小学科学教学反思（通用24篇）

小学科学教学反思（通用24篇）

　　作为一位刚到岗的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的小学科学教学反思，欢迎阅读与收藏。

　　整节课的设计上注意到了教学的流畅性和操作性。从质疑引入，直奔研究内容，到“寻找土壤成分”，再到实验一环扣一环，通过直接观察和间接显现的方法，学生对土壤的成分有了更客观的认识，引出了“土壤与生命”的.思考，起到了很好的拓展教材的作用。

　　在教学的过程中，学生在实验中是得到了自己所需要的结论，但是需要借助教师的帮助来总结。这堂课给了我很多启发，也给了我一些思考：

　　1、想让课堂开放些，学生自主些，但是终究不能达到想要的效果，相反的没有给学生话语权，在思维上牵着学生走；

　　2、细小的环节的处理把握不好，比如过渡和引导的语句，没有让学生在整理信息后在思维认识上有所提升，达不到预设的“点”，即学生的思维和能力没有真正意义的提升；

　　3、观察实验探究，教师如何调控教学手段来展现学生的主体性？

　　4、如何有序地处理教材？例如教材中关于“人文”如何去体现？

　　5、汇报实验现象的过程中，如何去调控处理信息，完成教学目标？

　　探究是一个过程，让学生深入到过程中去，体会其中的各个环节，教师要倾听学生的心声，让孩子多动手，勤动脑，会合作，让孩子进入探究的课堂。此外，还要鼓励学生大胆想象，进行猜测，应用知识解决简单的实际问题，使学生在自主的探究活动中获取知识，从而达到培养学生科学素养的目的。

　　一、鼓励学生敢问

　　我作为一名小学科学教师，我觉得首先应更新教育观念，采取更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。如果学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，我们作为教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性，我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。

　　二、引导学生会问

　　学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。

　　1.从课题上质疑

　　教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如：为什么会形成火山爆发和地震？蜡烛点燃会有哪些变化？学生带着问题产生好奇，走进文本。

　　2.从课题的重点、难点处质疑

　　对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教《太阳和影子》一课，一个学生提到：“为什么自己始终追不到自己的影子？”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。

　　3、从矛盾之处质疑

　　有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如《冷水和热水》一课，有这么一个实验：向烧杯中加入280毫升热水（80度左右）向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.（到5分钟时；到8分钟时）在实验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不可能的”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都非常好奇，认真地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的积极性上来了，纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。

　　学生热爱科学，对科学现象有着强烈的`好奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的。如果我们在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘，只有这样才体现了新课程教学理念。

　　我觉得作为一名小学科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。

　　强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生构成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。

　　现将自我在教学中的一点反思谈一下。

　　一、科学课程要面向全体学生。

　　这意味着要为每一个学生供给公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分研究到学生在性别、兴趣、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异，在教学评价等方面鼓励多样性和灵活性。种子埋藏在土里，只是具备了发芽的内部条件;仅有当它感受了阳光的温暖才会发芽!

　　我们要做的就是使学生感受到――我是课堂中的一分子，并且是不可缺少的!这对学生建立信心、合作意识、团体意识是十分重要的。

　　二、学生是科学学习的主体。

　　学生对周围的世界具有强烈的好奇心和进取的探究欲，学习科学应当是他们主动参与的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的`基础之上，供给他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自我提出问题、解决问题。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自我的教学行为对学生产生进取的影响。

　　三、科学学习要以探究为核心。

　　探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生供给充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究本事，获取科学知识，构成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

　　1、教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排在探究活动的起始阶段。

　　2、鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。

　　3、教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法。

　　4、注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。

　　5、注意指导学生自我得出结论，教师不要把自我的意见强加给学生。

　　6、组织好探究后期的小结，引导学生认真倾听别人的意见。

　　综上所述，只是本人的一点点体会，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的构成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的构成具有决定性的作用。所以，我们教学者必须重视小学科学教学。

　　本课是第二单元物质的变化中的第一课。对于六年级的学生来说，他们用眼能直接观察到的物体都称之为是物质，这是不难理解的。可是对于空气、光、声音、电等看不见也摸不到的来说，他们就有些难以理解这些也是物质。为了让他们明白，我采用了演示的方法，比如用塑料带在空中一兜，塑料带会鼓起来，它占据了空间，所以它也是物质;又因为声音是由物体的振动产生的，所以声音也是物质等。这样学生就理解了。由此让学生感悟到世界是由物质构成的。

　　物质在变化，应经过各种实例让学生亲身体验到世间万物都在变化，虽然变化的时间不一样，速度不一样，但每时每刻都在不一样程度的变化。为了让学生弄明白物质的变化，我让学生观察易拉罐被压扁，水变成冰和火柴的燃烧，铁与铁锈。学生在观察的过程中，自我明白了有些物质在变化中只是形态、形状、大小变了，但实质没变;而有些物质变化后产生了不一样于原物质的物质。但在那里不告诉他们这是什么样的变化。之后重点我给学生必须的时间，让他们关注“一支蜡烛燃烧时的变化”，在让他们经历探究―――发现这一过程中，他们发现了以往不曾关注到的现象。即蜡烛燃烧时不但有形态、长短的'变化，又看到某些新物质产生，如灯芯变黑，有难闻的气味等，使学生从另一个层面上感受到了物质变化过程的复杂性，这样为下节课做好了铺垫。

　　本课是在上一课的基础上，进一步探索“种子发芽”，是上节课知识点的延续和拓展。

　　本课有三个资料：

　　1、整理分析实验信息。和其他组的同学交流从实验中获取的信息，收集做相同实验小组的实验信息，共同分析。

　　2、交流实验信息。认真听取做不一样实验的小组介绍他们的实验方法和获取的信息。

　　3、种植绿豆芽。

　　运用前面所学改变“水”的方法，进行改变“空气”条件，改变“阳光”条件，对绿豆芽生长影响的实验。最终，让学生意识到，我们的实验只能让绿豆种子发芽，如果让绿豆芽健康地茁壮成长，必须要将绿豆芽种植到泥土里。

　　古人曾这样说过：“穷则变、变则通、通则久。”那如何才能变呢？变首先要反思，而且要善于反思，如何反思？作为一个从事科学教学的老师，不仅要具有精湛的专业知识和高超的教学艺术，更重要的是要善于进行教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素质，推进素质教育，全面提高教学质量，现我根据自身经验谈一谈如何进行小学科学教学反思。

　　一、要充分认识科学教学反思的重要性

　　教学反思能不能真正地达到反思的作用，关键是看他们能否促进教师的专业化成长；能否有助于构建有效的课堂教学提高学生的学习兴趣，提高教育教学质量。

　　科学教学不同于其他学科的教学，它需要教师的知识储备更广，因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域；需要的课前准备更为充分，因为科学学习需要有结构的探究材料，需要小组合作探究。在科学课程改革不断深入的今天，学生早已变成教学的主体，而教师的新旧教学理念必然相互冲突，作为教师必须更新自己的教学理念，转变教学观念，而这一过程教师必须要及时“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教育的发展。

　　小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成不是短时间内完成的，它是学生不断地接受与内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此，为了学生科学素养的形成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅使学生学到科学知识，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而形成影响学生一生的能力。从上述看来“反思”是教师专业成长的途径，也是提高教学的捷径，因此教师必须总结出自我成长的公式：成长＝经验反思，要认识教学反思对于教师的重要性。

　　二、要认识科学教学反思的误区

　　虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视，但教师的反思也是有必要的，在反思中教师不能进入以下误区：

　　（1）过分强调科学探究的学习方式。

　　科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，显然不是惟一的学习方式。科学课堂中有效的学习需要整合不同的学习方法，需要将教学内容、教学目标、教学方法有机地结合起来考虑。比如说，科学实验课就要以探究活动为主；科学考察课就要以观察为主；科学阅读讨论课就要以阅读、讨论为主。

　　（2）过分追求由学生的自主探究生成知识。

　　新课程是强调知识的形成应该是以学生为主的探究活动形成的。但这并不等于所有的知识都要让学生去探究，这根本不现实，因为有些知识受学生阅历，器材，条件，空间等因素的限制，学生根本无法进行探究。

　　（3）过分重视学生探究能力的培养，忽视了科学概念的形成。

　　学生科学探究能力的培养与科学概念的形成是同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的形成是依赖探究活动的，且探究活动与具体的科学内容分不开的，学生对探究的理解不会也不可能脱离科学内容而孤立进行的。

　　三、要认真地进行科学教学反思

　　根据新课程的`理念，课堂教学的规律及评价体系，教学反思一般从教学目标的科学性、教学内容的有序性、教学结构的整体性、教学方法的确切性、学生参与的积极性、反馈矫正的及时性等方面进行反思。为了使教学反思能够深入且富有实效，我认为不一定面面俱到，根据科学课的特点，主要要进行以下反思。

　　（1）教材重点难点把握是否到位。备课是上课的前提，教师在备课时，都应认真分析本节课的教学重点在哪，教学难点在哪。课后反思时，就应该反思确定的教学重点是否妥当，对知识在教材中地位的判断是否正确；教学难点有没有在教学预设中顺利地突破。

　　（2）活动的设计是否严密、科学。科学课上概念的形成都必须借助于一系列的活动，学生在活动中形成合作、交流、探究等能力并建构科学概念。因此活动的严密性和科学性必须是教师在课后认真反思的一个重点。

　　（3）材料的准备与出示时间是否恰当。科学课的学习需要借助于一系列的探究材料，关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上需要探究的问题而准备的，且所提供的材料之间有没有特定的联系，相互作用后能不能体现出有关的科学概念和事物规律――即提供的材料是不是有结构材料。其次，反思材料的出示时间也是相当重要的，因为学生在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果，所以材料恰到好处的出示会激起学生浓厚的兴趣和探究热情。

　　（4）探究小组之间的合作是否有效。

　　目前科学课的学习方式是以小组合作为主，但是大部分小组活动表面看来热闹非凡，却浅显没有深度，这是因为教师只关注了活动的形式，而没有确立明确的目标，且组内分工不清。因此，有关小组活动的设计，在分工明确、目标确定的基础上，首先考虑学生思维的深度，再考虑活动频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程，理解科学的本质，绝对不能搞形式主义丢掉了本质内涵。

　　总之作为一名乡村的科学教师，只要认识了反思的重要性，不要误入反思的误区，认真正确的进行反思，就会在不断的反思过程中能变、能通、能久，从而科学教育教学工作，使科学教育教学工作迈向一个新台阶。

　　活动是学生领悟科学的主要途径。科学课程应向学生带给充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验领悟科学的乐趣，增长科学探究潜质，获取科学知识，构成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的领悟模式，在科学领悟中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

　　(1)探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍重的好奇心至关重要。学生能够从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的性命活力。如果在进入学校后就宣布禁止儿童开展探究活动，不仅仅违背儿童的天性，而且不利于儿童身心健康发展。儿童进入学校以后，不仅仅不应禁止他们探究，而且就应对他们的探究带给支持、鼓励和帮忙(包括适时地带给工具，在必要的时候教给他们更有效地开展探究的过程与方法等)，以引导他们最终能够找到他们感兴趣的那些现象和问题的解释或答案。

　　(2)探究是学生获得知识的重要途径。第斯多惠就曾说过，要给予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知。正所谓授人以鱼不如教人以渔。引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学习并领悟领悟、终身领悟亦具有重要好处。

　　(3)探究过程本身不仅仅能够使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题潜质的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。这对于儿童科学素养的全面发展十分关键。从中习得的科学过程与方法，对于儿童参与生活中与科学相关的问题解决与决策，是个重要的基础(与科学知识同样重要)。从广泛迁移的角度来说：，学习并领悟科学推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的决定潜质、批判性思维以及创造力)的.最有效方法，这对于他们谋求进一步的生存与发展，，获得生活质量的提高至关重要。

　　(4)由于探究过程需要探究者综合运用自我的已有知识和经验，这对于增进和加深对已有知识的明白，将其融会贯通，十分关键。咱们常常有这样的体会：在一个新的探究情境中，自我已有的知识和经验获得了新的明白，产生出新的好处，正所谓“温故知新”。

　　(5)探究过程中需要学生们合作、交流和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，能够帮忙儿童领悟按照必须规则开展讨论(而不是争吵)的艺术，学习并领悟准确地与他人交流：向别人解释自我的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自我的观点，获得更正确的认识，学习并领悟相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。这种客观开放精神的构成并非易事，要靠长久的教育才能得到。而上述这一切，是咱们几十年追求的科学与民主这一国民精神的基石。这种思维与存在方式应当从孩童时代抓起，否则就只能产生出一批批盲从、独断、不宽容的人，他们在理智上必然缺乏独立性、自主性、批判性。

　　(6)在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们明白科学的本质、明白科学精神的好处与价值的基础。即使在有些探究中，学生走了弯路，甚至没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释，但此时学生对答案的渴求正好能够成为教师讲授的一个很好的前奏和准备。而且，学生仍能够从这一亲历过程中学到不少东西。

　　随着课程改革的不断深入，《科学课程标准》中的新思想、新理念在课堂教学中得到体现，新标准不但要求学生能提出问题，更要展开解决问题的过程。在解决问题的过程中，要看学生是不是主动的，是不是亲自探究得到的，是否符合学生的认知规律，是否面向全体学生。

　　反思本课的教学，我认为自己最大的成功之处在于激发出了学生更大的探究热情，在课堂上时我设计了一个“解暗箱”的活动，事先，我在一个盒子中放进了沙子、小石块、图钉、海绵等物品，并将盒子用纸包起来。问学生：“你们知道这些盒子里装的是什么东西吗？”学生都摇头说不知道，这时，我抓住契机对学生说：“科学家从来没有到过地球内部，他们却了解到地球内部的情况，你们想不想当一回小科学家，采用各种方法推测一下这个暗箱里装的是什么？但有一个要求不可拆开暗箱。”此时，教室里沸腾了，同学们的好奇心和探究热情已经被我鼓舞起来了，然后我又让学生说说可以用哪些方法来推测盒子里的东西，同学们争先恐后的'发言，有的说掂轻重，有的说听声音、有的说闻味道，都非常有科学道理，望着学生们热情的小脸，我一声令下：“实验开始！”孩子们有的摸、有的摇、有的听、有的闻、还有的用水浇，甚至还有的用针在暗箱上扎小孔……。探究的热情十分高涨，整个课堂个性飞扬。我觉得激发学生的探究热情，培养学生的科学兴趣是科学课的最大教育价值，作为教师必须呵护学生对科学与生俱来的好奇心，增强他们的自信心，使他们乐于参与，积极参与，亲身经历科学探究过程，从中体会到什么是科学。

　　其次本课教学我将宏观的地球浓缩进教室；把千万年的漫长时间变化缩短至几分、几秒展现在学生眼前；把谁都没法看清的地球内部构造剖开让学生观察、研究；把千万年前的地形、地貌再现，把复杂的地壳运动，变得集中、具体和形象；收到了很好的效果。

　　至于本课的不足之处，就是学生在解暗箱时所用的方法过于单一，这和老师的准备工作也有很大关系，如果我给每组学生都准备好水盆以及磁铁等，也许他们的方法会更多样一些；在学生进行小组活动时，我也需要明确每个人的分工，免得他们没有主心骨，在课堂上显得有些散。

　　（一）

　　这是一节很简单的课，但也是一节非常难实施的课！为什么简单？因为这节课涉和的的知识内容小朋友们有很多的经验，他们知道大树一年四季的变化。为什么难？因为要三年级的小朋友能够持续地去观察那上有很大的难度的，况且还要他们不忘记录。就课本最后的那张记录表，试想让成人去记录那也是有相当的难度的，何况是刚接触科学不久的小朋友呢

　　（二）

　　1、在目前全球气候变暖大环境下，在南方的9月底10月初来进行类似的教学活动变得越来越困难，植物许多变化都还没有教科书中所讲的那么明显，对同学的感性认识上得不到的足够强烈的冲击，应该在课堂上多加入一些多媒体教学，也要让同学了解到为什么在书本上学到的知识和实际中的有一定的差异，最好是能加入一些天文地理知识，如地球纬度与温度的关系等。

　　2、作业本中第2大题出示了一张油菜花的图，要求同学推测出油菜花会发生什么变化。感觉同学在做这类主观题时明显偏累，需要在上课时更多帮同学分析简图中所处的阶段

　　3、同学对资料库中的内容兴趣很高，会提前在此课时提出相关问题，需要在上课前吃透这局部内容，并准备相关资料，进行对比联系，可以更好提高此课的教学质量。

　　4、本课情趣导入可以利用“罗莎”台风影响，先和同学谈台风，谈台风对我们生活的影响，对小动物的影响，同时也有对植物的影响，比方大树倒伏、果实与花朵被打落、一些花的花期延后，枝条折断等，这些是同学最容易想到的'，等同学说出这些情况时就可以引导他们去想一想，假如没有这次台风，这些植物会怎么样发展下去，能很自然地进入本课的学习。

　　5、关于作业本P6选择题第2题观察记录一棵树的变化中，有很多种方法供选择，但是选项比较笼统，还是用拟人法比较好。可以把题中的树比作人，选项A可以讲故事，平时经常抱爸爸，两只手能相互扣到，可有一次爸爸去参与美食节两个月，等爸爸回来时再抱爸爸却发现两只手却怎么也不能抱到，去做裤子时那卷尺量出来的尺寸也大了好多，用这样的方法能观察出爸爸的变化，同样也能丈量出树干的粗细变化。

　　选项B让同学回忆树冠的位置，跟人的头顶和头发一样，都在最高区域，落叶就像人掉头发，人大量掉发标明人有变化，树大量落叶也标明有变化。

　　选项C同样是用头发来形容，人由黑发变青丝，树叶由绿叶变黄变红也是有变化。

　　在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作，这一时期是培养学生科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的`童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。现将自己在教学中的一点反思谈以下几个观点：

　　一、科学课程要面向全体学生；

　　二、学生是科学学习的主体；

　　三、科学学习要以探究为核心；

　　四、科学课程应具有开放性；

　　五、科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。

　　在小学科学课程标准中提到了这样一点：科学教学的基本出发点是促进学生的全面、持续、和谐的发展。我觉得提得很好，很及时，很贴切，另外结合我镇的16字教学模式，我是这样做的：在课堂教学中充分遵循学生学习科学的心理规律，为学生搭建良好的发展平台，创造性的组织教学工作。现就教学实践中的一些心得谈谈：

　　一、教师要鼓励学生敢问、敢答。

　　我首先应从教育观念上加以改革、更新，采取16字课堂教学模式，让学生发挥主体性，虽然《科学》这门课对于三年级学生来说，第一次接触，有的资料他们易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学了、这就需要我们教师为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感，把所思所想拿出来。使学生感到教师与学生平等相处，合作探究。如果学生提出的问题与教学资料相差略远或者问题提不到要害处，我们要先给予进取鼓励，赞扬他们敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发启迪，让他们带着成就感体面地坐下。

　　其次，我们要消除学生的心理防线，解放他们，鼓励学生敢问，爱问。使学生初步认识到学会质疑的重要性。我们能够经过“亲历科学”这一课激发学生学习科学的兴趣，教育学生善于思索探究的思维品质，使学生懂得“敢问敢答就是成功的开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是教师的专利或某些学生的专利，每个人都能够提问，也仅有在大家互相提问的过程中，自我才能得到发展。

　　二、结合认知特点，引导学生学会提问。

　　初涉《科学》的学习，三年级学生开始不会提问，只是感兴趣，因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，我们应注意经过教师示范提问，向学生展示发现问题的.思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应结合学生的认知水平，适当启发引导，让学生尝试提问。

　　1、从科学课的课题上提问

　　在科学教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于学生探究和理解，又能培养学生的提问本事。如科学《学校里的小动物》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：蜗牛是什么们样貌的它怎样爬呀它喜欢生活在什么地方呢

　　2、从授课资料的重点，难点处提问

　　对授课资料重点、难点的提问，既有利于小学生研究知识，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一提问组织教学。如《水》一课，一个学生提到：“水还能够以降水的形式存在”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们为什么笑，怎样解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。经过对水的存在形式的讲解，这个问题就得到了解决。

　　经过科学课的教学，我觉得不仅仅要研究科学本身的特点，更主要的是遵循学生学习科学的规律，让学生在掌握科学知识的同时，学会科学思考，提问，学会应用科学知识解决一些实际问题，培养创新精神和实践本事、构成良好的情感态度与价值观，为终身发展奠定良好基础。

　　随着期末的来临，我所教授的三、六两个年级都已经结课了，随后的复习与考试也在一周之内进行完毕。闲下来的时间，翻看着教科书与教案，总感觉还有些什么事情该做而还没做，看来看去才发觉一年的教学任务虽然结束了，但它留给我好多问题需要时间去慢慢的、细细的`思考，下面便是我这两天来所想到的一些想法。

　　科学课的教学，几乎每节课都是新授知识，很少有数学、语文、英语课那样的练习与测验，所以每节课的教学设计都完全不同，细数这一年来的几百个课时，我发现课堂教学的每个环节都值得我去好好的整理与归纳一番。

　　比如说：引入这一环节，该如何去设计才能在短短的几分钟内高效率的吸引学生的注意力又能够紧扣课题；教学过程中的步骤该如何衔接紧扣，才能够自然而然而不是直接生硬的进入到下一环节；在学生对新知识感到迷茫时该用什么适当的办法引导他们而不是直接搬出结论填鸭给学生；学生们特别感兴趣的实验是我直接讲述怎样去做还是让学生自己先动手体验发现问题后再指引他们想办法去解决；板书设计又需要做到什么；课堂时间该如何合理调配，等等。

　　这么多细节该如何去做才能做到更好，我觉得首先要熟悉教学内容，通览教材，明确教学目标，抓住重心确定教学内容，分析难点制定突破措施；其次还要了解学生，小学生虽有一定的生活常识与经验，对科学又充满了好奇心，但到底该怎样正确引导他们把这种生活常识与经验转变成科学概念，是一个需要研究与探索的问题；再次考虑教法，采用什么样的方法能带领学生走向科学知识殿堂，使学生在学习过程中感受到科学的乐趣所在。

　　思考是为了能够更好的提高，不断的思考才能不断的寻求自己的问题所在，才能改进不足，这个过程离不开慢慢的摸索，前进的道路是曲折而漫长的，我将在下一个学期的开始继续摸索着前行。

　　《食物链和食物网》是小学科学五年级上第一单元中第五课资料，本节课重点让学生学认识什么叫食物链和食物网，并学会写食物链和画出食物网，认识生物之间存在着复杂的食物关系，它们之间互相影响，互相制约，一环扣一环，是紧密联系的。

　　本节课我选用了学生喜欢看的美术片《螳螂捕蝉》引入新课，让学生在片中发现各种动物之间存在着谁被谁吃的食物关系，激发了学生学习的兴趣，之后切入了这节课的主题――食物链。在教学这部分资料时，我出示了蔷薇花丛中的一些生物，让学生以小组合作的形式讨论，找出这些生物之间的食物关系，这样让学生发现这些食物关系有什么相同点，引出食物链的.概念。之后我便出示了确定题，让学生确定三条食物链的写法是否正确，这样既检验了学生对食物链的理解程度，又调动了学生的学习兴趣。然后又引出生产者和消费者的概念，让学生自我去发现生产者是食物，消费者都是动物，找出规律，培养学生分析本事。

　　在教学食物网这一环节时，我采用了小组比赛的形式，调动学生的学习积极性，出示了一些田野里的各种生物，让学生以小组为单位用箭头画出各种生物之间的食物关系，看哪个小组找出的食物链多，学生的讨论氛围很浓，争论着谁被谁吃，培养了学生小组合作，探究的本事，经过学生找出的多条食物链，使学生认识了什么叫食物网，这样不但解决了本节课的重点，又突破了难点。

　　在拓展环节中，我让学生解决两个案例，从案例出现的问题中，让学生懂得生物之间是有着密切联系的，它们之间相互影响，相互制约，在食物链中不能缺少一种生物，不能破坏生态系统，否则会影响人类的生活，在那里对学生进行环保教育，让学生认识到保护每种生物的重要性。

　　总之，整节课学生是在简便、愉快的心境下，在动手、动脑、动口的过程中，体会食物链与食物网的含义，开阔了学生的眼界，激活了解学生的思维，贴合学生身心发展的规律，使知识得以积累，本事得以提高。

　　不足点：本节课涉及的概念较多，为了让学生更好的掌握概念，我设计了两个小组合作活动，让学生自我写食物链和画食物网，经过观察，分析，发现规律，得出概念，避免填鸭式教学，体现学生自主，合作，探究的学习方式，这样就会需要很多的时间。本节课需要合理的分配时间，才能保证不拖堂。可我在让学生写食物链时，用了较长的时间。造成这一现象是由于我没有充分的备学生，不清楚学生的原有的认知水平，学生对蚜虫和七星瓢虫了解的很少，它们喜欢吃什么都不明白，更不明白七星瓢虫是蚜虫的天敌，所以学生找起来很困难，不断地向教师求助，费了一些时间，这是我在备课时，没有想到的，预设不到位，没有到达预期的效果。还有在教学拓展环节时，让学生进行小组讨论，浪费了一些时间，在那里本能够不进行小组讨论，直接让学生进行案例分析，节省一些时间，使教学活动顺利结束。在那里也体现了教师驾驭课堂的本事不足，不能灵活地驾驭课堂，只是一味地按照备好的教学设计去完成教学任务，今后要灵活处理教学资料，充分预设，解决时间分配不合理的问题。

　　在小学科学课程标准中提到了这样一点：科学教学的基本出发点是促进学生的全面、持续、和谐的发展。我觉得提得很好，很及时，很贴切，我是这样做的：在课堂教学中充分遵循学生学习科学的心理规律，为学生搭建良好的发展平台，创造性的组织教学工作。现就教学实践中的一些心得与老师们讨论一下：

　　结合认知特点，引导学生学会提问。

　　初涉《科学》的学习，三年级学生开始不会提问，只是感兴趣，因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，我们应注意通过教师示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应结合学生的认知水平，适当启发引导，让学生尝试提问。

　　1.从科学课的课题上提问

　　在科学教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于学生探究和理解，又能培养学生的提问能力。如科学第四课《蚯蚓》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：蚯蚓是什么们样子的？它怎么爬呀？它喜欢生活在什么地方呢？

　　2.从授课内容的重点，难点处提问

　　对授课内容重点、难点的提问，既有利于小学生研究知识，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一提问组织教学。如第七课《土壤的.保护》一课，一个学生提到：“为什么说保护土壤呢？”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们为什么笑，怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过和水土流失相对比的讲解，这个问题就得到了解决，学生在了解水土流失的严重性之后，自然就会想到要保护土壤，防止流失。

　　3.从课文中的对立之处提问

　　有些课文中有看似对立之处，那正是编者老师们匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如第九课《沉与阜一课，有这么一个学生活动；(1)、瓶子在水中上浮，用什么办法让它沉下去？(2)、橡皮泥在水中下沉，用什么办法让它浮起来？(用8分钟时到10分钟)在活动前让同学说一说用什么方法.同学们只说出了一个结果“要改变它们”.我说怎么改呀？同学们说“加水、变形状.”我说“那好吧，我们来试一试再说.”同学们都非好奇，认真的看和记录.结果橡皮泥浮起来了，瓶子沉下去啦.这样一来同学们的积极性上来了，纷纷讨论为什么.起到了很好的效果。

　　通过科学课的教学，我觉得不仅要考虑科学本身的特点，更主要的是遵循学生学习科学的规律，让学生在掌握科学知识的同时，学会科学思考，提问，学会应用科学知识解决一些实际问题，培养创新精神和实践能力、形成良好的情感态度与价值观，为终身发展奠定良好基础。

　　《能量的转换》是六年级科学的一节观察实验课，我在教学中主要做到了以下几点：

　　1、充分发挥学生的主体作用，给学生充分的自主实验、思考和玩游戏的时间。

　　2、面向全体学生，给实验做得慢的小组重做的机会，让每个学生都体验到了成功的欢乐。

　　3、充分发挥了多媒体课件的作用，激发学生的求知欲，拓展了他们的知识视野（两次用视频资料，一次用自制的ppt课件），起到了语言讲述无法到达的效果。

　　4、指导实验到位，引导学生讨论出注意事项，各组分工要明确，每人都有事做，注意实验习惯等。

　　5、教学的.生成性体现的很好。

　　不足：

　　注重了面向全体学生，但控制好部分学生学习纪律方面处理得不太梦想。学生分组实验中，发现有2个小组做的很慢，总也点不着花生米，就让他们之后做直到成功，因为我想让每个组都体验到成功的欢乐，所以耽误了时间。这时有的组先做完了，很兴奋，有的学生不认真讨论，显得秩序不太好，需要改善。

　　《岩石的组成》是教科版科学四年级下册《岩石和矿物》单元中第三课，这节课要让同学形成的科学概念主要有两个，一是要让同学认识几种常见的矿物，知道岩石是由一种或几种矿物组成的；二是利用工具，让同学利用多种途径发现岩石的成分，培养其观察身边矿物的浓厚兴趣。

　　了解同学关于岩石组成的初始概念，并运用多种教学方法向科学概念转变，是本课的重点和难点.本课以“石英、长石和韵母都是自然界的矿物，所有的岩石都有一种或几种矿物组成的”为主线展开系列观察活动，在观察中确定岩石鉴定的有关规范。本课优秀教案分成四个局部：第一局部，谈话导入，让同学说说不通岩石颜色的差异为什么会那么大；第二局部，观察花岗岩，在提供云母、长石、石英标本，以次识别花岗岩的`组成成分；第三局部，引导同学对身边的常见的矿物进行探究。第四局部，拓展延伸，激发同学的兴趣。

　　本节课的学习，学生搜集有关地球的资料、开学术小组讨论会、学会使用地球仪、手电筒模拟昼夜的形成，能形成直观地球昼夜现象，培养了他们观察、推理及初步的空间概观念。

　　1、亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。教师只是学生研究问题的向导、引领者。让学生按照“假设――实验――解释”的步骤，通过动手、动脑、动口，进行探究活动，学生真正的动起来、活起来，真正体会到探究的乐趣，在探究过程中培养了思维能力。

　　2、把课堂还给学生，本节课的内容较抽象，但通过模拟实验的形式把它形象化、可视化、易懂化、使学生可操作化，效果较好。

　　3、本节课我尝试用我校自创的.教学模式，给学生布置预习任务，让学生自学、展示、反馈，把课堂还给学生。但是，在教学中有的地方落实的不到位，在今后的工作中还要继续实践，提高自己的教学能力。

　　《能量的转换》是六年级科学的一节观察实验课，我在教学中主要做到了以下几点：

　　1、充分发挥学生的主体作用，给学生充分的自主实验、思考和玩游戏的时间。

　　2、面向全体学生，给实验做得慢的.小组重做的机会，让每个学生都体验到了成功的快乐。

　　3、充分发挥了多媒体课件的作用，激发学生的求知欲，拓展了他们的知识视野（两次用视频资料，一次用自制的ppt课件），起到了语言讲述无法达到的效果。

　　4、指导实验到位，引导学生讨论出注意事项，各组分工要明确，每人都有事做，注意实验习惯等。

　　5、教学的生成性体现的很好。

　　不足：

　　注重了面向全体学生，但控制好部分学生学习纪律方面处理得不太理想。学生分组实验中，发现有2个小组做的很慢，总也点不着花生米，就让他们接着做直到成功，因为我想让每个组都体验到成功的快乐，所以耽误了时间。这时有的组先做完了，很兴奋，有的学生不认真讨论，显得秩序不太好，需要改进。

　　我对这课是这样设计的：

　　活动一、让学生说说对放大镜已有的认识；

　　活动二、先用肉眼观察写有钢笔字的宣纸、写有钢笔字的作业纸、撕开的`报纸，再用放大镜观察刚才没有发现的；

　　活动三、提供一块玻璃给学生，观察玻璃和放大镜有什么不同，怎样用玻璃制造一个放大镜。

　　学生都知道放大镜有放大的作用和聚焦的作用，但究竟使用了放大镜和用肉眼有什么区别，在学生活动后大家都有体会放大镜更观察得更细、更清晰。对比过玻璃和放大镜学生发现放大镜比较厚，并且凸出来，那究竟是放大镜厚起到放大的作用还是凸起来起到放大的作用，放手让学生来讨论，并且想方法来使玻璃有放大作用。学生都说倒水，让学生实验，水倒多了，起不到放大作用，反而滴一滴就能起到放大作用，经过这样的讨论、实验、分析，学生对放大镜是凸透镜，有放大作用有了深刻认识。

　　新课程标准下的科学课堂教学构成了新的预设与生成关系，一方面生成学习是课堂教学的主过程，具有不确定性和多样性，另一方应对必须的生成(结果)来说，必须的预设是必不可少的，它是生成学习的起点，也是教师核验反馈信息和促进学生下一步学习的一个重要依据。

　　课堂教学基本上是教师预设为主的，但有时在学生的探究过程中也会出现一些意外生成问题。当出现这些问题时，教师是置之不理呢还是随之改变教学策略我觉得只要课前功夫到，准备充分，加上教师的教学机智，课前的预设能够为课堂的精彩生成奠定基石的。

　　一、课前要精心预设

　　在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。所以，教师在备课的过程中，充分研究到课堂上可能会出现的情景，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。

　　我在执教《比较水的多少》时，为了能灵活应对生成问题，我对学生可能出现的问题作了探究。如何比较水的多少，我试教了好几次。第一次我是请学生说了两种常见的方法，请学生选其中的一种进行实验，这样不能使学生的思维得到很好的发展。第二次我是请学生把所有的方法都说出来，然后比较那一种最简单，让全班同学用同一种方法来实验，这样扼杀了学生的意愿，不能很好的发挥学生的个性。第三种我请学生把各种方法都说出来，为了让学生能用不一样的方法进行探究，又尊重学生学习的意愿，就请学生选取最喜欢的'一种进行探究。可想而之，第三次的教学效果最佳。

　　二、尊重学生的生成

　　如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、进取思维就是磨灭，这样的学生培养显然也是一句空话。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，也是采取进取的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则是留到课余或其他条件成熟时在研究。比如有个同学说比较水的多少能够用称来称，我没有打断学生的思路，让学生有思考的余地。要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是学生提出来的并且是有价值的，我都会很重视，并且会和学生一齐想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。

　　三、及时调整预设

　　课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情景。教师显然没有预见到学生的这个生成，所以一旦学生提出来之后，没有及时调整好自己的预设，而是匆匆的予以否定掉，这是不行的。仅有在平时的教学中，在课堂实践中也好好的做了，遇到这样的出预设的现象也会合理的去处理了，所以，要给学生腾出空间，为学生生成供给条件，鼓励学生生成。我在上《比较水的多少》时，用什么方法来证明水的多少时，有一个学生用眼睛来观察的方法来证明，并且说得有板有眼。

　　在教学过程中，我们不能机械地照搬“预设”。而要根据教学进程和学生需要的实际，不断地进行调整，从而使师生在互动过程中真实的精彩的动态生成。

　　《岩石的组成》是教科版科学四年级下册《岩石和矿物》单元中第三课，这节课要让学生形成的科学概念主要有两个，一是要让学生认识几种常见的矿物，知道岩石是由一种或几种矿物组成的'；

　　二是利用工具，让学生利用多种途径发现岩石的成分，培养其观察身边矿物的浓厚兴趣。了解学生关于岩石组成的初始概念，并运用多种教学方法向科学概念转变，是本课的重点和难点。

　　本课以“石英、长石和韵母都是自然界的矿物，所有的岩石都有一种或几种矿物组成的”为主线展开系列观察活动，在观察中确定岩石鉴定的有关标准。

　　本课教学设计分成四个部分：

　　第一部分，谈话导入，让学生说说不通岩石颜色的差别为什么会那么大；

　　第二部分，观察花岗岩，在提供云母、长石、石英标本，以次辨认花岗岩的组成成分；

　　第三部分，引导学生对身边的常见的矿物进行探究。

　　第四部分，拓展延伸，激发学生的兴趣。

　　本课在学生已有生活经验的基础上引导学生综合运用本单元所学的知识能力，尝试探究“雨是怎样形成的”？

　　在导入中设计几种常见的生活情景。如锅盖上的小水珠，浴室镜子上的小水珠，从冰箱中拿出的饮料瓶上的小水珠和植物上的'小水珠等四个生活场景，引入本课教学，活动1小水珠从哪里来主要为讨论活动，让学生解释“这些小水珠是从哪里来的，又是怎样形成的”？

　　突出了凝结现象的两个基本条件：一要有水蒸气，二要受冷，水蒸气凝结的对比实验可为学生的讨论结果提供了强有力的佐证，也可为不能解释凝结现象的学生提供帮助。拓展活动以根据连环画写科学童话的形式，引导学生总结水在自然界中的循环过程。

　　这个活动是学生比较感兴趣的活动。四4班有个别的学生不太好，四3班完成的较好。有待于教师继续辅导督促学生完成。

　　我对这课是这样设计的：活动一、让学生说说对放大镜已有的认识；活动二、先用肉眼观察写有钢笔字的宣纸、写有钢笔字的作业纸、撕开的'报纸，再用放大镜观察刚才没有发现的；活动三、提供一块玻璃给学生，观察玻璃和放大镜有什么不同，怎样用玻璃制造一个放大镜。

　　学生都知道放大镜有放大的作用和聚焦的作用，但究竟使用了放大镜和用肉眼有什么区别，在学生活动后大家都有体会放大镜更观察得更细、更清晰。对比过玻璃和放大镜学生发现放大镜比较厚，并且凸出来，那究竟是放大镜厚起到放大的作用还是凸起来起到放大的作用，放手让学生来讨论，并且想方法来使玻璃有放大作用。学生都说倒水，让学生实验，水倒多了，起不到放大作用，反而滴一滴就能起到放大作用，经过这样的讨论、实验、分析，学生对放大镜是凸透镜，有放大作用有了深刻认识。

　　本节课属于“欣赏评述”领域，通过观察欣赏、分析讨论，培养学生的美术综合能力。通过本课教学，启发学生善于从科学的不同视角发现美、欣赏美，激发学生兴趣。引导学生从生活中汲取美。认识感受科学给艺术带来的方便快捷，及科学对艺术的影响力。使学生了解艺术与科学在人类社会发展过程中的重要作用，从而培养学生热爱艺术、热爱科学的情感。

　　教学中，教师引导学生自主探究，在探索中学生学会设计和完成题目，最后体会到学习的`乐趣。在本课，我采取欣赏家评述讨论的方式，结合古今中外的画家的大量知名绘画作品，激发学生的感官上的感受和认识，从中体验到科学与艺术的千丝万缕的联系，从而激发学生创作的灵感和创作的欲望，从而达到预想的效果。

　　《四季的天气》是二年级科学上册的第三课，通过本课的学习，学生加深了对四季天气的认知，也知道了南方与北方四季的不同之处。在教学中我本着以人为本、联系实际的理念，让学生处处联系生活，通过对生活中天气的变化区分本地区四季的不同。

　　本课还涉及到了我过特殊的.农历计时法――二十四节气。并能将二十四节气歌与二十四节气相对应。

　　由于学生年龄小、感知能力不足，加之四季天气变化没有明显的分界线等因素，有一部分学生不能准确的区分各个季节的气候，所以我结合二十四节气和天气冷热的变化带领学生对四季进行区分。

　　本课不足之处是，由于二年级学生的习惯养成还不够成熟，课堂纪律较差，这就要求我在以后的课堂教学实践中刻意的培养学生的课堂纪律和习惯养成。

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