相遇绘本，相约阅读，相伴成长

关注绘本的选择和推进

前苏联学前教育构想中所描绘的教师和幼儿的关系是：“不在上、不在下，在一起”。作为幼儿教师的我们，我们应当摆正自己的教育立场，去与幼儿共同生活，去陪伴、去倾听、去欣赏、去启发、去服务，去了解“幼儿怎样思考”、“幼儿怎样生活”、“幼儿需要什么”、“幼儿追寻什么”，做到努力靠近、努力沟通、努力理解。

因此，我们应走进纯真的童心深处，选择“幼儿好理解”、“幼儿好探索”、“幼儿感兴趣”的绘本，让幼儿自然地接触绘本，感知期间蕴藏的知识。我们应关注绘本的欣赏性、趣味性、渗透性、阅读性和延伸性，给予幼儿充分足够的空间去看绘本、读绘本、玩绘本。我们应结合幼儿年龄特征、综合本园教学目标、注重生活经验提升，有效开展绘本主题课程。

“大自然，大社会都是活教材”，我们与小班幼儿共读绘本《看！蜗牛》，在发现、探索、创造的过程中，带领幼儿接触自然、亲近自然、融入自然。“中班幼儿要具备基本的安全知识和自我保护能力”，我们与中班幼儿共读绘本《变色龙捉迷藏》，在阅读、讨论、分享的过程中，增强幼儿的自我保护意识，提高幼儿的自我保护能力。“要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，我们与大班幼儿共读《跟着线走》系列绘本，在感知、操作、体验的过程中，帮助幼儿建构对“线”的认知。

追随幼儿的脚步，相约有效的阅读。

（一）营造自主的阅读氛围

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在绘本主题课程推进的过程中，我们充分给予幼儿自由的空间和时间去阅读绘本，去观察绘本中的每一幅图画，去理解绘本中的每一句话，去思考在阅读中所产生的每一个问题。

我们关注幼儿的思考与疑问，我们注重幼儿的表征与表现，只做材料的提供者，只做幼儿问题的倾听者。以绘本《变色龙捉迷藏》为例，我们鼓励幼儿联系生活，提出天马行空般的各种问题，如：“变色龙是怎么变颜色的呢？”、“其他动物遇到危险怎么办？”、“我要怎样保护自己呢？”。幼儿相互讨论，亲子查阅资料，幼儿在发现、感知、探索的过程中逐一解决问题，获得新知，这就是一个自我突破的过程。

（二）推进绘本的师幼共读

在新课程理念的指导下，我们注重幼儿的个性感悟，关注幼儿的个性发展。以绘本《变色龙捉迷藏》为例，我们与幼儿共读了三次。

第一遍，是“听赏阅读”，也就是我们的集体阅读时光。在这个过程中，我不提问也不解释，只是从封面起全心全意地朗读给幼儿听。

第二遍，是“品味阅读”，也就是我们的师幼共读时间。在阅读前，我结合绘本画面，提出了与情节相关的两三个问题，让幼儿带着问题，自主阅读绘本。

第三遍，是“讨论阅读”，也就是我们的幼儿自主阅读。幼儿在自由阅读中，欣赏画面文字、理解故事情节、讨论生成问题。小小的放大镜、自制的创意书签、简单的白纸和记号笔，我们给与幼儿更多自主阅读的时间和空间。幼儿将《变色龙捉迷藏》中喜欢的和感兴趣的画面进行临摹和欣赏，对有疑惑和想不明白的画面进行标记和记录，他们相互讨论、共同解答，逐步提升阅读和探究的能力。

（三）指导绘本的亲子共读

中班幼儿的活动能力不断增强，但在户外活动时容易出现碰撞、擦伤等安全小事故，却又不知道怎么去避免，他们的自我安全保护意识还未完全建立，而自我保护能力作为生存教育的一个主题，同时也是家长们最为关注的问题之一。因此，我们把绘本《变色龙捉迷藏》推荐给家长们，鼓励家长们与幼儿共读更多关于“自我保护”的绘本，帮助幼儿建构保护自己的经验，提高自我保护意识，掌握自我保护的技能。

站在幼儿的身后，相伴快乐的成长。

（一）支持幼儿的全面发展

《纲要》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式为目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”因此，我们结合幼儿的需求、根据推进的需要，适时调整实施方案。以绘本《变色龙捉迷藏》为例，结合问题“变色龙遇到危险，可以变颜色保护自己，那我们要怎么保护自己呢？”于是，“如何保护自己”成为了关键话题，而通过对问题的汇总分类，更是将“交通安全”、“居家安全”和“自我保护”作为课程推进的三大块面。依托绘本《我要远离交通危险》，我们充分利用家长资源，开展了“社会活动：车来了”，幼儿跟着交警妈妈说儿歌，学会了安全过马路的正确方法。结合园部特色活动，我们开展了“宝贝，请不要离开我——防拐防骗安全演练活动”，幼儿在仿真式的拐骗场景中，树立防范意识，知道不能轻信陌生人、不跟陌生人走。

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。在绘本主题课程的推进过程中，我们要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，让幼儿在“玩中学”中实现生活的教育价值。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，从多方面多角度帮助幼儿提升能力，掌握技能。

（二）鼓励幼儿的自主探索

随着课程的推进，我们对接主题目标，投放适宜绘本，满足幼儿阅读需求。与此同时，我们立足于绘本蕴含的价值点，结合幼儿的年龄特点，从教师支持和材料支持两个方面着手，不断扩展主题区域游戏，帮助幼儿调动已有经验，促使幼儿得到个性发展。语言区旨在提高幼儿的语言表达能力，美工区意在激发幼儿想象创造能力，益智区旨在发展幼儿的逻辑思维能力，科学区重在培养幼儿的初步探究能力，建构区重要加强幼儿的建构架构技能。

法国教育学家雅思贝尔斯曾说过：“真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”作为幼儿教师的我们，应站在幼儿的身后，追随着幼儿的脚步，静待幼儿的自我感知、自我发现、自我成长。

总结：从绘本阅读到游戏拓展，教师必须基于幼儿，分析幼儿的原有经验和兴趣点；基于发展，分析幼儿学习与发展的可能性与潜在价值；基于资源，预设可能生成的相关课程。幼儿只有在多元阅读中通过主动学习，积累了多种经验，才能获得多种能力的发展。而教师也必须通过观察、解读和支持，才能和幼儿一起发掘绘本阅读带来的无限乐趣。