走进共生课堂

生：我认为，台阶象征着父亲。

师：这是从台阶的角度来说的，还有从父亲的角度来说的吗?

生：以“父亲”为题目的太多，而且太直接了。

师：总结一下，你们的观点是，这篇文章写台阶就是为了写父亲，写的父亲就是这位父亲。有没有同学想过，这篇小说里的父亲是不是作者的父亲呢?

生：不是。我认为这位父亲还象征着有追求的农民。

师：读小说，就是要由一个人读出一类人。父亲是勤劳、执着、有目标的农民的代表。我们来读课文的阅读提示：“小说用第一人称叙述了‘我’父亲与台阶的故事。”这句话中的“我”加引号是什么意思?

生：小说中的“我”不是作者自己。

师：对的，小说中的“我”不等于作者自己。那么，小说中的父亲是不是作者的父亲?

生：不是。

师：是啊，刚才有位同学说是“象征”，很准确，说明父亲是一类人的代表。那父亲是哪类人的代表?

生：是生活在农村，为自己的梦想、目标而奋斗的一群人的代表。

师：用一个词来概括，就是什么的代表?

生：农民。

师：是的，是富有理想、追求的农民的代表。你能不能根据课文，找到具体内容说明父亲是农民?

生：第5段，父亲洗脚洗出了一盆泥浆，可见他的勤劳。

师：好，我们看看还有哪些描述能体现出父亲的农民特点?

生：第15段，“冬天，晚稻收仓了，春花也种下地，父亲穿着草鞋去山里砍柴”。

生：第11段，“于是，一年中他七个月种田，四个月去山里砍柴，半个月在大溪滩上捡屋基卵石，剩下半个月用来过年、编草鞋”。

生：第12段，“父亲挑一担谷子回来”。只有农民才会挑谷子。

师：我们刚刚是从父亲的脚和父亲做的事情中，感受到父亲是农民。我们能不能从父亲的外貌中看出父亲的农民特点?

生：父亲穿的是草鞋。

师：而且穿破了很多草鞋。

我们抓住了不少细节，读出了一个勤劳、辛苦的父亲的形象。看出一个人的外在特征是很容易的，有同学能看出父亲作为一个农民的内在特征吗?

生：第9段，“父亲老实厚道低眉顺眼累了一辈子，没人说过他有地位，父亲也从没觉得自己有地位”。从这里，可看出父亲的老实、厚道。

师：很好！还有吗?

生：第27段：“正好那会儿有人从门口走过，见到父亲就打招呼说：‘晌午饭吃过了吗?’父亲回答没吃过。其实他是吃过了，父亲不知怎么就回答错了。第二次他再坐台阶上时就比上次低了一级，他总觉得坐太高了和人打招呼有些不自在。”

师：从这里，可看出父亲有什么特点?

生：父亲很谦卑。

师：有道理！大家看“晌午饭”的“晌”什么偏旁?

生：日字旁。

师：第几声?

生：第三声。

师：这部分不仅写出了父亲的谦卑，还写出了父亲坐在新台阶上的不自在。还有吗?

生：第28段，“我连忙去抢父亲的担子，他却很粗暴地一把推开我：‘不要你凑热闹，我连一担水都挑不——动吗！’”从这里看出父亲是很要强的人。

师：从哪些词语看出父亲很要强?

生：“粗暴”“推开我”。

师：大家理解得已经很深刻了，但是，还可以有不同的理解。我下面将作者写的一段话读给大家听一下，看大家能不能有新的理解。他说：“在中国乡村，一个父亲的使命也就这么多，或造一间屋，或为子女成家立业，然后他就迅速地衰老，再也不被人关注。我只是为他们的最终命运而惋惜，这几乎是乡村农民最为真实的一个结尾。”他们一辈子就是为了干什么?

生：造屋子，为子女成家立业。

师：一辈子，一座房，这就是父亲一生的写照，也应该是农民一生的写照。

后面还有个高难度的“台阶”，大家敢不敢“爬”?

生（齐）：敢。

师：我们刚才是通过两个形象来读这篇小说的，除了父亲和台阶这两个形象外，这篇小说还有一个形象，是什么?

生：“我”。

师：对了，小说中还有一个“我”，不能忘掉。除此以外，还有一个形象，谁?

生：母亲。

师：会读小说的人，不仅会关注人人都关注的形象，还会关注别人不大关注的形象。你们觉得，“我”和母亲这两个形象，哪一个形象更重要?

生：“我”。

师：为什么?

生：因为全文的内容都是关于“我”和父亲的。

师：是的，全文内容都是通过“我”来写父亲，通过“我”的眼睛来观察父亲的。父亲的这些事，母亲有没有看到?

生：有。

师：母亲有没有像“我”这样去想?

生：没有。

师：我们看看这篇小说为什么要通过“我”来写父亲。先看这篇小说写台阶，一共写了几个台阶?

生：两个。

师：哪两个?

生：一个老台阶，一个新台阶。

师：老台阶几级?

生：三级。

师：新台阶几级?

生：九级。

师：父亲对两个台阶的态度有没有不同?

生：有。

师：有什么不同?先看对老台阶的态度。

生：对老台阶是不满意的。

师：从哪里能看出父亲的“不满意”?

生：“父亲总觉得我们家的台阶低。”

师：这句话中哪个字最能体现出父亲的“不满意”?

生：“总”。

师：不错。那么父亲对新台阶的态度是怎样的?

生：不自然，不习惯。

师：你们是从哪里看出来的?

生：倒数第4段，“一副若有所失的模样”。

师：“若有所失”是什么意思?

生：好像失去了什么一样。

师：能不能告诉我，父亲造好了台阶，失去了什么?

生：劳作的乐趣。

师：也就是奋斗的目标、热情。还失去了什么?

生：时间。

生：还失去了坐台阶的那份感觉。

师：如何悟出父亲坐在新台阶上没有感觉、不自在?

生：第27段：“第二次他再坐台阶上时就比上次低了一级，……但门槛是母亲的位置。”

师：这段文字告诉我们，父亲造了新台阶以后，不习惯，不自在。“若有所失”，他失去的是几十年的时间，失去的是坐台阶的感觉，失去的更是精神上的追求和依托。父亲对新台阶不习惯、不自在，那么“我”对台阶是怎样的态度呢?我们先看“我”对老台阶喜欢不喜欢?

生：喜欢。

师：说说依据。

生：第4段：“母亲坐在门槛上干活，我就被安置在青石板上。……再后来，又跳三级，啪！”

师：“父亲总觉得我们家的台阶低”，如果把“父亲”读成重音，大家能体会到什么内涵？

生：“我”和母亲并不觉得我们家的台阶低。

师：是的，从中看出“我”很喜欢老台阶，而父亲不满意，这就起到什么作用?

生：对比。

师：以“我”对台阶的态度，更能衬托父亲对台阶的态度。这篇小说中“我”的作用很重要，通过“我”来写父亲，这就是小说的视角。“我”的母亲在小说中有没有作用?母亲有没有觉得台阶低?

生：没有。

师：所以在一定程度上母亲也起到衬托父亲形象的作用。

师：还有一级更难的“台阶”，“爬”不“爬”?

生：爬！

师：我们一起读小说最后三段。

（生读）

师：刚才都是黄老师提问题让你们思考，你们能不能提个问题让黄老师思考?

生：“怎么了呢，父亲老了”，这个结尾有哪些含意?

生：“父亲又像问自己又像是问我”，父亲有怎样的心情?

师：你们很会提问题，这两个问题提得很好！先解决第一个问题。你们说，父亲毫无生机，是不是仅仅因为他老了?还有其他原因吗?

生：台阶造好了，父亲也失去了努力的方向。

师：父亲若有所失的迷茫，不是因为他老了，而是因为失去了目标。你们看，黄老师也够老了吧，但黄老师还是富有生机的。（生笑）一个人的年龄与他有无生机并没有必然的联系。所以，重要的不是实现理想，而是实现理想后不迷茫。

还有一个问题，父亲为什么“又像问自己又像是问我”?告诉大家一种思维方式，“又像问自己又像是问我”，言下之意是“既不是问自己也不是问我”，那么是问谁呢?

生：问读者。

师：你真厉害！这是对所有人的发问。这篇小说不是仅仅写一个父亲，也不是仅仅写一个将造一间房子作为理想的农民，而是让读者思考一个问题：实现理想后为何迷茫?

能不能在最后一段前加上“我说”，变成“我说：‘怎么了呢，父亲老了’”？

生：不能。小说中的这句话不是“我”对父亲说的。

师：对！加了引号，就变成是对“父亲”一个人说的。而不加“我说”，是作者对所有人说的，是对所有读者说的，是让我们思考：除“父亲老了”外，可能还有很多原因。

师：这里是通过“我”写出了小说深刻的主题。能不能把小说的叙述视角改成母亲的视角来写？如果改成母亲的视角，第一句话应该怎样写?

生：老头子总觉得我们家的台阶低。（生笑）

师：如果改为母亲的视角，最后几段能像现在这样写吗？

生：不能。

师：不能。这不符合人物身份，也不符合人物关系。这就是小说视角的重要性。

还有最后一级“台阶”敢不敢“爬”?

生：敢！

师：教材上这篇课文有没有插图？

生：有。

师：父亲坐在哪个台阶上？

生：看不清。

师：是的。看不清楚。那么，你们说说，父亲会坐在哪个台阶上呢？

生：老台阶。

生：新台阶。

师：说说理由。

生：父亲不习惯新台阶，只能坐在旧台阶上。

生：父亲一生就是要造一个新台阶，只能坐在新台阶上。

师：父亲坐在新台阶上，会坐在哪一级上呢？——好的，这是一个有意思的问题。这个问题我们留到课后思考交流吧。下课。

教者自述

和学生一起登“台阶”

黄厚江

《台阶》是一篇不好理解的文章，文体的归类和文本主旨的解读都有比较大的争议。我不明白教材编者为什么会将它编排在初一教材中，还要将其作为所谓的“自读课文”。

这篇“自读课文”怎么教，是许多年轻教师问过我的问题。年轻教师信任我，我只能做一次尝试，便有了这个教学案例。

我们认为，自读课不是不要教。否则，就只是“自读”，而不是“课”了。那怎么教呢？简单说，就是在学生自读的基础上教，就是要知道学生已经读出了什么，在此基础上引领学生再阅读。基于这样的认识，这节课，我就带着学生不断登临新“台阶”。

小说中有很多语言很美也很有意味，这是学生会关注的，也是学生能够基本理解的。但学生的感受和理解可能是零散的，也可能是比较浅显的。于是，我就带着学生进行整合和聚焦，带着学生解读得更深一些，更丰富一些。比如学生从“父亲总觉得我们家的台阶低”这个句子中读出父亲对台阶的不满意是容易的，但读出“我”和母亲并不觉得我们家的台阶低就需要教师的引领。至于小说的结尾，如果没有教师的引导，即使不要求所谓“正确”，学生要能够有清晰的解读也是不容易的。

尽管大家对这篇小说的主旨有不同的理解，但如果仅仅将其理解为是一篇写父亲的文章，无疑是不够恰当的，而且也不符合文体特征。于是我着力于引导学生从这个“父亲”出发去理解他所代表的一类人——把造一座房子作为毕生追求和寄托的农民。并且再进一步，带着学生根据小说的结尾读出一个人生的难题：如何走出理想实现后的“若有所失”带来的迷茫？

从阅读策略的角度看，抓住细节读人物，抓住父亲的主要形象读文本，是大多数学生能够采用的阅读方法。但抓住小说中主要形象“父亲”和“台阶”之间的关系读文本，却不是每个学生能够做到的，或者说并不是所有学生都能理解得很到位的。至于抓住主要形象“父亲”“台阶”与次要形象“我”“母亲”之间的关系去读小说，便是绝大多数学生不会关注的。而抓住叙述视角，借助教材“提示”和作者创作意图读小说，更需要教师的引领。

在学生自读的基础上，从文本理解和阅读策略两个方面引领学生的阅读行为，这便是我教学《台阶》这篇小说的一点尝试。从共生教学的角度看，便是小说自读和导读的共生。

来源：《中学语文教学参考》（中旬）2019年第9期

监制：常白如

编辑：胡静返回搜狐，查看更多