回答意义的重复，具有创设情境的作用。 同时，面对学生的多元回答，王崧舟以肯定的手势、表情回复，给予学生多样的鼓励。学生遇到困难无法回答或回答错误，他也不会就此示意学生坐下，而是给予学生一定的学习支架，使学生依托支架回答问题。 值得一提的是，在理答过程中十分注重对学生的追问、转问，善于抓住学生回答中的关键点与精彩处，引领学生进一步深入思考“为什么”与“你感受到了什么”，从而不断拓展学生的思维空间与情感体验。

追问的价值在于探明学生的思维状态与思维水平，拓展思维空间，提升思维水平。 在王崧舟的课堂里， 追问学生的比例为40.9%。 王崧舟不仅善于提问，而且能够巧用追问与转问。 所谓“追问”，指学生在回答问题后，教师有针对性地展开“二度提问”，从而激活学生思维，引领学生深入探究[3]。 在课堂中，王崧舟擅长在粗浅处追问。 例如为体会慈母的情深，寻找文章中描述母亲工作不易的句子。当学生依据文本找到母亲工作环境恶劣、母亲身体佝偻等句子后，王崧舟进一步追问学生“你觉得这是怎样的母亲”。 教师的追问不仅是单纯的“二度提问”，更多地在于引领学生基于文本挖掘人物品质，体会核心情感，最终实现思维的纵深发展。 同时，在教师的追问下，个别学生的思维成果转化为集体的思维财富。所谓“转问”，就是当学生面临思维障碍无法回答时，教师通过转换问题或改变问题表达方式，启发学生思维，从而实现思路的开拓与问题的解决。 在课堂中，若学生的回答游离于问题之外，王崧舟则会通过转换问题表达方式给予学生提示，引领学生由课堂的旁观者成为课堂的参与者。

学生的发展与教师的期待密切相关。 教师期望效应证实教师期望对学生的发展起着举足轻重的作用。在教师的期望下，学生往往会沿着教师所期望的方向发展。 王崧舟的课堂充分展现了教师的期待艺术，在《慈母情深》一课中，教师理答中的肯定鼓励占比35.2%。 首先，教师让学生自由浏览课文，了解全文大意，然后带领学生寻找母亲工作不易的依据，最后深化情感，引领学生感受慈母情深。 在任何环节，教师提问、理答均坚持学生本位，尊重学生，鼓励学生。 面对教师期望，课堂中“你来试试”“你有什么想法”“你还想说什么”“你的思路真清晰”“瘦骨嶙峋这个词用得真好”等表达无不体现老师对学生发问的深切期待。 同时，教师的评价精准多元，态度温和亲切，不仅高效评价学生所答，更肯定学生勇于表达的内在精神，极大地彰显了王崧舟的期待艺术。

教学伊始，教师让学生自由浏览全文，叙述文章大意。教师提问道，“我”买到了心心念念的书本应高兴，为什么会鼻子一酸呢？当学生遇到适合探究的开放性话题时就会构成某种连接，创设一种属于自己的情境[4]。 情境的构建无疑为教师教学、学生学习搭建了平台，激发学生的阅读热情，使学生成了主动的学习者。 学生在教师的引领下发现母亲工作环境恶劣，教师道：“母亲在怎样的环境中工作？ ”学生回：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 ” 教师道：“昨天的母亲在怎样的环境中工作？ ”学生回：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”教师道：“明天的母亲将要在怎样的环境中工作？”学生抢答：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”教师再道：“日复一日，年复一年，母亲工作的环境始终是——”学生齐声回答：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 ”

王崧舟紧扣“震耳欲聋”一词，巧用音乐与朗读，搭配表情与动作，引领学生联系生活，想象自身置于震耳欲聋的环境中， 引领学生将所读感受与生活结合，进而实现情感的迁移、感染、渗透与升华。 同时，复沓式的教师提问与学生应答起到活化语言、 深化理解、蒸腾情感的妙用，使学生在反复回环的问答中体悟到“慈母情深”的情感润泽。

在教师的理答方式中，追问与转问是引导学生进一步探索的“法宝”，是理清学生思维脉络的“纽扣”，是深化学生思维的“铁锹”，也是实现学生思维高度的“云梯”[3]。 首先，把握追问时机至关重要。 教师应运用好教学机智，要追问在心求通而未得、口欲言而不够能火候时[4]。 在学生思考粗浅处追问，给予思维牵引，推动纵深思考；在学生回答矛盾处追问，引领学生突破思维障碍，提升问题解决能力；在回答错误处追问，积极点化学生，纠正学生思维方向，在错中求知与探索；在意外处追问，课堂中的意外回答是学生创造力、思考力迸发的瞬间，教师应保护意外回答、抓住意外回答，使学生的智慧得以激发。其次，追问与转问应具有启发性。所谓“导而弗牵”，便是启发学生朝着正确的方向去思考、发现、认识。最后，在理答过程中，教师不仅要关注学生解答成效，更要关注学生的解答过程与思考历程。事实上，相较于解答成效，学生经历思考的过程以及学会使用不同的思维方式显得更为重要。

首先，课堂提问应是多元具体的。“多元的”指课堂提问的类型不应局限于简单记忆的问题，还应包括理解型、分析型、应用型甚至是更高层面的创造型问题。“具体的”指课堂提问应与教学目标、教学重难点紧密结合，尽量避免无效提问。 其次，课堂提问应与现实生活相联系，观照学生的生活体验，使学生能够将书本所学与生活所获相结合，进而实现知识的融合、理解以及内化。最后，提问要面向所有学生，体现教育公平。事实上，公平其实是一种相对性的差异中的公平[5]。 教师应在了解学生性格、习惯、认知情况、思维品质等各方面的差异后，有的放矢地给予学生回答机会，从而达到相对公平的状态。

问题不在多，而在精。教师的课堂提问应当引领学生自主学习与积极思考，尝试质疑与对话，牵动学生全身心投入文本。王崧舟的提问，无论是追问艺术还是情境艺术，均是为拓展学生思维空间、深化学生情感体验作准备的。 首先，提问是为教学服务的，提问应建立在深入剖析文本以及了解学生的基础之上，由此创设具体情境与推动教学。 其次，提问难度要恰到好处。 若问题过易，便难以调动学生的求知欲、激发学生的情感；若问题过难，学生便会无所适从。 最后，复沓式的提问利于情境创设、情感体悟。“复沓”看似是传统意义上的单一重复，实则展现了提问意义的逐步跃升。 由此，学生对文本的理解、情感的体悟在复沓式提问与复沓式应答的进程中达到高潮。

剖析王崧舟《慈母情深》一课，我们发现语文课堂流淌着诗意的灵魂，更散发着课堂提问的期待艺术、追问艺术与情境艺术。 在真实的教学场域中，具备艺术性、教育性的课堂提问不仅助力学生的知识成长与思维跃升，而且助推教师提升教学技能与教学素养。 教师课堂提问的艺术特征在于呼唤学生的课堂主体意识，引领学生透过文本深化思考，使文本之情抵达心灵，从而润泽学生心灵、开拓学生视野。

教育科学论坛2024年7期