以《小王子》为例，英文名著教学如何让学生展示阅读成果？

对于自主学习能力较强的学生，亦可 鼓励学生自主设计 Harvest Book，并自主完成。以下是自主学习能力较强的高中学生完成的 Harvest Book 案例的部分内容，具有理解、分析，又有故事续写。

学习性成果

这是学生在阅读名著过程中学习英语语言的成果记录，如 词汇、语法的学习和训练。以下是 The Little Prince 第一章的语法词汇练习，学生完成这些练习，即形成学习性成果。

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这类练习可以基于学生发展需要而进行单项练习，最为广泛的是词汇练习，如以下即是学生自主完成的词汇学习性成果。

创造性成果

名著阅读总是能给学生带来创作、创造的启迪，我们可以鼓励学生开展创作，形成创造性成果。前述理解性成果中学生的续写已经属于创造性成果，所以二者可以有机统一。

以下是一部分学生完成的创造性作品示例。

Poster

对于内容、情节、人物分析等，均可鼓励学生制作 poster，这是 以理解为基础的简单创作，但依然可以促进学生发展创新思维能力和创新实践能力，以及视觉表达能力。

广播剧

广播剧亦是基于理解的创作，而且有一些可以作为支架的已有语音材料，对于促进学生理解和表达、发展英语听说能力，具有显著作用。

舞台表演

对于所阅读内容进行表演，亦是一种再加工的艺术表达，尤其是对于低年级学生，更是一种恰当的创造性成果展示形式。

微电影

虽然微电影制作成本高一些，但依然可以采用较为简单的方式进行制作，如这就是在家里阳台、用纸板作为演员所完成的拍摄，但依然是一种有价值的艺术创作，因为其关键在于创造性的表达。

读书报告会与演讲

分析性、感悟性的读书报告也是一种创造性成果，学生阅读之后，可以采用读书报告会，或者主题演讲等形式进行成果展示。

致信书中人

名著中的人物总能带给我们诸多启示。阅读之后，我们可以鼓励学生给书中人物写信、留言、甚至发微信，等等。如：

主题意义分析

名著具有非常鲜明的主题意义，意义建构是名著阅读的灵魂所在。我们可以鼓励有能力的学生在阅读名著之后，对名著的主题意义进行分析，阐释自己的观点。

以下是一位同学在阅读 The Little Prince 之后对其主题意义 Responsibility 所作的分析：

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故事续写

这是非常值得有能力学生开展的一种名著阅读的创造性活动，既可以发展学生的逻辑性（续写要求故事情节、人物性格、语言风格符合逻辑），又可以发展学生的写作表达能力。

以下是一位同学对 The Little Prince 第十三章之后继续访问其他星球——土星所进行的创造性续写：

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英文名著阅读教育学生学习成果尚有很多其他可能形式，只要可以 促进学生阅读理解文本、建构价值意义，都值得探索。

本文节选自：《英文名著阅读教育实践探索》

作者：鲁子问 陈晓云

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