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本文作者：周燕飞 发表期数：新课程 2022年34期 本文字数：2617
为了锻炼学生的文字分析意识，让学生在有效的阅读活动中更好地掌握学习技巧，教师需要重视讲课方法的转变，通过比较阅读课堂的开展，鼓励学生在有趣的学习体验中有效掌握语文知识。因此，教师需要转变授课思想，尽可能在展现初中生学习特点的同时，优化语文教育重点，通过比较阅读的引入，使学生可以在知识迁移意识的应用与对比能力的锻炼中，更容易理解不同作者在情感表现、写作手法以及创作观点的不同，从而取得更好的学习效果。
有效的阅读方式可以帮助学生在文字材料的深入分析中，更好地对其中的价值内涵进行探索，从而在强化阅读意识、加强知识获取能力以及锻炼文字应用能力的同时，取得更加理想的学习效果。为了突出初中生的认知特点，打造更加多元化的阅读课堂，教师应通过比较阅读活动的开展，使学生打破传统的阅读模式，在思维的延展与文字材料的对比中更进一步对课文内容进行深度解读，从而激发情感体验并掌握阅读技巧，展现阅读课堂有序开展的实际意义。
一、比较阅读的教育内涵
（一）转变教学思想
传统的语文教育中，教师侧重于帮助学生完成知识积累，突出教师的中心地位，使整体的语文课堂通常以教师的讲课为主，既不会了解学生实际的接受能力与理解能力，也无法帮助学生有效探索语文知识，有效提升学习效率。尤其想要取得比较好的教育效果，就需要学生形成阅读意识，通过认知思维能力的应用，对文本材料所表现出的内涵与价值理念进行分析。而僵化的阅读课堂不仅与素质教育要求难以契合，也使学生在比较被动的阅读环境下逐渐丧失自主阅读意识。而比较阅读课堂的开展，使教师更尊重初中生对语文知识的实际理解情况，一般会根据授课重点，挑选与课文题材、主题、语言表现形式或价值理念相符的文章作为拓展性教学资源，使学生可以在文字材料的对比阅读中更好地完成学习任务。因此，比较阅读的开展打破了教师一味依赖课本讲解知识的局限性，既尊重初中生的学习能力，可以挑选更有趣味性的阅读材料，帮助学生在有效的学习活动中强化阅读能力，又使教育思想得到积极优化，尽可能通过阅读教育，引导学生挖掘自身获取知识的能力，从而激发阅读兴趣并强化阅读意识，在文字材料的有效分析中，使学生的阅读技巧与语文知识储备得到有效提升。
（二）强化思辨意识
以往的阅读课堂，学生都会在教师布置学习任务后进行课文内容的阅读与分析。但这种过于表象化的学习活动会使学生的思维意识无法更好地融入情感体验，出现理解能力弱或无法深度对课文内涵进行解读的问题。学生长期在这种学习活动下阅读不仅会受到固化学习思维的制约，也不利于理解能力与文本分析能力的有效增强。而比较阅读打破了传统阅读课堂单一的问题，使教育资源更加多元化，需要教师更重视对学生阅读需要的满足，针对课文重点寻找与之相类似的文章作为拓展阅读材料，使学生在二者的对比与分析中，更好地强化思辨意识与学习能力。因此，教师要将阅读课堂与初中生思辨意识有效结合，既要保证学习内容有趣，成为激发学生阅读积极性的重要推动力，又要在教育方式的有效改变中，帮助学生挖掘阅读潜能，鼓励学生在学习自信心的养成中，应用阅读技巧，在有效的对比阅读中找到更好的学习路径。而教师则需要对学生自主探究意识进行培育，突出对比阅读的教育优势，突出语文课堂的开展价值，最大限度地提高初中生实际的知识接受能力与思辨意识。
二、语文比较阅读课堂顺利开展的最佳路径
（一）对比文章体裁
教师需要尊重初中生的阅读规律，尽可能从教学重点入手，挑选容易被学生理解的文章素材作为教学资源，使学生既能够在两种文章的对比下，进行更有深度的知识探索，也能强化情感体验并掌握学习方法，使阅读效率得到保证，并进一步完善自身知识储备。如教师带领学生学习《济南的冬天》时，需要引导学生根据课文内容，挖掘其中蕴含的思想情感，从而强化热爱祖国的意识，能够在文字材料的分析中增强审美能力。为了使学生在比较阅读中更好地强化思辨意识，教师可以将徐志摩的诗歌《雪花的快乐》作为比较阅读素材，帮助学生了解虽然文章表现形式不同，但都能用优美的语言文字对大自然的喜爱与美好景色进行表达。教师需要尽可能给予学生足够的自主学习空间，引导其在对比阅读中了解两篇文章的差异。《济南的冬天》侧重用修辞方法对景色进行表达，可以使读者感受到天气特点的同时，深度解析作者老舍创作文章的时代背景，从而挖掘其深刻内涵，在情景融合下锻炼阅读能力。而《雪花的快乐》散文诗，更能体现徐志摩善于捕捉生活细节的灵感，能够用优美的语言，以诗歌的形式更好地展现出冬天所呈现的独特意境，既能帮助学生感受作者所呈现出的快乐，又能在诗歌的最后明白雪花实现自己价值后，即使消融也不后悔的人生追求，从而树立正确的价值观，能够在乐观生活的态度下更好地规划自己的未来。虽然文章体裁不同，但表现形式与思想感情相似。学生通过比较阅读，不仅可以强化文字材料的分析能力与知识获取能力，也在有趣的学习方式下，更容易激发自主閱读热情，从而保证语文课堂有序推进，培育出更有思想与阅读能力强的优秀学生。
（二）对比情感表达
中学生有很强的探究积极性，所以教师要尊重学生认知规律，鼓励学生在学习意识的调动中深度探索语文知识。但传统环境下所开展的阅读课堂，只是教师对课文内容进行讲解，并没有对授课资源进行有效延展，使学生在片面化地学习过程中不能产生更好的学习体验，也使思辨意识缺少有效延展的舞台，严重影响授课工作的有序推进。这就需要教师开展比较阅读，鼓励学生在不同文章的阅读下挖掘其中所蕴含的情感表达，使学生能够感受到明明是相似的写作主题，但呈现出的情感不同而都很真挚，使阅读能力与分析意识得到有效加强，在有效阅读中意识到融入自身情感体验的必要性。如教师带领学生学习《老王》时，可以将《台阶》作为对比阅读素材共同讲解，使学生根据两篇课文内容的认真阅读，深度解析作者在其中所表达的思想情感。教师需要引导学生通过人物形象的分析感受老王的苦与善，以及父亲伟大的形象。为了增强学生阅读能力，，教师需要鼓励学生以小组合作的形式进行共同交流，阅读文中刻画人物形象的句子时，鼓励大家能够在思维的相互碰撞下产生更加新奇的阅读体验，也能在观点的融合中更加深刻地理解文章所表达出的情感价值。
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