秦 菊：主题意义引领下的小学英语对话教学实践

主题为语言学习和课程育人提供语境，语篇则是表达主题的载体。教师要在单元视域下，对教材内容深入研读与分析，挖掘语篇蕴含的育人价值，在主题意义和语篇内容之间建立关联，整合单元内容框架，形成单元育人蓝图。

1.立足单元，明晰主题

本单元的话题是Whose dog is it?属于人与社会的范畴，涉及自然生态主题群中的种植与养殖，热爱并善待生命。整个单元通过Part A谈论Whose picture is it? Whose dog is it?谈论画作和小狗主人，感受自然之美、生命之美以及人与自然的美满和谐；在Part B中，学生走近Chen Jie的小狗Fido,学习如何关爱和善待自己的宠物，并通过Robin at the zoo的语篇学习，走进大自然，认识更多的动物并习得与他们的相处之道；Part C通过阅读动物小故事，让学生感受人与动物、人与自然相处的美好。通过单元教材的研读，可以确立单元的主题为：Love animals。

2.研读语篇，挖掘主题意义

语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计（教育部，2022）。教师可以通过回答What, Why, How三个问题，对语篇蕴含的主题和内容进行分析，探究语篇承载的价值取向。

[What]本课时为本单元的Part B Let’s talk 部分,是小学生日常对话，呈现了Sam在Chen Jie家做客，谈论Chen Jie的宠物Fido的场景。对话中Fido正在厨房吃东西，Sam想要带Fido去玩，于是Chen Jie让Sam带着Fido去公园玩。

[Why]文本通过Sam与Chen Jie的对话，让我们感受到主人Chen Jie对小宠物Fido的关爱，不仅让宠物吃好、还让宠物玩好。引导学生思考如何更好地照顾和关爱小宠物，提升主题意义，实现育人价值。

[How]该对话是比较典型的学生日常生活对话，通过图文并茂的方式介绍宠物正在某地做某事的相关词汇和句型：eating, drinking, playing; Is he/she drinking? Yes, he/she is. No, he/she isn’t.要求学生能正确运用现在进行时态进行对话，询问并回答某人正在做某事。

二、明确课时目标，聚焦主题意义

通过What, Why, How对语篇深入研读，教师将主题意义与对话语篇内容进行勾连，梳理出逻辑关系和结构化知识，为本课时教学目标设定提供了依据。而教学目标的明确更是对主题意义进一步聚焦。本课时的教学目标设定如下：

通过本课时学习，学生能够：

1.在看、听、说的活动中，获取、梳理介绍Fido所在的场所和所做的事情；

2.在教师的帮助下，基于文本讨论Chen Jie和Sam如何关爱宠物Fido；

3.学生分角色朗读和表演对话，感受和体验人物情感；

4.同桌合作完成拓展情境对话，巩固应用所学知识；

5.在小组内分享自己的宠物图片展开交流，并在全班进行宠物展，创造性地运用所学语言，从课本走向现实生活，升华主题意义。

完成课时目标所需的核心语言如下：

【核心词汇】

eating, drinking, playing,sleeping, jumping, climbing

【核心句型】

Is he/she drinking? Yes, he/she is. No, he/she isn’t.

He/She is eating.

三、优化学习活动，探究主题意义

教学活动围绕主题意义设计，教师应将语言知识的学习融入语言实践活动之中，学生在“学习理解—应用实践—迁移创新”等有层次的学习活动中探究主题意义，语言能力逐渐螺旋上升，学习也从文本走向真实生活。本课通过从理解对话，感知主题意义；深挖对话，提炼主题意义；再到迁移对话，践行主题意义，表达自己的思考和发现，最终认识到爱护动物的意义和价值，从而形成关爱动物的意识和能力。

（一）理解对话，感知主题意义

1. Students sing a song: What are you doing?

2. Lead in Dog Show and talk about it.

T: Whose dog is he/she? What is he/she doing?

Ss: He’s/She’s Mike’s/Zoom’s/... dog.

设计意图：引出主题、激发兴趣、激活旧知，教师通过歌曲激发学生学习兴趣的同时感知现在进行时态。然后引出教学情境Dog Show,在延续上一课时的情境中讨论，重温单元中小狗的主人，并复习单元重点句型Whose dog is it/he/she? It/He/She is Mike’s/Zoom’s/....。同时借助图片讨论图片中各个宠物正在做的不同事情，初步感知核心词汇和句型，例如：What’s he/she doing? He/ She’s … 的用法，为之后的对话学习做好铺垫。

3. 教师通过课件呈现Sam以及Fido的图片，展开讨论。

T：Sam likes Chen Jie’s dog very much.What do you know about Fido? What do you want to know about Fido?

Students try to ask some questions about Fido.

Ss: What’s his name? How old is Fido? What can he do? ...

T:Sam wants to go to Chen Jie’s home and play with Fido. What else does he want to know about Fido?

Ss: Where is Fido? Is he at home? What is he doing? ...

设计意图：引出本课情境，通过问题和思维导图激活学生思维，激发学生对Fido的好奇心，学生尝试围绕Fido提问。同时追问环节学生基于拜访Fido的情境，结合生活经验进一步思考，习得拜访前的礼仪，同时也渗透了对Fido的尊重和关爱。

4. 教师课件呈现Let’s try板块文本图片。

（1）Talk about the pictures.

T: Sam and Chen Jie are making a phone call. Where is Fido now? Ss: Is he in the living room/kitchen/…(带领学生读图，为听对话做准备。)

（2）Listen and tick: Where is Fido?(带着任务听对话。)

（3）Read and think: Why does Chen Jie say the word “later”?（基于对话语篇深挖主题意义。）

Ss: Because Fido is sleeping.

T: If Fido is sleeping, Sam plays with it. How does Fido feel?

Ss: Maybe Fido is sad/angry/...（学生体验Fido的情感，换位思考，体验主题意义。）

T: Chen Jie loves his dog very much. She lets her dog sleep well.（感知主题意义。）

设计意图：在对话情境中学习听力对话，感知主题意义。把Let’s try和Let’s talk板块整合学习，将Let’s try作为Let’s talk的前伸情境，使得对话情境更完整。在学习理解Let’s try对话文本的过程中，聚焦You can play with him later.这一句话，引导学生感受人物Chen Jie和Fido的心情，体验Chen Jie对Fido对关爱，深挖文本背后的主题意义：How to love my pet? Let my pet sleep well.

5. （教师课件呈现Let’s talk板块文本图片）T：One hour later, Sam is at Chen Jie’s home. He wants to play with Fido. Where is Fido now?

（1）Listen and choose:Where is Fido now?(学生听音选出正确的图片。）

（2）Watch and tick:What’s Fido doing?(学生看视频勾出正确的图片。）

（3）Think and guess: What’s Fido eating? How does Fido feel?（引导学生感受Fido吃东西的快乐心情。）

Ss：Maybe he is eating the meat/dog food/... He’s full and happy.

T: Chen Jie prepares the dog food for Fido. She lets her dog eat well. Fido is very happy.Children, please let your pets eat well.（深挖文本，感知主题意义。）

6. Read and imitate.（关注语音语调。）

7. Act out the dialogue.（表演对话，感受主题意义。）

设计意图：通过有层次的任务活动学习理解对话文本，感知主题意义。学生首先带着任务初步感知对话内容，实现对文本的整体理解；接着观看对话视频，勾出Fido正在做的事情，深入学习对话内容和核心句型；再通过探讨Fido吃的食物和吃饱时的心情，感受到小主人Chen Jie对Fido的细心照顾，探讨挖掘文本背后的主题意义：How to love my pet? Let my pet eat well.最后，通过朗读和角色扮演，体验人物情感，深度理解文本和主题意义。

（二）深挖对话，提炼主题意义

1.Think and discuss：What can Sam take to the park?

Ss:Sam, can you take some water/... to the park?

2.（课件出示延伸情境Sam带着Fido到了公园的图片）Ask and answer.

S1: Look at ...’s dog. Is he/she ... ?

S2: Yes, he/she is. / No, he/she isn’t.

设计意图：学生探讨Sam带Fido去公园应该带些什么物品，结合自身经验思考Fido的需求，去关爱Fido。学生通过学习和探讨明白除了让宠物睡好、吃好，还需要陪伴它，和它一起外出玩耍。进一步提炼主题意义：How to love my pet? Let my pet play well。在延伸情境in the park中，Fido遇到了本单元中的其他宠物，学生看图创编对话，在运用实践语言的同时，感受人与动物和谐共处的快乐，深化对主题的理解和认识。

（三）迁移对话，践行主题意义

1.Watch some picures about the students’ pets. Discuss: How do we love our pets? What do you do for your pet?（学生观看班级同学的宠物照片,并进一步探讨更多关爱自己的宠物的方式。）

2.Students talk about their pets in groups. Then have a pet picure show in class.（学生同桌互相欣赏自己的宠物图片，并创编对话。最后在班级中进行宠物照片展，践行主题意义。）

设计意图：主题意义最终需要学生在生活中践行，知行合一，最终才能形成素养。从文本学习迁移到生活实际，学生就自己的宠物展开讨论和对话，过程中对主题意义进一步深入探究、完善和小结。最后通过Pet Show的情境，学生展示自己的宠物的照片，介绍宠物的日常生活以及是如何照顾和关爱宠物的。活动中学生不断反思自己对宠物的关爱方式，深化主题意义，知行合一。

四、关联生活实际，活化主题意义

主题意义引领下的小学英语对话教学，学生在多模态的听说活动探究中形成正确的价值观，并在实际生活中进行运用，最终提升核心素养，实现学科育人。教师可以以作业为载体与生活实际相关联，活化主题意义。

作业作为教学环节的延伸，是课堂教学的有效补充，它能将学习从课内延伸到课外，作业形式也可以多样化。本课通过作业分层设计，基础作业：Listen and read the dialogue. 拓展作业:Take more photos and make a poster to show our pets.实践类作业：Collect more ways to love pets.让学生的学习空间从教室拓展到社会，通过海报的设计让学生记录和宠物相处的日常，搜集生活中更多人与动物和谐相处的例子，感受人与动物和谐相处的美好，也能更进一步学习关爱动物的方式方法，同时对关爱动物进行宣讲，用实际行动关爱动物。围绕真实问题设计作业，在生活中解决实际问题，活化主题意义，促进学生素养的养成。

主题意义引领下的小学英语对话教学需要教师在单元整体的视域下，对教材精准解读，透过语篇，看到深层次的主题意义，确定教学目标，聚焦主题意义；在真实语境中，设计有层次的、有关联的、真实的学习活动，引导学生感知、探究主题意义；同时借助作业设计关联生活实际，活化主题意义。核心素养和学科育人目标在主题引领的小学英语对话教学中得以实现。

参考文献

教育部，义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022

竺灵琳 主题意义引领下的小学英语读写课教学实践 ［J］.中小学外语教学（小学篇），（10）：26-30，2022

孙志慧、徐珍. 主题意义引领下的小学英语听说教学实践与思考 ［J］.中小学外语教学（小学篇），（12）：51-56，2022

朱浦. 单元整体设计的实践［M］.上海: 上海教育出版社，2020

（作者单位：浙江省嘉兴南湖实验学校）

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