应彩云

显然，这个提问激发了孩子的表达愿望，他们从生活经验中搜寻自己的理解，并踊跃发言。此时，孩子们带着自己的感受，期待着即将开始的学习活动。

所以，一个令孩子喜欢的学习活动，总是与孩子的生活有密切的关联。一旦联系上孩子的生活，教师的教学方式便有很多。教师不仅可以由生活“说开去”（开头），也可以从生活“说回来”（结尾）。

如在探索了“浮力”之后，可以用“还有哪些东西会浮在水面上”的提问来结束活动；在认识了数字“0”之后，可以用“你还看见我们周围哪些地方有数字‘0’”的提问来结束活动……总之，教师可以以“教学回归生活”架起课堂与生活的桥梁。因此，教师应该具备将教学内容与孩子身边生活现象联系起来的能力，以此赋予教育意义。

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看图讲述是教师常用的阅读教学方法。何老师在设计教学时，仔细地梳理了故事的关键情节，并紧扣题目《好消息 坏消息》组织孩子看图讲述。

孩子对事物的客观描述总会强于对事件的主观表达。由于此时的表达是以是非判断为结果的，“一眼识破图意”往往有助于提升幼儿表达的信心。所以，尽管有8页看图讲述的内容，却占用了很少的教学时间。

因此，高效的看图讲述，与探寻孩子的讲述动机，以及能否抓住孩子的兴趣特点有关。一个好的教学活动，应该体现出教师对孩子学习动机的把握，这也是“以孩子为本”最实在的体现。

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教学活动的第三个环节是孩子最“high”的环节。何老师借助传统游戏“东南西北”的折纸玩具，把8页关键情节的图片植入其中。教师想使孩子在玩耍中反复阅读且熟识画面，但是在教学实践中，我们发现孩子能否玩起来、“high”起来，与孩子的学习能力密切相关。

于是，何老师就采用“走过路过不要错过”的策略，将游戏中蕴涵的观察、记忆和思维练习因素提取出来，成为该活动的另一个教学目标。

为了能拥有“好消息”，孩子开始观察玩具的设置——发现好消息或坏消息分别排放在横轴的上下方或竖轴的左右方；在分享后获得同伴经验——发现玩具开合数的单数或双数；关注玩具的动态轨迹——即玩具启合的方向。由此，师幼互动，尤其是教师的一言一行都逃不过孩子们专注的眼睛。

在教学活动中，孩子的聪敏、专心和合作令何老师欣喜若狂。可是，在一边冷静旁观的同行难免疑惑：这个环节与图书阅读究竟有何关系？其实，孩子的游戏并没有影响阅读目标的落实。瞧，在活动中，当孩子获得好消息时，教师便提示：“把你得到的好消息告诉大家。”于是，孩子朗声表达：“我的好消息是兔子给老鼠吃甜甜的苹果……”

好的教学，应该把孩子的愿望推到前面，让教师的愿望退后；好的教学，始终把孩子的兴趣和教学目标进行整合；好的教学，是让教师在孩子的热情参与中拥有“轻舟已过万重山”的体验。

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《好消息 坏消息》原作的文字很简单：good news、bad news。为了凸显“拥有良好心态”这一主题，何老师把画面内容编成了一个文字故事来讲述，并将“还好还好”作为凸显主题的核心词语，放在所要表达的“好消息”的前面。

这一设计起到了转承“好”与“坏”、方便孩子表达思想和语言的作用。更重要的是，通过反复讲述“还好还好”来增强孩子对“拥有良好心态”的体验。无疑，这对孩子日后的生活会产生积极的影响。

至此，我们可以归纳，一个好的教学活动，需要教师拥有——

联系教学内容与生活现象的能力；

梳理教学内容逻辑线索的能力；

洞察教学内容与教育对象动机的能力；

整合教学内容与师生期望的能力；

重组和创作教学素材的能力。

当然，所谓能力还不止这些，只是在犹如家常便饭的日常教学中，我们能否做到冷静而清醒的自省。

本文选自《上海托幼》，版权所有，转载请联系。

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