《幼儿园戏剧特色文化建设的实践研究》开题报告

《幼儿园戏剧特色文化建设的实践研究》开题报告

常州市广化幼儿园课题组

 执笔：李玲华   刘霞

一、课题研究背景：

（一）幼儿教育多元发展的需要

近年来，幼儿教育工作者们更为强调环境和游戏对幼儿发展的重要意义，不可否认，在游戏中学习是极好的幼儿园教育方式，但我们发现，单纯性的游戏很难整合起五大领域课程，实现“幼儿学习与发展的整体性”，而“儿童戏剧”能自然融合音乐、歌唱、表演、对白、舞蹈等多元表现形式，并在此基础上增添了相关的道具、服装等舞台效果，是一种与儿童的精神世界最容易契合的综合性艺术，特别容易与其它艺术形式融合运用，它与教育之间有许多种的结合，能以其独特的魅力给幼儿园教育带来新的活力。

（二）幼儿身心发展的需要

幼儿是天生的表演家、艺术家，他们具有原始的、冲动的、富有创造性的戏剧活动——喜爱扮演各种角色，即兴创编自己的情节，他们有着一种与生俱来的戏剧天性，所以在幼儿园开展幼儿戏剧活动的研究是符合幼儿身心发展需要的。

（三）园所发展的需要

我们教育的目的就是文化的传承，学校则是文化传承的重要场所。一直以来，我园十分重视对幼儿开展传统民间文化教育，鼓励教师把常州本土地区的自然生态、社会生活、风俗习惯等独特的文化引进教育内容，为幼儿提供感受和体验家乡文化的机会，五年前，我园积极申报并有效实施了市级课题“幼儿园民间美术活动的实践研究”，激发了幼儿对民间艺术的兴趣、初步提高了他们的审美能力、创造能力、想象能力，我园秉着继承与发展的原则，积极将“研究幼儿民间美术教育”迁移到“研究儿童戏剧教育”中来，让儿童进一步获得真、善、美传统道德文化的滋养。前两个课题的研究为园所的可持续发展奠定了良好基础，创意戏剧游戏项目的成功申报也让我园更明晰了特色教育发展的方向，即：将幼儿戏剧教育与园所文化建设相融合，将特色教育与园所发展目标相统一。通过此课题的研究，突破“戏剧教育”仅仅停留在知识和技能层面的瓶颈，进一步提升至园所文化发展的层面，将管理、课程、环境、幼儿、教师这些推动园所发展的主导因素通过“戏剧”的呈现方式进行重新认识和构建重组，以此促进幼儿园的文化建设，推动教师专业成长与幼儿园长远发展。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

在世界范围内，戏剧是一种古老的艺术门类，作为人类文化的一个部分，它的发展总是与其他文化成分的发展相伴随，并受到诸如政治、经济、哲学、心理学以及文学的影响。同时，不同的国家、民族又有自己的文化传统，戏剧作为这一传统的组成部分，其发展进程又往往呈现出特殊的轨迹。戏剧是最善于表达思想的舞台艺术形式之一，这种艺术形式很容易被人们理解和接受。正是由于戏剧受众群体的广泛性，以及在揭示社会矛盾、反映社会生活等方面所具有的无可比拟的独特作用，作为人类的一种精神文化产品，戏剧始终具有无穷的生命力。

余秋雨认为：文化是一种包含精神价值和生活方式的共同体，它通过积累和引导、创造集体人格。由此可见，学校文化就是引导师生形成良好人格、群体性格，让群体的良好性格品质成为约束学校成员言行的指南。校园文化建设是一个大概念，它包括大学、中学、小学、幼儿园。幼儿园文化建设面对的是3——6岁的幼儿，幼儿园的文化建设要以办学治学理念为核心，要以“一切为了幼儿的可持续发展”为宗旨，要以“健康、愉悦、向上”为目标，构建幼儿园文化，引领幼儿园发展方向，规范组织行为，指导保教实践，定位师表形象。在集体共同分享的文化之中朝着共同的愿景，实现幼儿、教师、幼儿园最优化发展，所以幼儿园要以发展师幼为主体性、提升师幼的生命价值为主线，探索出一条内外开放、教师、家长、幼儿多元互动的幼儿园文化建设之路。

在刚刚结题的区级课题《主题背景下儿童戏剧活动开发与实施策略研究》课题研究中，我园以“戏剧园本课程的内容开发”和“戏剧教育实施策略”为主导，倾注力量和热情，全身心地投入到幼儿园的课程研究中，借助戏剧游戏这一有效载体深度挖掘游戏的教育价值，积极探索主题下的戏剧活动的组织策略等，激发了幼儿对戏剧的兴趣，提高幼儿自主创造、自主表达、自主表现诸方面的能力，增强幼儿感受与表现美的情趣和审美体验，同时提升教师教育教学的能力（文学、音乐、表演转化的能力、主题活动中戏剧资源开发等能力，游戏化组织活动的能力），形成适合幼儿年龄特点的儿童戏剧活动实施策略。

我园遵循幼儿身心发展规律，立足生命本位，以《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，真正实现了“让幼儿自然而富有个性德行的成长”的本真教育、“自主而学会协商合作的交往”的集群教育、“自由而豁达愉悦的精神气质”的乐行教育。在传承与积淀中，广幼人深知：要以“秉承天性、博爱化人”的办园理念得以生长，后续必须以“做有思想的幼儿教师，办有文化的幼儿乐园”为幼儿园发展目标，立足构建教学质量优异、园所文化浓郁、管理机制科学、社会声誉较高的品牌特色幼儿园。

三、课题的核心概念及其界定

    戏剧：戏剧是一种综合的舞台艺术，它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。

戏剧特色文化：在戏剧精神引领下的戏剧活动为主要载体形成的幼儿园师幼理念和行为方式的总和。本课题中“戏剧精神”是指自由、体验、快乐、多元、创造。“戏剧活动”是指与戏剧相关的主题背景下的集体教学活动、区域活动、游戏、表演活动等。

本课题中戏剧特色文化分为：戏剧特色环境、课程为主的物质文化；戏剧精神引领下的办园理念、目标和师幼关系的精神文化；促进戏剧特色形成的管理办法。

四、研究的目标、内容

（一）研究目标

1.围绕戏剧元素改善幼儿园环境，构建园本戏剧体系。

2.围绕戏剧精神改善师幼在园生活，优化教师、幼儿、家长关系，形成戏剧特色的园所文化。

3.发展幼儿语言、动作、思维和人际交往能力，培养幼儿自由、自主、探索、创造的戏剧精神。

（二）研究内容

1.儿童戏剧和幼儿园特色文化的文献研究。

通过学习具身认知理论、戏剧方面的论著和知网文献检索，搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。围绕教育戏剧、儿童戏剧和特色文化建设梳理出儿童戏剧的育人价值、特征、策略以及幼儿园特色教育的路径。

2.幼儿园戏剧活动研究。

   （1）根据幼儿园前期开展的戏剧活动经验，通过教师访谈和对幼儿的观察，发现戏剧活动的问题与不足。

   （2）根据原有的园本办园目标、理念、价值追求，找到幼儿园文化的突破和优化路径。

3.幼儿园戏剧特色环境文化的建设研究。

以幼儿园戏剧游戏研究为核心，积极创设温馨舒适的生活环境、与戏剧主题课程相适应的公共区域、专用室、游戏区域、教室等学习环境。

4.幼儿园戏剧特色活动文化的研究。

以课程游戏化为契机，探索实践幼儿园课程改革三大措施。园本课程开发围绕育人目标，依据“体验-探究-发展” 的育人模式，突出探究性学习方式。

5.戏剧精神引领下优化教师、幼儿、家长关系的策略研究。

实现全体幼儿“人人自主参与，个个潜能发展”的办学策略，实现全体教职员工“人人是骨干，个个得发展”的办园策略目标和“敬业、专业、挑战、飞跃”的教师素质发展目标以及家长在戏剧特色文化形成过程中的思想观念、行为表现。

6.幼儿园戏剧特色制度文化的建设研究。

 对原有的以“乐”为核心的园所文化进行跟进，以幼儿园各项规章制度为抓手，科学合理制定系列考评方案，构建幼儿园内部管理运校机制，通过园内部管理运新机制实施机制治园，实现全体教职工“人人自主参与，个个自主发展”的办学策略目标和“自信、创造、快乐、健康”的师资队伍建设目标。

7.戏剧特色文化背景下幼儿发展的评价研究。

    通过对幼儿进行“个案观察”、“幼儿成长档案”、“幼儿发展性评价量表”等形式的评价手段，观察与评价幼儿的行为。

五、研究的思路、过程与方法

（一）研究思路

该课题的实施是以幼儿园开展的丰富多样的戏剧活动为基础，以儿童戏剧特色文化活动内容开发为切入点，以“乐文化”的策略行动为重点研究方向，着重探究和开发适合各年龄段幼儿开展的戏剧特色活动的类型、内容，思考如何将戏剧教育与园所的文化建设有机融合，通过对管理文化、环境文化、幼儿文化、教师文化、课程文化的建构实践，积极探索出一条内外开放、教师、家长、幼儿多元互动的幼儿园文化建设之路。

（二）研究过程

本课题分三个阶段进行：2019年1月至2022年12月

1.实施步骤

准备阶段：（2019.1——2019.3）完成课题研究方案的制定、申报与论证工作。进行幼儿园戏剧特色文化建设方面的文献研究，收集相关学习资料。组织课题组成员学习与培训，明确分工及研究重点。此阶段由李玲华、刘霞负责。

研究阶段：（2019.4——2022.8）在实践的基础上交流研讨、公开教学观摩，建立网络资源平台，实现动态化管理课题。组织课题组老师养成日常化的反思与分析，定期交流课题进展情况，做好小结，进行中期评估。通过深入扎实的科学研究与通力合作，在完善和调整中逐步形成比较完整的幼儿园戏剧特色文化成果。此阶段由全体成员负责。

总结阶段（2022.9-——2022.12）整理研究资料，归纳提升总结，撰写研究报告，申请课题结题，展示其研究成果。此阶段由全体成员负责。

2.主要措施：

（1）专家引领，吸纳丰富。邀请本区域及跨区域的专家进行关于幼儿园戏剧特色文化方面的专业理论指导，并积极与实践者进行经验分享交流，通过借鉴学习，不断丰富戏剧特色文化的知识结构，提升课题组成员科研素养。

（2）实践研究，积累素材。明确研究目标，围绕研究内容每学期有步骤地实践探讨，特别是定期、定点组织专门的戏剧游戏观摩与研讨，由课题实施者具体组织与开展，注重观察与评价，从不同维度考量研究幼儿发展的状况，达成研究目标。

（3）找寻平台，凸显特色。进一步延续三年的“戏剧节展演”活动，挖掘与整合教育资源，拓展活动方式，使戏剧游戏成为本园鲜明的办学特色，其中更加凸显戏剧游戏带来的显性效果。

（4）博客管理，夯实过程。此课题申报前曾以区级课题的方式对幼儿园园本戏剧课程的开发与实施策略进行了深入探究，建立相应的课题网页并定期上传相关活动材料，课题组成员全力合作，定期管理各分栏所需上传内容，务实课程研究过程。

（5）形成建树，分享交流。鼓励课题组成员注重实践研究过程中的点滴积累，立足笔耕，形成建树，积极参加市区的论文评比活动，并向正式刊物投稿发表，加大课题研究成果的宣传力度，为课题的圆满结题提供材料支撑。

（三）研究方法

1.文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论，了解掌握相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。

2.行动研究法：从校园戏剧特色活动中儿童对戏剧活动的参与兴趣、表现方式、行为能力等方面进行深入调查，发现存在的问题，调整指导策略，有效提升幼儿在戏剧活动中的表达表现能力，教师在研究中的组织指导及反思调整能力。

3.观察法：运用田野观察、观察量表对幼儿能力发展状况进行分项评估，发现幼儿戏剧活动个性化表现。

4.经验总结法：主要将研究过程中形成的资料进行汇总分析研究，找出可以借鉴的经验，用于指导实践，并在实践中不断充实完善，经过实践研究，最终形成促进幼儿园戏剧文化特色建设和发展办园策略。总之，要根据研究情况，在不同阶段使用适当方法，使多种科学研究方法灵活合理应用，以达到最佳的研究结果。

六、主要观点和可能的创新之处

（一）主要观点

1.积极探索“乐园”的办园目标，顺应幼儿的年龄层次与发展需求，分别对小、中、大不同年龄段的幼儿给予不同层次的文化发展要求，构建儿童生态乐园，呵护生命和谐成长。

（1）大班：陶冶身心的健康乐园+自主学习的快乐乐园

（2）中班：陶冶身心的健康乐园+合作实践的创造乐园

（3）小班：陶冶身心的健康乐园+体验成功的自信乐园

2.积极探索“乐文化”"的办园策略，在互动交融中彰显园所的生命魅力。实施过程以活动为载体，以环境为依托，以游戏为手段，预设和生成相结合。着力关注以下五个主体维度：

（1）科学与人文共存的管理文化

（2）修养与专业并行的教师文化

（3）天性与个性共育的幼儿文化

（4）物质与心理共建的环境文化

（5）有趣与优质并举的课程文化

（二）可能的创新之处

本课题具有交流提升价值。首先，幼儿园文化建设是增强幼儿园软实力，培植和深化办园特色以及构建优质高效、民主和谐的师幼学习氛围的有效途径。该课题旨在将园所办园特色与园所文化的价值取向相呼应，扎实而稳步实施可为园所的可持续发展注入生机与活力；其次，以课题组这个学习共同体为载体，通过共同学习、积极尝试、相互交流，促进教师对幼儿戏剧发展水平与能力的观察、分析与指导，并采取积极有效的实施策略，能进一步促进教师专业能力的提高、专业素质的提升，逐渐向反思型、研究型、专业型教师转变。

本课题也具有实践应用价值。校园戏剧诞生于校园，也繁荣于校园。戏剧艺术就是生活的艺术，符合幼儿和教师发展的需要，帮助师生通过参加戏剧创作与欣赏，从一个完全新颖的角度去体验人生、感悟生活、从而获得直接的审美愉悦，同时也符合当前学前教育改革所倡导的新理念，即帮助幼儿在体验中探究，在交往中建立自尊与自信；在观察与发现中感受、欣赏、表达、创造。

七、完成课题的可行性分析

（一）课题组核心成员介绍

课题主持人李玲华园长，本科学历，学士学位，天宁区学科带头人，担任常州市广化幼儿园园长兼党支部书记。从事幼教工作28年，在10年的教学生涯中，多次承担市、区级公开课，获得一、二等奖。在18年的幼儿园管理工作中，广泛汲取国内外幼教动态与信息，善于反思、乐于实践，致力于教师教育理念的更新、教学手段的革新、教学方法的创新，并引领广化幼儿园教师尝试探索戏剧游戏项目。撰写的论文多次在全国、省、市级刊物上发表，多篇学术论文分别在国家、省、市级刊物上发表或获奖，取得了丰硕的研究成果。

课题主持人刘霞副园长，本科学历，常州市骨干教师，从事幼教工作22年，自2007年踏上管理岗位后，共主持市级课题2个，区级课题2个，并获得好评。撰写的教科研论文多次在省、市级刊物上发表或获奖。

课题组的其它成员均具有本科或大专学历，现有区级学科带头人1名，区骨干教师2名，区教坛新秀1名，邵冰青与朱旻晨两位老师为“许卓娅教育研究工作室”成员，多次参与幼儿园创意戏剧课程理论与实践研讨。课题组中大部分成员持有各类艺术考核等级证书，为本课题的顺利进行提供了较好的支撑条件。

（二）课题研究经历与能力

我园自参加区级课题《主题背景下儿童戏剧活动开发与实施策略的研究》以来，承担课题的老师不约而同的对课题产生了一种热爱，因为它不仅与我们的教育目标十分贴近，而且远景宽阔，探索价值深远。在实验中，我们始终让教师对课题产生在思想、观点、情感上的认同感，促进了不同层次教师教育观点的转变。通过学习、反思、讨论、观摩、集中式培训、有计划地进行园本培训和经常性的即时培训，教师们在反思与批判中引进、整合先进的课程理念。此次申报的市级课题《幼儿园戏剧特色文化建设的实践研究》是在对前期进行的戏剧课程开发与实施策略的研究基础上，将习得的研究经验进行提炼与传承，同时也在进一步思考本园的戏剧特色发展之路该如何走下去才能进一步彰显园所的生命价值，激发园所生命活力，为幼儿园的可持续发展保驾护航。

（三）完成研究任务的保障条件

1.研究设备保障

广化幼儿园搬入新园舍已有五年之久，幼儿园的教育教学设施设备也逐年进行添设，宽敞整洁的活动室扩大了幼儿学习、游戏、生活的空间。同时，戏剧工作坊、建构室、多功能厅、戏剧大舞台、皮影剧场等各类专用活动室的现代化教育设备一应俱全。我园拥有较丰富的有关幼教及相关学科的研究资料，每学年为教师和幼儿添设的各类书籍不少于500册，建有校园局域网、配备数码相机、班班配有电脑，在人力、物力和财力等方面有足够的保障。

2.组织制度及资料保障

组建研究工作领导小组，由幼儿园园长室、教科室组成，负责研究的计划、实施、检查、指导等工作。建立课题研究工作汇报制度，定期向领导小组汇报研究进展情况。购买相关书籍，并通过网络查阅材料，形成文献研究资料，定期请专家指导课题组成员；建立课题组日常管理制度、导师制度、研究制度及评价制度建立课题活动考勤制度；作课题研究记录、资料档案收集管理工作；课题组成员的工作情况作为本人工作考核内容之一，并纳入教师业务档案。

3.研究经费、时间保障

设立课题研究专项经费开支，确保课题研究所需的资金和课题所需的经费；每半月一次课题组例会进行学习、讨论、研究工作，确保课题有序开展。

八、研究的预期成果和成员分工

（一）研究预期成果：

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

中期研究报告

文本性材料

2021.8

李玲华、刘霞

幼儿园特色戏剧文化课程方案集

文本、照片

2022.12

核心成员

幼儿园特色戏剧文化活动案例集

文本性材料

2022.12

核心成员

幼儿园环境文化掠影集

光盘

2022.12

核心成员

幼儿园戏剧文化成果集

证书、刊物

2019.4

—2022.12

核心成员

课题研究报告

文本性材料

2022.12

李玲华、刘霞

戏剧特色文化建设经验论文汇编

文集

2022.12

核心成员

（二）研究成员具体分工

姓  名

在课题组中的分工

李玲华

全面负责，组织协调

刘 霞

各类课题报告的撰写，课题活动组织

邵冰青

戏剧活动研究重点负责人

朱旻晨

戏剧活动研究主要负责人

周曙菁

网站管理、文献研究主要负责人

陆金茹

戏剧特色环境文化研究主要负责人

周小钧

优化师、幼、家长关系的策略研究主要负责人

叶 晔

优化师、幼、家长关系的策略研究主要负责人

束 佳

戏剧特色制度文化主要负责人

周美玲

戏剧特色制度文化建设负责人

颜静娟

幼儿发展评价主要负责人

吴 红

幼儿发展评价主要负责人