《儿童本位视域下中班幼儿绘画表达活动的实践研究 》结题报告

昆山市教育科学“十三五“规划课题”

《儿童本位视域下中班幼儿绘画表达活动的实践研究》

结题报告

由昆山市实验幼儿园金谷园分园的周艳承担的《儿童本位视域下中班幼儿绘画表达活动的实践研究》课题，系昆山市教育科学“十三五”规划课题20688。在市、园教科室专家的指导和全体教师的指导帮助下，根据课题实验方案不断深化课题研究。目前，该课题研究已基本完成，达到预期的目标。现回顾课题研究工作，作如下报告：

一、课题研究的背景和意义：

    1.学前教育发展的需要

    《幼儿园教育指导纲要（试行）》以下简称《纲要》指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”《纲要》中明确的指出要提供给幼儿表现的机会，丰富幼儿的生活经验，鼓励他们用不同的艺术形式大胆地表达自己在情感、理解和想象，要尊重幼儿的想法和创造。这里提到用不同的艺术形式，例如幼儿可以用绘画的方式来表达自己。本课题在研究上就是通过对幼儿的绘画作品进行分析，帮助老师更好地认识幼儿，为开展绘画教育提供帮助。

 《3—6岁儿童学习与发展指南》以下简称《指南》在幼儿艺术领域教育方面也明确指出：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。在《指南》中也明确指出有表达自己认识的方式，幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着幼儿丰富的想象和情感。因此作为幼儿表达自己内心世界的载体——绘画作品，在一定程度上就是幼儿内心情感的一个再现。

2.幼儿园美术教育的需要

    在当前的幼儿园美术教育中，许多幼儿园美术教师不懂得怎么样去对幼儿进行有效的美术教育，这主要与不了解幼儿的内心世界有关系，不知道幼儿到底是对什么感兴趣有关。针对当前幼儿园美术教育中教育的效果不够好、教育的内容单一乏味和美术教育脱离幼儿的生活、绘画教育采用范画教学等突出的问题，有必要对幼儿园美术教育的方式和方法进行仔细的思考。只有站在对幼儿绘画心理进行一个基本的了解的基础上才能够进行有效的美术教育，特别是对幼儿进行有效的绘画教育，远离那些脱离幼儿内心世界和实际生活的美术教育，真正本着从幼儿的需要出发来进行美术教育。  

3.幼儿健康成长的需要

 绘画之所以成为幼儿最喜欢的活动之一，是出于表达需要而萌发的，幼儿借助图画这一“语言”来表达他的所见所闻与所感所想。幼儿在他的图画中自由自在、轻松愉快地信手“涂鸦”，按自己的思维方式加工重建对周围世界和现实生活的感悟，毫不矫饰造作。因而，通过对幼儿绘画作品的分析和解读，可以看出幼儿内心的真实想法，了解幼儿的内心世界，进而指导幼儿如何通过绘画的方式来实现内心情绪情感的释放。这对于教师在克服儿童的一些常见的心理问题上就具有借鉴意义，也是教师教育教学的需要。

“十二五”期间，本人进行《基于幼儿绘画情感表达的实践研究》这一课题研究，取得阶段性研究成果。以此为研究基点，“十三五”期间，提出本课题，试图进一步深化对幼儿绘画表达活动的实践研究。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值：

 1.研究现状

 国内关于儿童绘画表达的理论阐述最早的是陈鹤琴先生，他将儿童绘画作为其儿童心理研究的重要内容，认为“绘画可以表现儿童的美感，发展儿童的思想，增进儿童的知识。”北师大张念芸认为：“幼儿在美术作品中表达着他们的生活经验、愿望、想象与美感，这是幼儿表达自己内心活动的一种方式，是孩子的另一种语言。”儿童心理学家黄翼在《儿童绘画之研究》一书中说：“儿童的绘画是一种游戏，儿童并无意要所画的东西美观，只是自由地发表他的意念而已。”可见，儿童的绘画表达既是幼儿表现自我的工具，又是成人尝试了解儿童的有效途径。国外教师的行为中对于幼儿绘画表达活动的要求提及甚多，西泽克被誉为“儿童绘画之父”，他认为儿童的绘画与成人的不一样，比成人的更纯真、更富创造性，对儿童的美术教育不能按照成人的标准教给儿童成人的画法，应该以儿童的自由表现为主，重点在于发展儿童与生俱来的创造本能与创造热情。里德认为绘画与儿童的游戏一样需要儿童自发和自主地进行，成人应该允许儿童自由地去进行绘画创作，自由地表达自己。

  2.研究价值：

（1）理论价值：

1.有助于加深对儿童绘画表达意义的解读和理解。绘画是儿童特殊的一种语言，儿童选择的绘画内容一定是儿童认为重要的，与其生活经历密切相关。通过儿童本位视域下幼儿绘画表达活动的实践研究，有助于提升教师对儿童绘画作品的解读能力，从而更加有效地、客观地评价儿童作品，提升教师研究幼儿的能力。

  2.有助于幼儿形成健康的人格，促进身心和谐的发展。儿童的绘画犹如他们思想的印记，展示着他们的世界观以及对整个世界和生活的看法，儿童将人与人、人与物、物与物之间的关联都跃然纸上。当幼儿遭遇挫折时，可以通过绘画的方式来宣泄情绪，同时本课题引领着成人在观察和解读儿童的绘画的过程中发现幼儿的问题，及时调整教育策略，为幼儿的发展提供个性化的扶持，促进幼儿身心和谐的发展。

（2）实践价值：

每个幼儿的绘画表达能力是不同的，因此在教育过程中，教师应对中班年龄特点和不同性格特征的儿童给予不同的关注，以追求过程和结果的多样性，使每一个儿童在绘画表达活动中都能最大可能地通过图画这个媒介表达他们的愿望、对客观世界的认识以及情感体验。这需要教师在实践层面做很多研究，比宏观的儿童绘画活动等更具可操作性。

三、课题的核心概念及其界定

1.儿童本位

儿童本位是现代儿童教育的基本原则和立场，其思想基础是“人学”为前提的，强调儿童是教育过程中积极的、主动的，创新的主体，不是单纯的被塑造者，也不是被动的接受灌输。儿童本位是以儿童为出发点，又以儿童的成长作为归宿，做到眼中有具体的、个体的真实的儿童，心中时时处处考虑到儿童将来的发展，考虑到儿童发展过程中儿童的需要和身心发展规律，创造适合儿童的教育。

2.绘画表达活动

绘画表达活动是指幼儿的绘画活动是幼儿自发的表达，体现幼儿绘画的主动性，依托情感这一发展的潜在意义，让幼儿真正地去倾听并表达自己的生活，真正感受到自己生命成长的所需，我们将幼儿的绘画表达活动关注和重视回归幼儿生活，关注幼儿的生命意识和生命状态。

3.“儿童本位视域下中班幼儿绘画表达活动”

增强教师儿童本位的意识，改善教师的教育行为，通过绘画活动，给予中班幼儿充足的实践、帮助、获得与创造性材料的接触，尊重、理解幼儿表达的方式、情感，以便更好地走进幼儿内心，提供更适宜的教育策略。

四、课题目标、内容与重点：

1.课题目标：

增强教师儿童本位意识，改善教师的教育行为，给予中班幼儿充足的实践、帮助、获得与创造性材料的接触，帮助中班幼儿更好地借助绘画来表达自己生活体验和情绪情感。

2.研究内容：

（1）儿童本位视域下幼儿绘画表达活动的文献研究。

通过查阅相关文献，对本课题进一步深化理论研究，形成新认识。

（2）环境创设对促进幼儿绘画表达活动的实践研究。

         通过创设良好的自然环境、班级环境、心理环境等，研究环境创设对促进幼儿绘画表达活动的影响。

（3）儿童本位视域下幼儿绘画表达活动的策略和方法研究。

    通过教学活动实践，探索儿童本位视域下中班幼儿绘画表达活动的策略和方法。

   3.研究重点

儿童本位视域下中班幼儿绘画表达活动的策略和方法研究

五、研究策略、方法、过程：

1.实施策略：

课题研究按整体架构—分项实施—成果总结—经验提炼这一思路进行，保证行动研究更具有有效性。

2.研究方法：

（1）文献研究法：研究相关文献，找到理论依据。

（2）行动研究法：通过深入教学活动实践，提升中班幼儿绘画活动的有效性。

（3）作品分析法：分析与课题相关的绘画作品，给课题提供基础。

  （4）案例研究法：通过本课题相关案例研究，推进课题深入实施。

    （5）经验总结法：通过本课题的实施，提炼出策略、方法。

3.研究过程：

（1）准备阶段：(2019年11月——2019年12月)

 此阶段的重点是做好课题申报工作，邀请专家对课题方案提出修改意见；初步形成课题研究方案。同时进行理论学习，了解该课题的研究动态和幼儿的发展现状。撰写课题研究方案。申请立项，开题论证。

（2）实施阶段：（2020年1月——2020年12月）

依据论证意见，修改课题研究方案，细化研究内容，全面实施研究计划，在实践中积累过程研究资料；课题进行到中期时进行课题中期鉴定和论证，不断调整、完善，保证研究方向正确，过程扎实，效果明显。本阶段主要采用行动研究法、作品分析法和案例研究法，每月、每学期进行课题总结、研讨反思活动，边实践、边研究、边修正，并及时总结经验，物化成果。

（三）总结阶段（2021年1月——2021年4月）

整理、统计、分析过程资料，从理论和实践两块反思、提炼研究成果，撰写研究报告，邀请专家、教科研部门进行鉴定、结题。本阶段主要采用反思分析法和归纳法，归纳、提炼成果。

    六、课题研究的主要成果：

（一）理论性成果

深化对儿童本位视域下幼儿绘画表达活动的认识和理解

研究初期和中期，在绘画活动中教师对儿童本位的理解有偏差，主要体现在一是教师的绘画活动设计不能体现儿童本位；二是教师的绘画活动开展无法紧扣儿童本位；三是绘画活动中幼儿处于被动地位，儿童本位无法体现。因此，我们通过进一步研究文献，阅读相关书籍、材料，我们对于儿童本位视域下幼儿绘画表达活动逐步有了新认识和新理解。我们认为：在幼儿园教育中，自始至终都坚持以幼儿为本，无论在哪个领域中的学习都倡导儿童本位，但是在中班绘画活动的教育教学中，我们发现中班绘画活动常常是教师示范绘画，甚至是教师帮助绘画这样的传统教育模式，幼儿是否能在绘画活动中展现出主体地位尚无定论，与此同时，教师在绘画活动中承担着很重要的角色。绘画教育在培养幼儿的艺术素养方面发挥着极其重要的作用。只有在绘画活动中做到儿童本位，才能更好的发挥出绘画活动的价值，促进幼儿的综合发展。尤其是在中班幼儿的绘画活动，由于中班幼儿的年龄特征与身心发展水平，教师在中班绘画活动中不得不使用示范法讲解法等教学方法，所以中班的绘画活动常常由教师占据主导地位，并且由于中班幼儿绘画能力刚刚开始培养与发展，绘画水平不高，教师常常要求中班幼儿绘画做到与范画一致，限制了中班幼儿的绘画创作。而中班作为幼儿艺术素养培养与发展的起点，对幼儿之后的发展起着至关重要的作用。因此，在中班绘画活动中能否体现儿童本位对中班幼儿的发展具有重大意义。

（二）实践性成果

1. 创设儿童本位视域下中班幼儿绘画表达活动的环境

在幼儿园教育中，环境是幼儿学习、发展的重要教育资源。通过课题研究，在如何更好创设绘画区域环境、如何更好地利用空间环境、如何让美术区域环境创设更符合幼儿的兴趣、发展，以环境材料的互动，为幼儿主动学习、探索提供有效的帮助成为我们重要的研究问题。在具体研究中，我们以新纲要理念为指导，以师生共创为切入口，力求创设一个符合中班幼儿年龄特点和身心发展规律的活动环境，使活动环境与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿间产生互动，丰富和深化主题教育活动，促进幼儿健康全面的发展，主要从以下三方面做工作。

（1）更好地为幼儿提供丰富的绘画区域材料

一是为幼儿提供多种不同材料满足绘画活动形式多样性的需要。我们在美术区域活动中积极采用绘画、剪贴、泥塑、工艺等多种美术活动让幼儿尽情宣泄自己的情感，表达自己对现实生活的认识、体验，发展能力。二是将专业化与生活化的材料相结合，丰富绘画区域活动的材料。生活化的材料能在某种程度上激发幼儿的创作热情，并更好的把自己的审美情趣应用到生活中去。我们根据季节的特点提供自然元素材料，如在秋天的主题中，与幼儿一起捡树叶拼画；秋天水果熟了，为幼儿提供各种水果，用水果做成毛毛虫等；我们还经常鼓励幼儿与家长收集废旧材料，展开想象，大胆造型。三是提供富有层次性和动态性的材料，满足不同发展水平幼儿的需要。

     （2）充分利用绘画区域活动的空间环境

 一是从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境。我们在开展绘画活动以前，不是盲目自己创设空间环境，而是通过观察询问，提供情境或材料等手段，了解幼儿的兴趣和需要。例如，在“秋天到了”墙面布置中，幼儿对秋天的昆虫感兴趣，也喜欢制作，因此我们利用柜面专门布置一个秋天的场景。二是空间的利用。对于绘画活动来说，需要在桌面、柜面上进行，那么墙面和地面等怎样利用呢？我们进行了研究。例如在秋天的主题中，我们用废旧报纸做成秋天的大树，幼儿用各种绘画技法装扮大树，组成一幅美丽的秋天美景。二是创设开放性为主的游戏环境。幼儿的发展是在与环境的互动中实现的，而游戏是幼儿自主、自发与空间、材料、玩伴相互作用的情境活动。在活动《昆虫的一家》中，我们为幼儿提供丰富的材料，允许幼儿自主选择自己喜爱的表现方法，在教师创设的自主环境中，得到心理的满足。

（3）积极创设绘画区域活动的心理环境

    一是创设轻松和谐的游戏环境。在《冬天》主题中，结合新年，我们放了《新年好》音乐，幼儿一边跟着音乐轻轻哼唱，一边忙着绘画，拉近了师幼之间的关系。

2. 形成儿童本位视域下中班幼儿绘画表达活动的策略和方法

（1）三项策略

    由于幼儿的身心发展水平与特点，幼儿的绘画意图、绘画技能、绘画表达都带着自身强烈的独特个性。中班幼儿在绘画创作时思维是跳跃的、想象是无拘无束的，绘画作品的呈现会与范画有较大差距，因而我们在课题研究中形成支持策略、激励策略、引导策略，通过三大策略的实施，给予幼儿绘画信心。此过程中撰写研究案例28个，撰写的论文《如何培养中班幼儿绘画的创造力》发表于省级刊物《传播力研究》；论文《谈中班美术教学中教师的指导》发表于省级刊物《新一代》。

（2）五大方法

     在中班幼儿绘画活动中，我们通过课题研究，形成基于儿童本位的示范法、讲

解法、观察法、情境法、感知法五大绘画指导方法，在教学中，这些方法灵活交互使用，使课堂教学显得丰富、有趣。课题开展期间，在园内组织相关活动20多个，并多次进行研讨。2020年11月在昆山市教科九片课题研究展示活动中， 组织了中班美术活动《线条圆圈舞》受好评。                   

六、课题研究的反思与下阶段研究方向：

1.正确理解绘画活动中“教”与“学”的关系，把握儿童本位的核心理念

在绘画活动的教学中，中班教师应紧紧围绕儿童本位的核心，以幼儿“学”为主，教师“教”为辅，教学是为乐让幼儿更好地进行绘画学习，提高幼儿的绘画能力，发展幼儿的想象力与创造力。教学手段、教学策略不应成为幼儿绘画学习与创造的瓶颈，教师不能用教学方法来框住幼儿绘画的学习与创造。

2.激发培养幼儿对绘画活动的兴趣

幼儿园绘画教育的重点是刺激培养孩子对于学习绘画的兴趣。中班幼儿对绘画创作原材料，所以中班教师要利用贴近幼儿生活，选择幼儿熟悉并感兴趣的事物和现象来作为绘画活动的原材料，从而提供符合幼儿兴趣的绘画主题，这样能够更好的促进幼儿绘画。

3.建立儿童本位的绘画活动评价

要建立儿童本位的绘画活动评价，做到教师评价与幼儿评价相结合，提高幼儿绘画欣赏与创造。避免绘画评价环节中只有教师评价的现象，把教师评价与幼儿评价结合起来。在评价过程中，教师要保护幼儿，以儿童本位为核心，尊重幼儿的绘画创造与表达，捕捉到幼儿绘画作品中的闪光点，鼓励幼儿创作出富有新意的绘画作品。

今后，我将不断总结昆山市“十三五”规划课题的研究成果，坚持以“儿童本位”为魂，创设幼儿绘画环境，优化绘画指导策略和方法，注重激发幼儿绘画潜能，培养发展好每一位幼儿。