区域系列

2.鼓励和协助幼儿按照自己的的意愿提出游戏主题

角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，其主题应来自于幼儿的需要，老师要善于发现幼儿游戏的需要，启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿学会确定主题。有了幼儿的前期参观经验，我们展开“你想开什么角色区？”的讨论，幼儿各抒己见，教师也在黑板上记录幼儿的想法，表示对幼儿想法的重视。

同时教师也要有自己的思考，思考各种游戏的特点与班级幼儿现状及对幼儿发展的影响，是否能与各领域相互融合相互渗透？让游戏活动更好的整合发展幼儿的经验，这些经验包括认知经验、技能经验和情感经验。当然每个游戏区域都有共同的目标，即语言发展和社会交往，

但除此之外最好还能有侧重点的目标，如照相馆可培养幼儿画人的技能；银行可以让幼儿在人民币的兑换中灵活掌握加减运算；披萨店可以与泥工活动相结合等等，有侧重点目标的区域能更好发挥幼儿的潜能。

另外，班级如果开展两个以上的角色区，那各个角色区要互补，减少雷同，如当时幼儿又喜欢披萨店又喜欢麦当劳，但是这两个区都是餐饮店，都是发展动手能力，所以只开一个就可以，就可以让幼儿采取少数服从多数的方式有所取舍。游戏的主题要来源于幼儿的兴趣点和需求，但教师也要做合理的协调与整合。

3.通过自荐和竞选的方式，引导幼儿选择和分配角色

在开展角色区域活动之前，幼儿自选进区，教师可以有意识的与幼儿讨论：你想去哪个区？你想做什么工作？如果你是经理，你打算怎么开这个店？幼儿自选区域后，各个游戏小组产生了，然后请想当经理的幼儿毛遂自荐，再发表相关就职演说，小组举手表决，产生经理。在这模仿真实社会虚拟的情节中，幼儿很认真地面对，自荐的勇气、民主的推选、观点的发表，竞争成败的成功感、挫折感，这些都是幼儿社会性发展不同忽视的一面。

领头羊确定了，我们引导经理考虑分工，设置岗位的问题，让他想想负责的区域需要哪些员工，设置哪些岗位，各个岗位几个人，让经理组织选择此区域的幼儿说说自己想承担什么岗位？如果两个人竞选一个岗位要么猜拳轮流当，要么其他员工举手表决。在角色游戏中幼儿比较容易产生纠纷，猜拳和轮流是较好的解决办法。（问题是最好的学习机会）角色分配好了，按照岗位设置的员工牌就由经理在每次活动前发给他们，这样使每位幼儿明确自己的角色，责任感也会油然而生。

游戏前教师的角色：更多是引导者和协助者。为了丰富幼儿的角色经验，可以组织幼儿到周边的社区去参访超市、社区等，引导幼儿有意识地去了解职业角色，并协助幼儿准备角色游戏材料

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游戏中的指导

1.指导幼儿丰富游戏内容和情节，提高游戏水平

教师可参与游戏，通过角色的身份来指导游戏，教师扮演角色，一方面可以调动幼儿的主动性和创造性，同时可使游戏内容和情节得到自然地丰富的展开，而不让幼儿感到被干涉的生硬感，在不知不觉中提高幼儿游戏的能力和水平。教师要做一个有心人，有一双慧眼和灵动的心，善于发现游戏推进的契机。

如：班级设立的影楼区，初期只开设了照相馆，只拍证件照和博士照，有的小女孩喜欢婚纱，于是自己带来了婚纱裙。后期我们就拓展了思路，提供少数民族服装、演出服等，幼儿还设计了伞、花等道具，角色还研发出了形象设计师，区域设置增加到接待处、装扮区、摄影区，流程也越来越清晰：服务员介绍服务种类——找形象设计师装扮——摄影师拍照——交费——取照片，当教师发现幼儿缺乏规范、文明的服务用语时，就与幼儿共同承担角色，示范礼貌用语，幼儿自然地接受、模仿，学会了待人接物的方法，顾客也越来越多，生意也越来越好。

再如：比萨店的幼儿刚开始也是只做基本形状圆形的批萨，后来幼儿无意中创新了爱心型、笑脸、蝴蝶型批萨，思路一下拓展了，幼儿还结合深圳大运会时事推出新品种——悠悠批萨。这样，小厨师做得越来越有激情，越来越有创意。

2.在问题解决中推进游戏的开展

在幼儿游戏的过程中，出现各种纠纷问题是再正常不过的了：争抢材料、有的员工不做事、有的擅自离岗，面对告状，教师要平和对待，尽量让“经理”调节、处理，培养幼儿解决问题、自我调节的能力，但由于幼儿经验有限，教师也要适时参与或引导经理处理问题的方式方法。很多孩子一当上经理，就很强势，都是用命令口气指示员工，教师要注意引导他们把需要做的事列出来告诉大家，然后让员工自己选择做什么事，并把一些典型的问题在班级讨论，经过一段时间的培养，经理与员工的相处和谐多了。

教师不要怕出现问题，只要做个有心人，问题反而能给我们带来思考和灵感。如：银行刚开业，只安排了两个银行工作人员，一位幼儿没有找到游戏的真实感觉，想要钱，没干活，经理没发卡，没法取钱，他就跑到银行去抢钱了，出现问题后，教师把问题抛给幼儿：“怎么办？”幼儿说银行要有保安，还要有运钞员。由此，丰富了游戏情节。

3.引导幼儿遵守必要的游戏规则

角色游戏包含内部规则和外部规则。内部规则是角色本身的职责及角色间的相互关系，如要坚守岗位，听从经理安排，外部规则是开展游戏所必需遵守的游戏规则，包括不干扰他人的游戏，游戏结束按类别收放玩具和游戏过程中的环境卫生等方面。

在内部规则方面，幼儿有时会做一些角色职责外的事情或者不理解角色间应有的关系，这是幼儿的社会生活经验不丰富，对角色的体会不深刻造成的。在指导时，教师要引导幼儿发掘角色的任务，按角色间应有的关系行动，可以模仿现有社会规则。比如：有些员工角色任务意识不强，易受周围环境干扰，一会儿离岗，跑到其他区玩，于是通过幼儿民主商定规则：经理给三次机会提醒，如果还不改，就把他变成试用工，或者辞退。这种虚拟真实社会的场景对幼儿的发展有什么好处呢？这样，自然就将游戏的规则深入到幼儿心中，要对自己选择的角色负责，学会付出、坚守、学会控制，责任感就自然培养起来了。

在外部规则方面，由于幼儿往往对自己参与制定的规则比较乐意接受，所以我们可以引导幼儿共同制定和完善游戏规则。比如：银行卡的面值问题、物价问题、钱何时回收、发放问题等。

游戏中教师的角色：更多为观察者与支持者，当幼儿都能顺利开展游戏时，我们更多的时候处于观察者，去记录、去发现孩子的小进步、闪光点，对幼儿的行为背后的原因有更深的了解。当幼儿需要帮助和鼓励时，当幼儿遇到困难时，去支持他们，给他们力量！

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游戏后的指导

1.让游戏在愉快自然的状态下结束

在愉快自然的状态喜爱结束游戏能保持幼儿下次继续游戏的积极性，所以，教师要把握好结束游戏的时机和结束游戏的方法，应在幼儿情绪尚未低落时结束游戏，这样可以让幼儿意犹未尽，对下次游戏充满期盼。教师结束游戏最好以角色身份提醒“时间到了，我们该下班了”。如果售货员没卖完东西，还有很多人等候拍照，也可以教售货员、服务员说：“对不起，下班时间到了，请大家明天再来！”结束游戏，可以各个区域一起结束，也可以根据情况逐一结束。如可以让收拾材料需要时间较多的区域先结束，也可以让游戏情节正处于高潮的区域在场地允许的条件下继续游戏。

2.做好游戏后的整理工作

游戏结束后整理场地，收拾玩具既是方便下次开展的必要条件，又是培养幼儿良好生活习惯的重视时机，教师千万不可包办代替，要引导幼儿有条理地收整材料、分类打包，还要学会分工合作、做事有始有终。

3.分享、总结游戏

角色游戏的分享、总结非常重要，成功的分享、总结对提高游戏质量、发展游戏情节和巩固游戏中所获得的情绪体验等有着直接的导向作用，我们采用了分组、集体、幼儿自评、互评和教师评价的不同方式来培养幼儿的反思评价能力。

小组分享：每次活动结束，我们先分组进行回顾和总结，让每位幼儿对自己的职责、任务、贡献、坚持性、物品收拾等方面进行反思和自评，然后让幼儿说说小组人员中你最喜欢谁？为什么？小组评选最佳员工，幼儿观察非常仔细，指出的问题很具体，指出的问题不仅对被评价人起到提醒作用，对同伴也是一种预防，由此也培养幼儿自我反思能力，实现生生互动。幼儿评价都很客观，同伴之间的评价一来没有压力不会引起幼儿逆反，二来他们也会认真对待，虚心接受对方意见。

集体总结：小组分享一般人人参与自评和他评。但集体总结时一般就由教师主导了，一般把握在三至五分钟的时间，针对活动中的亮点、值得推广的经验和普遍存在的问题进行描述，如捕捉到的典型情节，活动中生成的好的经验，这样能推动下次游戏有效地深入。对存在的问题可以引起幼儿讨论解决办法，如材料需要补充，人员配置等，让幼儿发挥主人翁意识，在分析问题、解决问题的过程中得到经验的提升。

个别交流：对于个别需要引导的幼儿，教师可以采取个别交流的方式进行沟通，针对性地引导。

案例一：娃娃家里的趣事

【记录者】深圳实验幼儿园唐欢

【观察对象】融融、虫虫

【观察地点】小四班娃娃家

【发生了什么？】

【记录者】深圳实验幼儿园唐欢

【观察对象】融融、虫虫

【观察地点】小四班娃娃家

【发生了什么？】

角色游戏是幼儿喜欢的一种游戏，尤其是小年龄阶段的孩子，娃娃家成了孩子们最喜欢去的区域。最近娃娃家里投放了许多装扮类的玩具，孩子们都争先恐后地抢着进区。早餐过后融融和虫虫进入了娃娃家，开始利用各种玩具装扮自己。（参见图16）

图16

融融在卧室里找到了黑色的眼镜、粉色的项链、首饰、戒指等材料来打扮自己，脚上还穿了一双漂亮的高跟鞋。打扮好后他发现虫虫正在往一个粉色的包里放化妆品，融融靠近虫虫说：“虫虫，你在干嘛呀？”虫虫回答道：“我想把我喜欢的香香全放进这个袋子里。”说完继续整理他的包。融融站在一旁看着，等待着虫虫。过了两分钟虫虫把东西装好后，两个小伙伴开始探索其他的玩具。（参见图17）

图17

他们发现了一个粉红色的箱子，刚想打开探个究竟，早早从一旁跑了过来，指着箱子说：“这个箱子是我的，你们不许碰。”说完便把箱子抢了过来。“可是明明是我们先拿到的啊！”融融和虫虫异口同声地说。随即，三人之间发生了争抢。（参见图18）

图18

“大家都是好朋友，应该一起玩。”融融边抢玩具边说。虫虫说：“不如我们一起玩吧！”早早说：“不好不好，你们没来之前这个玩具就是我的。”融融说：“那我们剪刀石头布，谁赢了谁玩好不好？早早答应了，于是三人开始了猜拳游戏。

【学习了什么？】

1、两个孩子都能自主选择区域和材料，能主动与同伴进行沟通、交流。

2、他们有一定的生活经验，玩游戏的合作意识强。

3、当别的小朋友介入游戏时是反对的，说明他们有“我的”“你的”这种物体归属感。

4、会在游戏尝试用语言、协商等办法去解决问题，做到与人友好地一起玩游戏、不争抢玩具。

【反思】

1、小班的孩子虽然对材料本身感兴趣，却满足于无意识的操作摆弄。为此，身为老师的我们应该给幼儿留有一段时间，并在这段时间中引导孩子认识“娃娃家”中的各种材料，知道这些材料可以怎么玩。

2、他们在游戏中模仿大人的着装，体验着大人的角色。幼儿有了初步的角色意识，所以在投放材料时，要考虑男女的性别特征。这样幼儿在游戏中才能找到适合自己角色的玩具，体验游戏带来的乐趣。

3、在回顾环节时，教师要对他们的做法进行表扬，增强他们游戏的信心。小班自我意识强，缺乏交往技巧。为了解决这种问题，我们可以开展“玩具分享”活动。让幼儿懂得想玩别人的玩具时该怎么说，别人向自己借玩具时要怎么做，学会谦让、共享，体验共同游戏的乐趣。

4、区域中间一个材料可以多准备几份，这样既能减少幼儿之间争抢玩具的现象，还能保证每个幼儿都能选择自己喜欢的玩具。

案例二：厨房里面真热闹

【记录者】深圳实验幼儿园贺丽丽

【观察对象】贝尔（果果、依帆）

【观察地点】小四班娃娃家

【发生了什么？】

【记录者】深圳实验幼儿园贺丽丽

【观察对象】贝尔（果果、依帆）

【观察地点】小四班娃娃家

【发生了什么？】

每个家庭里都有厨房，孩子们在生活当中多多少少都有接触过厨房里的一些事物，在小班的娃娃家区域里我们班根据生活中的事物和小朋友们的年龄特征投放了和厨房生活有关的材料。分区活动时，贝尔、果果、依帆进了娃娃家的小厨房，贝尔从材料盒里拿了一个生日蛋糕，一边往炉子上放一边说：

“这个蛋糕是放在这里烤的吗？”旁边的果果说：“这里没有烤箱的，是放在这里烤的！”贝尔笑了一下说：“那你来烤蛋糕吧，我再去做点其他的事情！”（参见图19-图20）

图19

图20

贝尔拿了一把刀，走到拿着青菜的依帆的身边，说：“我们还炒个青菜！我切了等一下我们一起来炒！”依帆拿着菜说：“好！我先洗一下再给你！”贝尔拿着刀切了几分钟后，走到旁边的炉子边说：“开火啦！快把菜拿过来炒吧！”（参见图21-图22）

图21

图22

【学习了什么？】

1、 有一定的生活经验，知道蛋糕需要用烤箱烤。能和同伴有效沟通！

2、 通过和同伴沟通，知道青菜炒之前需要洗干净、切细小一点！

3、 有合作精神，在果果知道烤蛋糕之后，贝尔知道再去做其他的事情。

4、 “……等一下我们一起炒！”“快乐把菜拿过来炒吧！”说明有一定的合作意识和分配任务的能力！

【反思】

1、在安全的基础上可以提供一些实材，例如：能切动菜的刀、甜椒、等。

2、在分享活动过程中根据小朋友已有经验升华小朋友们的语言表达能力。

3、在小组活动或集体活动中可以演示厨房的角色扮演，让小朋友们对厨房的事物有更多的了解。

拓展阅读

本文摘选自

深圳实验幼儿园

《自主、探索、合作——

幼儿园区域创设及活动开展实践方案》返回搜狐，查看更多