思维导图在高中地理教学中的应用

摘要：本文以思维导图在地理教学过程中应用的意义作为出发点进行论述，并以此为基础提出思维导图在高中地理教学过程中的应用策略，希望能够对日后工作起到一定的参考性意义。

关键词：思维导图;高中地理;应用

1思维导图在地理教学中的作用

1.1促进课堂教学开展

教师在制作课堂教学的思维导图后，可以很好地引导学生对高中地理的学习，在思维导图中，学生可以将自身对于地理知识发散开来，这种方式不仅可以让教师的课堂教学水平得到一定的提升，也可以让学生更加容易掌握地理知识。教师在课堂教学中，在课前的准备后，通过思维导图展开教学，在描绘课堂需要传授内容的思维导图时，在讲述时一旦发现遗漏之处，可以轻松地添加附注上，不仅可以让教师轻松明了地讲述课堂内容，也可以让学生更加容易更加全面掌握传授内容，在教师的思维导图描绘完之后，教师需要传授的内容便已讲述完毕。除此之外，学生也可以在自身的预习后，将自己绘制的思维导图和教师在课堂上讲述的思维导图相对比，发现预习所疏漏的地方，进行一定的弥补，更加充分全面学习地理内容，在学习中培养良好的学习心态和思维方式。

1.2激发学生对地理学习的热情

思维导图作为一种新颖的课堂教学方法，可以在借助一些游戏的方式上，激发学生对于地理学习热情，对于学生来说，只有对某个事物产生一定兴趣，才会花费时间去学习，在教师合理应用思维导图进行课堂教学时，学生对于这种独特的教学方法产生了好奇，在课堂上的学习热情得到提高，掌握更多知识内容，使教师的教学质量和效率进一步提高。除此之外，在思维导图的帮助下，教师可以由深入浅地传授知识，加上游戏的辅助，让学生在学习的过程中发现乐趣，使得学生培养自主思考的优良习惯，不再仅仅被动地接收教师传授内容。

2高中地理教学中应用思维导图路径

2.1创设情境，激发学生在课堂中的学习兴趣

将思维导图教学法应用在地理学科教学中，便于教师把控课堂教学节奏，调动学生的思维，教师为深入挖掘思维导图在地理教学中的应用价值，结合学生的兴趣爱好、个性化特征，设计符合学生现阶段学习的教学内容;在新课标背景下，教师积极转变教学观念、创新教学手段，优化课堂教学环节，为学生创设思维导图教学情境，吸引学生的注意力，并在情境中深化学习。

2.2结合实际，加强理论知识与实际之间的联系

教师在实际教学过程中，要加强在课堂中的引导，尊重学生在课堂中的主体地位，应用思维导图教学法同时，结合引导式、合作式教学法进行辅助教学，确保最大程度上挖掘学生的多元智能，培养学生地理学科素养。

2.3分层教学，培养学生逻辑思维能力和自主学习能力

教师在应用思维导图教学法过程中，结合学生地理学科基础和认识水平进行教学设计，因材施教地开展教学活动，满足不同层次学生个性化学习需求。教师在引入思维导图过程中，加强对教学侧重点的把控，并为学生提供清晰化的导图框架，并具体落实在课堂教学中加以应用，使学生更加灵活地记忆知识点，并加强与相关知识点的连接。

例如，教师在教学《气温分布和温度带》教学内容过程中，利用思维导图，引入了往年高考试题，确保学生掌握本堂课知识点基础上，更好应用所学的知识解决实际问题。教师根据例题的引入，培养学生多元化思维能力，帮助学生构筑完整的思维体系。教师在PPT中出示思维导图，加深学生对例题的认识，学生通过观察、分析，理清思路，在图文结合形式的支持下，快速解出题目答案。在整个教学过程中，教师通过思维导图将与本章节有关的知识点、基本概念渗透给学生，并通过例题拓展的方式，帮助学生归纳知识点，进一步强化学生记忆，更新学生现有的理论知识体系，帮助学生养成良好的学习习惯，把握地理学科学习规律，更好地掌握地理学科特点。教学实践中，教师发现通过思维导入教学法的引入，学生在课堂中的学习兴趣高涨，积极参与到教师组织的教学活动中，学生在习题解答环节，思路清晰、条理分明，不仅提高学生学习效率，也保证课堂教学质量。

同时，教师要把握思维导图引入时机，结合学生实际情况，将思维导图贯穿在整个教学环节中，教师要深入研读地理教材，运用好这一宝贵的教学资源，把握学科教学侧重点，在教材中提取有价值的内容，并整合到思维导图中，激发学生学习兴趣。

例如，教师在教学《营造地表形态的力量》一课时，教师制定了明确的教学目标，旨在通过教学方法的正确应用，培养学生读图、看图能力，提高学生语言表达能力。教师在导课过程中，给出地理图表和地理实例，引导学生独立思考、自主探究，切身地感受地表的形态变化。教师可借助思维导图展示平原、丘陵等相关的地表形态，学生以合作讨论的形式进行探究，基于这一章节中涉及的知识点较多，学生容易混淆。通过思维导图教学，学生思路更加清晰。教师再抛出问题：“内力作用的能量来源是什么？内力在表现形式上的差异以及地表形态的不同影响？”教师通过问题引导，引发学生思考，确保学生当下所思所想均是与本章节内容有关的。在此基础上教师利用多媒体为学生播放火山爆发的录像，增强学生的主观感受，通过动画和视频形式进行演示，使学生直观化地感受火山爆发对地表形态带来的负面影响，加深学生对本章节重难点知识的理解和记忆。同时，教师进一步拓展学生的思维，给出学生研究课题：“喜马拉雅山上升的原因？”学生积极参与到课题讨论中，并自行收集有关的资料，切实在思维导图教学法引导下，培养了自身观察能力、分析能力和解决问题的能力，课堂教学成效显著。

3结束语

高中地理学科具有一定的抽象性，在新课程改革背景下，传统的教育教学模式难以满足学生实际学习需求，将思维导图教学法引入到高中地理教学中，将抽象的知识以更加形象具体的方式表现出来，有效衔接新旧知识点，帮助学生更好地梳理思路，降低学生学习难度，提高地理课堂教学质量。

[1]郁彤.高中地理教学中借助思维导图促进学生认知结构建构[J].文理导航（上旬），2021（08）：61+63.

[2]查海涛，郭志永.高中地理教学方法革新初探——以河南大学附属中学为例[J].现代交际，2021（14）：147-149.

[3]徐佳.多媒体在高中地理教学中的创新应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（07）：44-45.

[4]常悦.高中地理课程教学中地图教学存在的问题及改进策略[J].新课程研究，2021（20）：61-62.