随文识字：在阅读中凸显低年级识字教学策略

四川泸州市梓橦路学校   王平艺 646000

【摘要】音、形、义的统一，是识字教学的三个基本维度。“正音、记形、解义”是“随文识字”的三个基本原则。随文识字最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，也就是寓识字于阅读之中。“随文识字”的关键就在于一定要寻找识字与阅读恰当的融合点。将生字置身于语言环境中，学生的学习融入真实的语言情境，学生的识字在学习语言中真实的发生，识字变得更有意义。 【关键词】  随文识字   真实的语言环境         低年级的语文老师都存在这样的困惑：每篇课文都比较长，训练点又多，识字量很大很大：其中会识的多则16个，少则12个。怎样处理课时问题？识字和学文怎样进行？是先识字再学文，还是边学文边识字。如果边学文边识字，一篇课文往往会被切割得支离破碎，甚至感觉仍然以分析课文为重点，没有突出识字。其实，我们需要重新审视对“随文识字”的理解。         一、什么是“随文识字”？         “随文识字”既是相对传统的集中识字的另一种生字呈现形式，又是一种识字的方法。它是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。它抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，吸收了传统识字教学法的音、形、义面面俱到的精华，结合现代教育理论，以激趣减负为主渠道，把生字、词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。对于低年级的识字教学是十分有益的。         二、“随文识字”的基本原则         音、形、义的统一，是识字教学的三个基本维度。“正音、记形、解义”是“随文识字”的三个基本原则。随文识字最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，也就是寓识字于阅读之中。生字置身于语言环境中，学生面对的生字都不是孤立的，生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行，学生边阅读边识字，大量的生字新词也是通过阅读得到巩固，学会运用的。既然有语言环境，大部分生字学生就自己能解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等。在语言环境中识字，这是随文识字的优势。         三、“随文识字”的关键就在于一定要寻找识字与阅读恰当的融合点。         低年级阅读以复习巩固生字为重点，但在实践过程中教师不是做得离汤离水，就是觉得识记字、理解字，还要读课文，把握起来不容易，不顺手。其实低年级识字与阅读应该是比翼齐飞，找到它们衔接点。教师要有意识地在教学不同的环节中巧妙设计理解识记生字，让识字和阅读恰当融合。        （一）感知认读中的随文正音。        读准字音是识字的第一，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，读通课文。其中听读（师的范读，同桌的互读，指名正音的读），借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢？         1.我们可以在学生初读课文自学生字（重点是读准字音）后，根据“音”和“形”的特点把生字“分块集中”，由教师呈现，也可以学生用字卡摆放，如把前鼻音的字放在一起，把平舌音的字放在一起，然后让学生找找规律，分块识记，提高效果。