清华大学出版社

自从20世纪80年代认知负荷理论提出以后，迄今为止，国内外学者对其所做的研究方兴未艾，现已成为教育心理学和教学设计领域最有影响力的理论框架之一。 本书主要探讨了认知负荷理论的最新进展，包括基本类型、学习效应、测量方法及与个体特征的关系等；在此基础上，介绍了作者近年来所做的关于认知负荷与教学设计的关系的三项实证研究；最后，对认知负荷理论的未来发展趋势做了展望。 本书可供各级教育工作者、心理与教育专业的研究生以及科研机构的有关人士参考使用。

前 言 　　自20世纪80年代末澳大利亚认知心理学家Sweller较为系统地提出认知负荷理论以后，迄今为止，国内外学者对认知负荷的研究方兴未艾。 　　毫无疑问，认知负荷理论在近年来已经成为教育心理学最有影响力的理论框架之一，一些教学设计领域已经广泛地使用认知负荷理论作为理论框架，如样例教学和多媒体学习。 　　认知负荷理论避开了传统学习理论核心假设的许多束缚，通过概念化人类的信息处理系统与认知过程，提供了一种全新的促进学习与教学设计的理论框架。它专注于人类认知架构的许多方面，聚焦于特定的领域，即基于长时记忆与工作记忆功能相关的学习与教学设计，而不是一般意义上的学习。它对于教学设计有着较为清晰的理解，为创建高效率的教学方法奠定了理论基础。 　　所以说，时至今日，认知负荷理论仍然具有强大的生命力，有着积极的发展前景。开展认知负荷的应用研究对于加强学习者的认知负荷管理和帮助教师完善教学设计具有重要的理论意义和实用价值。 　　本书共分七章。 　　第一章论述认知负荷理论的基本问题，包括认知负荷的相关概念、与认知负荷相关的理论、认知负荷的重要特征以及研究认知负荷的重要意义等。 　　第二章较为全面而深刻地阐述认知负荷的各种类型，即内在认知负荷、外在认知负荷与相关认知负荷的含义及其与影响因素之间的关系，还专门针对近些年出现的颇有争议的元认知负荷进行分析。 　　第三章探讨教学设计中个体差异与认知负荷的关系，包括先前经验、认知方式、概括能力、自我调节等个体差异特征对认知负荷的影响。 　　第四章探讨教学中存在的各种认知负荷效应，包括自由目标效应、样例学习效应、注意分散效应、通道效应、冗余效应、熟悉逆转效应等。 　　第五章介绍教学中认知负荷的测量方法，按客观性和因果关联两个维度划分，分别介绍认知负荷四大类测量方法的含义、评估指标、优缺点以及相关研究，最后还将预测认知负荷测量的未来发展趋势。 　　第六章主要介绍作者近年来所做的关于认知负荷理论在教学设计中运用的三项实证研究，包括教学中认知负荷的三种主观评价量表比较，学习者的空间能力、学习自我调节能力对认知负荷及学习成绩的影响。 　　第七章对认知负荷理论的未来研究趋势做出展望，一是预测认知负荷结构模型的进一步完善的问题，二是讨论未来认知负荷研究的几个开放性问题。 　　本书具有以下特色。 　　(1) 内容较新。一方面，在已有认知负荷理论的基础上增加了新的内容，如探讨了各种认知负荷类型与相关变量之间的关系，以及较新的实验证据；另一方面，增加了一些新的认知负荷理论内容，从而进一步拓展了已有的认知负荷理论，如探讨了个体的先前经验、认知方式、概括能力、自我调节等个性差异特征与认知负荷之间的关系，还分析了学习者学习过程中产生的各种认知负荷效应等。 　　(2) 理论与实证相结合。本书除了概述认知负荷理论的最新研究进展外，还介绍了作者最近完成的关于认知负荷理论在教学设计中运用的三项实证研究，从而使本书既有理论阐述，又有实证研究，两者相辅相成、相得益彰。 　　(3) 对未来的认知负荷研究趋势做了较为科学而大胆的预测。一方面，对认知负荷的未来测量方法进行了一些有价值的探索；另一方面，对认知负荷的结构模型、可加性假设、方法论等几个开放性问题的未来研究趋势做了展望。 　　本书是作者2015年开始承担的教育部人文社会科学研究规划基金项目"认知负荷视阈下的中小学生学业负担研究"(15YJA880056)的阶段成果之一，凝结了近年来作者对认知负荷理论与研究的一些思考、体会和心得。在本书的写作过程中，吸收了国内外学者同仁的研究成果，在此谨向这些作者表达诚挚的谢意；同时，也衷心感谢清华大学出版社相关工作人员的辛勤劳动，使本书早日付梓并增光添色。 　　由于主客观条件所限，书中难免会有不足之处，甚至可能会存在一些错误，在此希望各位读者及同行专家批评指正。 　　 　　 作 者 　　 　　 2016年12月于吉林师范大学

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