校本教研成效报告

《以校为本，创办特色，促进学生个性发展》-------- 校本教研成效报告

一 课题的基本情况

《以校为本，创办特色，促进学生个性发展》2005年9月筹划立项，2006年3月—2009年3月是本课题研究的实施阶段。2009年3月—2009年9月是本课题研究的总结阶段。在区教育局的正确领导和区教科所的大力支持下，经全体实验教师和研究人员的辛勤劳作和共同努力，我们的课题研究取得了良好的进展，研究计划得到落实、活动开展组织到位、校本科研基本形成、预计研究成果比较显著。下面，就校本研究实际，将本课题阶段研究情况报告如下：

二 课题研究的目标

本课题研究以新课程标准为导向，以促进学生个性发展为宗旨，以新课程实施过程中教师面对的各种问题为对象，以教师作为教研的主体，强调理论指导下的实践性研究。研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制，促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长，努力把学校建设成为学习型组织，推动课程改革目标的全面落实。

学校开发的环境、科技、陶艺、信息的校本课程将培养学生的兴趣特长、创新思维习惯和实践能力，培养学生分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力，全面提高学生的素质。

通过开展校本教学研究，改变教科研活动与实际教学活动脱节的倾向；提升教师教育教学水平，转变教师的教学理念和行为，汇总教师教学经验，积聚教师的教育教学智慧，让教师成为教育智慧的创造者；促进我校的可持续发展，改变科研是教师“身外之物”的看法和认识，改变科研活动只是围绕一个固定的课题所做的单一周期的研究的做法，使科研与我校发展的命运联系在一起，与我校特色的形成和品牌的创建结合在一起；改善我校教育教学实践，提高教学质量，促进教师和学生的共同发展，共同成长。

三 课题研究的具体形式

﹙一﹚建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、协作解决、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、课改沙龙、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师合作论坛等为基本形式的校本教研制度，并通过教学观摩、教学开放日、为教师参与校本教研创设平台、创造条件。灵活运用开放式教研活动、促进式教研活动、针对式教研活动、学科整合式教研活动等多种教研形式，以“问题——计划——行动——反思”操作方式，努力提高校本教研的针对性和实效性。

﹙二﹚作为一门以学生实践为主的课程，它的教育方式势必要打破固有的教学模式，教师要尽可能给学生更大的自主活动余地以及更多的相互交流的机会。在教学上应采用以下形式：

1、工作台式：如科技作品、陶艺作品的制作等。

2、个体式：如环境调查、计算机操作表演等；

3、集体活动式：如环保宣传日、陶艺节、科技节等。

﹙三﹚采取“请进来，走出去”的办法使教师与外界（教研室）保持经常性的沟通联系，建立信息交流平台，把最新的教改信息、教育资源提供给广大教师并及时把教师的阶段性成果（小至典型案例）推向社会，铸造我校的品牌教师，已此提高教师教育教学研究水平，

四 课题研究取得的成果

（一）探索出一种操作模式

以课堂教学改革为中心，探索出适合我校实际的课堂教学模式和方式。 针对课堂教学如何开展校本教研，我们采用的操作模式是：“教学问题——教学设计——教学行动——教学反思”。各教研组结合本课题教学模式的初稿进行了进一步修改，现在各科的教学模式第二次修订已经完成：例如：陶艺组：“诱思探究分课型”的教学模式；科技组：“问题”式探究模式等 。这些教学模式充分地体现了师生互动，注重了学生主体作用的发挥，培养了具有创造性的人才。在探索教学操作模式的过程中我们采用的具体操作方式为：课堂案例式教研。 案例式教研分为自研式汇报课、出外学习课堂实录、多人同上一堂课。 自研式汇报课：

每个学期每位教师在校内上一节校本研讨课，要求执教教师在课堂上要有自己的研究思想，体现研究的价值，凸现自己的研究特点。 出外学习课堂实录：

教师出外学习自身教育理念得到提升，回校之后针对教学实录谈自己的感想，引发其它教师的共鸣，形成共同参与并提高的局面。 多人同上一堂课：

两三位教师上同一个内容，按照各自对教材的解读进行40分钟的个性化课堂教学演绎；这样一种课堂教学形式给教师们带来了一定的挑战，除了需要扎实的基本功、对教材的正确把握、对课堂教学的积极调控等之外，更需要临场的教学机智的发挥和对课堂教学中精彩生成的把握。多人同上一节课这样的教研形式对教师业务成长有真切的帮助，让教师在自己的实践中，在向别人学习的过程中审视自己的教学，反思自己的教学，营造了一个有效、务实、探索的教研氛围。

通过多种途径的案例式教学鼓励教师积极参与研讨、亲身体验，让新的理念在研讨中得到内化，认识在研讨中得到升华。

（二）建立起了学习型教研组。 1．加强了教研组建设

教研组是教学研究组织，它的任务是组织教师进行教学研究工作，以提高教学质量。一个学习型的教研组在推动学校教学工作和教师专业发展等方面显得尤为重要。学校要求教研组保证有充足的时间开展校本教研课例研究。制定教研组长学习制度。每月固定教研组长学习的时间。制定了教研组学习制度，每周安排有各教研组的教科研活动时间，学习的内容分为思想和业务学习两方面。建立异校交流制度。每个学期和省内外知名学校的教研组至少交流一次。

2．开设了科组大讲坛活动

为了进一步加强校本教科研成员的凝聚力，使科研组内形成互相研讨争鸣

的学习氛围，使组内的老师主动热情的参与到教科研活动中来，我校开设了科组大讲坛活动。科研组成员就共同关注的问题确立一个校本教研的主题，大家围绕这个主题开展相应的活动，通过交流，百家争鸣﹑各取所需，通过汇总解决共同的疑惑等。在充分活动后，教科研组可以推举出几个主讲人就这个主题进行演讲，其他成员进行补充说明，台上台下可以互动，质疑问难。集体的每一个成员的积极性会被调动起来，组员参与的主动性大大提高，教师的潜能最大程度的得到发挥，团队整体水平大大提高。

3．建立了网络平台，实现资源共享 随着教育信息化的发展，建立一个面向校本教研各学科教科研成员的教育资源系统势在必行。建立正阳小学校本教研网，在网上创立校本教研主页，具体分设五个大类：集体备课、教研活动、外出培训、学习心得和教学反思。平台是论坛。具体操作是每次活动，先由组织者发主贴，上面分别有活动的通知、主题、意图，然后是执教老师跟贴发教案、说课稿或者是教后反思，接下来是所有参与活动的老师跟贴进行评议，甚至可以是针对有些老师评议的讨论。教师还可以将优秀的CAI课件放在网上，实现网上资源共享，教师利用网络资源获取信息，可以方便地查阅自己在教学中所需的学习资料和参考资料，必要时还可以进行下载，这样能大大地拓宽获取知识的空间，扩展信息来源。

4.取得了阶段性成果

经过三年的努力，校本教研的阶段性成果已硕果累累： 环境学科：

2006年 参加省环保局组织的绿色学校经验交流会，在会上作经验交流汇报。 2008年 环保主题活动“善待地球，从身边小事做起”在《吉林日报》《长

春日报》上给予报道，在吉林电视台“新闻参考”栏目中播出。

科技学科：

2007年 获全国中小学信息技术创新应用示范校称号。 2008年 (1)被评为“吉林省科技教育示范校”

(2)在“长春市科技活动周”期间，长春市副市长钱龙生﹑市科协副主席邢文和绿园区领导参加了我校科普图书和科普教学仪器赠送仪式，长春电视台给予了报道。 (3)获长春市航模展演一等奖 (4)获吉林省航模比赛一等奖

（5）被评为“吉林省第十六届科技艺术大赛优秀组织单位” 信息学科：

2008年信息技术学科被评为长春市优秀学科组

信息组陈姝煜老师在市级教学大赛中获得一等奖陶艺学科：

2008年 高妍老师在市级教学大赛中获得一等奖。

学生制作的陶艺作品获得了专家的好评。

五 课题研究中存在的不足

由于校本教研是一个崭新的事物，我们在理论上还缺乏深刻而全面的认识，在实践方面也缺少系统而成熟的经验，我校在校本教研中取得的经验，还有待再实践﹑再研究﹑在总结。另外，在校本教研活动的深入开展和实施中，我们也有一些困惑，如：教师发展不均衡，个体差异越来越大。校本教研还需要与之相适

应的研究机制。这都有待于我们在今后的工作中永无止境地探索。

我们深深体会到，要使校本教研真正成为教师职业生活中的一个有机组成部分，还有很多现实问题需要解决，也还有一段很长的路要走，决不是一蹴而就的事情。因此，我们将面对现实，找出教研工作中存在的问题，总结经验，不断改进，努力开拓校本研究的新局面，使我校的教研工作形成自己的特色，走出适合我校实际的校本教研之路。

以上，是我校三年来校本课题研究的一个缩影。谈不上经验，只是针对我校校情所采取的一些做法，报告中肯定会有这样或那样的不当之处，请领导批评指正。

正阳小学课题组

《以校为本，创办特色，促进学生个性发展》

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