小学综合实践活动中的“研究性学习”

     五、研究性学习的实施要求和类型

    （一）实施的基本要求

    1、全员参与

    研究性学习课程的实施，要强调让全体学生都参与到探究活动中。有的老师认为，成绩好的同学学有余力，当然应该让他有进一步发展的机会，成绩差的同学主要任务是打基础，要好好掌握教师传授的知识，而不是搞什么探究。这种想法是有问题的。其实，某些学科课程学习成绩差的同学，他们的探究欲望，动手解决实际问题的能力，并不一定差。在研究性学习活动中，他们身上原先未被发现和开发的许多潜能，有了被发现和表现的机会。对于这些同学来说，研究性学习是使他们重新认识自我，建立信心的极好机会。再说时代不同了，我们需要建立起新的基础观，学好语、数、外是打基础，培养学生的创新意识和实践能力，培养学生的探究意识和合作态度，提高他们对社会，对自然的责任意识等，也是打基础的重要内容。

    2、任务驱动

    要向学生提出有明确具体要求的任务，发挥它对学生学习过程的引导作用。老师所布置的任务一般可包括开展一项什么活动，这项活动的主要内容有哪些，需要用多长时间，具体要完成哪些工作，最后要形成怎样的结果，怎样发表和交流、展示探究的结果等。可以通过范例介绍的方法，让学生明白自己的任务；也可以通过讨论，使学生理解老师提出的要求，并发挥他们的创造性。

    3、多种形式

    研究性学习具有充分的开放性，活动的开展也没有规定的、固定的模式，允许并需要学校、教师发挥自己的创造性。研究性学习的实施特别要注意从学生、学校和区域的实际出发，选择和确定具体的实施办法，注意适应学生的差异和地区的差异。提倡将研究性学习活动和综合实践活动的其他领域，如社区服务与社会实践、劳动与技术教育或校、班、团、队活动相结合加以实施。

    4、课内外结合

    研究性学习的实施需要利用一部分课内时间，由教师对学生进行集中指导，或由学生进行交流研讨等；也需要利用较多的课外时间，包括节假日和寒暑假时间，由学生进行集体的或个人的研究活动。 学生的研究性学习活动需要家庭的关心和支持，家长可以利用自己在专业知识、技能和办事经验、人际关系等等方面的优势，协助孩子对一个问题做深入的探究。学生和家长一起学习、探究，也有助于形成家庭的学习氛围，促进学习型家庭的发展。

    （二）研究性学习活动的组织

     研究性学习活动强调充分的开放性，强调学生的主动探究、自主学习，并不是不需要教师进行组织和管理。小学生兴趣广泛、探究欲望强烈，但他们的生理、心理的成熟程度不高，自我控制能力、自我管理能力比较差，与外界交往的经验缺乏，进行开放性活动时，特别需要成人的关心、指导，以保证活动的有效展开，防止意外发生。因此，研究性学习活动的组织应该注意以下要求。

    第一、中低年级学生的活动范围应以校内、家庭为主，随着孩子年级的升高，活动的范围可以逐渐扩大到所在社区和邻近社区。

    比如一所小学指导学生开展《家庭环保小能手》活动，内容包括统计家中一周废报纸和废纸的产出量、家中生活垃圾的分类实验等，取得研究结果以后，再在小队、中队里开展交流、讨论。此项活动有助于提高学生的环保意识和探究能力，也适合小学生的年龄特点。

    第二、活动应在教师、家长带领下进行，或在教师、家长能有效控制的范围内由学生自主进行。这时师长的作用主要是保护学生的安全，在学生需要时提供必要的指导、帮助，以及和学生一起进行探究活动，而不是限制学生创造性思维的发展，不是包办代替。

    上海一所小学组织低年级小朋友到孙桥高科技农业园区体验“无土栽培”。教师设计了“种豆豆”的实验。教师为队员提供实验所需的材料，却不告诉孩子怎么用这些东西。在这种情况下，小朋友运用自己的方法进行实验。虽然实验的结果不同，但是小朋友能各显神通，从不同的途径运用各种方法来完成任务，感到了发现的乐趣。

    第三、探究活动有多种组织形式，可以是全班的集体活动，也可以是小组或个别活动，主要应采取小组合作形式，这样既为能学生提供自主学习的机会，又容易有比较多的人际互动、交流分享，有利于培养学生合作精神，同时有助于安全管理。

    （三）实施的操作程序

    研究性学习活动是一种尊重和鼓励师生创造性的活动，它的实施并没有固定的程式，操作的程序应依活动的不同途径和类型而异。一般可以包括四个阶段：

    1、提出问题阶段

    本阶段首先要求教师为学生创设一定的问题情境，布置研究任务。这时，一般可以开设讲座、组织参观访问、进行信息交流活动、介绍已有的研究性学习案例等，目的在于做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，诱发探究动机。

    与此同时，教师要鼓励学生从多个角度去发现和提出问题：学会观察，学会思考，处处留心皆学问；关注自然，关注社会，课题就在我身边。还要指导学生建立研究性学习小组，为学生的研究性学习活动提供帮助。学生要积极探索，搜寻相关的资料，进入探究问题的状态。

    2、解决问题阶段

    在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体的解决问题过程，通过动手动脑、实践体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。

    本阶段，学生要在开放情境中主动探究，搜集和加工处理信息，开展小组合作与各种形式的人际交往、沟通，以认真态度解决实际问题，形成凝聚了自己劳动创造的“作品”。教师则要针对学生的实际，进行一些方法指导和思路点拨，不失时机地发现和发扬学生的创意和其它闪光点。

    3、表达交流阶段

    在这一阶段，学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料或口头报告材料。成果的表达方式要多样化，要鼓励学生用自己喜爱的方式来表达他们的探究结果和真实体会，重在通过交流、研讨，别人分享学习的成果，千万不要把写论文作为对小学生研究性学习的基本要求。

    4、拓展延伸

    从发现问题到解决问题、表达交流，大体构成了一个探究项目的操作过程。由于知识、能力的局限，小学生的探究往往是非常初步的。同时，在许多情况下，学生在研究性学习的过程中形成了浓厚的兴趣和很高的热情，在项目结束时常常会产生继续探究的愿望和要求。教师需要因势利导，鼓励学生继续探究，将学生的探究活动延伸到新的领域或更高的水平层次。

    下面是上海一所小学“‘学校的午餐’探究活动”的步骤：

    （1）启发与引导 ①教师根据学生对学校午餐的议论，启发学生观察食堂用餐及剩余饭菜情况；②学生提出想要研究的问题。

     （2）探索与展开 ①学习调查问卷和统计图表的设计；②分组实施调查，整理交流信息；③学习有关营养与健康的知识。

     （3）应用与深化 ①再一次分组，展开第二次调查；②提出对学校午餐改进建议。

    5、反思与拓展

    一次题为“我学会了研究”的主题活动；②思考的任务――寻找身边的课题。