“戏精的诞生”：让教育戏剧进入英语课堂

在英语阅读教学中运用教育戏剧的实践尝试

笔者以上海版《牛津英语》九年级上册 Unit 3 More practice The fisherman and the fish 三课时的教学片段为例，展开探讨教育戏剧在英语教学中的运用。The fisherman and the fish 描述一位渔夫在捕鱼的过程中拯救了一条金鱼，金鱼允诺实现渔夫的愿望来报恩，渔夫的妻子先后许愿四次（拥有一个新水桶、拥有一个新家、成为市长、成为女王），金鱼实现了前三个愿望，但最后因为渔夫妻子过于贪婪，渔夫和其妻子又重回原有的生活。

授课对象为上海市川沙中学南校初三（11）班学生，班上男生思维活跃、渴望表达，但女生较为害羞、不愿主动表达。学生具备了一定的语言储备和信息筛选能力，但由于处于初三，大部分学生已习惯靠做题来提高自己的成绩，对于语言表达的愿望不强烈，且无法较好地去表达自己的观点，会较多受母语的影响输出中式英语。

因此，笔者在引导学生学习新词、词组和理解本文的基础上，在读后活动中运用了教育戏剧的教学方式，来改变学生学习英语的心态，激发学生学习英语的兴趣，创造能让学生乐于表达、敢于表达的安全、放松的学习环境，并在戏剧表演技巧上加以点拨帮助学生更好地感受戏剧的魅力。通过实践，笔者发现 在英语教学中使用教育戏剧的教学方式有助于学生更好地分析并演绎文章人物的性格和情感、多角度去思考文章的内涵并帮助学生在锻炼思维能力的基础上重塑价值观并培养同理心。

下面以三课时的部分教学环节中采用的教育戏剧元素为例，阐明为何要融合教育戏剧元素、取得的效果、遇到的问题和解决方式。

课时1：理解文章+戏剧初体验

引导学生在阅读完文章后讨论并总结课文人物（渔夫、渔夫妻子和金鱼）的性格，在此基础上笔者进一步提供如下文本并要求学生进行分组演绎：

Narrator:The fisherman went home and told his wife about the fish.

Wife: You asked for nothing! You are such a fool! Go back to the sea! Ask for a new bucket for me!

Narrator: The fisherman went to the sea.

Fisherman: Golden fish! Golden fish! Come out of the sea! My wife has a wish, so she has sent me.

Golden fish: What is her wish, my friend?

Fisherman: She would like a new bucket.

Golden fish:I will grant your wish. Go home, kind fisherman.

Narrator: The fish swam away. The sun was shining on the sea.

在实际操作中，学生初期不太放得开，因此笔者 加入了一个过渡活动，让学生在组内分配好角色后思考并定格说这句话的肢体动作和表情，在部分活跃学生的带动下营造了相对较好的戏剧氛围，学生也了解了戏剧表演并不是单纯地朗读句子。

之后笔者按照预设定的教学环节，让选择同角色的学生先一起讨论怎样更好地表演，学生能有意识地将过渡环节中涉及到的肢体动作和表演纳入讨论中，在此基础上各角色再回到原组练习并展示。

因为有前期的阅读铺垫和小组讨论，在此环节中，大部分学生能积极讨论并惟妙惟肖地演绎出每个角色应有的性格，对课文也有了进一步的认识。笔者 在此阶段提供文本让学生进行表演的初尝试，为学生搭建了良好的“脚手架”，为之后学生的文本创作提供了一个很好的范本，后续活动也证明提供此范本非常有必要。

但在这一环节，也同样出现了一些问题：如小部分学生比较拘谨，在过渡环节中也不能很好地适应转变，在分组展示中说话时也很轻、还会忘词；学生的创意很有限，偏向定势思维，分组展示中的肢体动作、表情、语气等几乎千篇一律；分配角色和分组讨论中也出现了优等生或者积极分子把控全场的现象，没有做到人人参与讨论，小部分学生在此氛围下也就懒得思考、直接照搬集体讨论的内容。

课时2：表演技巧点拨+剧本创作

笔者在第一课时的课上观察到上述问题后进行思考，并调整、增减了第二课时的教学环节，希望以此更好地在教学中融入教育戏剧元素。

考虑到学生的拘谨问题，笔者在课程开始前采用了与第一课时内容和提高学生创造力相关的教育戏剧游戏。如笔者第一课时中观察到展示环节中几乎千篇一律的人物，想要引导学生提高创造力，因此在第二课时初期让学生表演一朵花（本活动出自笔者 2019 年 12 月在北京参与的脑洞戏弄英语工作坊）。第一次表演中学生不约而同地将手置于下巴处、五指张开扮作花朵，这是受到学生幼儿园或小学时接受的思维的影响。在笔者的启发下，学生进行了思考并于第二次表演中通过合理的想象展现出了姿态各异的花朵并能说明自己是何种花。在之后的教学环节中，学生仍时常被刻板印象所影响，这时笔者就会提到这个活动，学生渐渐开始有意识地考虑多种可能性，但这点还是需要笔者今后的不断启发和引领。

在戏剧游戏后，大部分学生都已处于戏剧课程应有的积极状态，笔者以第一课时的小组展示文本为例，引导学生思考：家中是否有动物（如老鼠）可以作为旁白，它会怎么读这句话？渔夫妻子说话时可以加入什么音效（如渔夫妻子发怒时摔碎锅碗瓢盆的声音）？并挑选 “戏精学生” 进行再创作和表演。

通过此活动， 学生在原有的对戏剧的认识上，进一步学会语言表达技巧，也营造了一个安全、主动的场域，有助于培养学生的创造力并激发学生戏剧创作的热情。对于仍很拘谨的小部分学生，笔者也通过此活动引导他们关注到音效、道具上，帮助他们更好地按照自己的能力、水平来选择自己能胜任的角色，以轻松的心情投入后续的戏剧创作中。

再次，在学生创作文本前，笔者 先引导学生思考记叙文写作需包含哪些要素，再介绍了记叙文写作的框架 (beginning, rising action, turning point, falling action, ending)，引导学生发现本文缺少结尾，以此让学生分组进行文本创作。笔者在学生文本创作阶段及时观察学生任务的完成情况，并根据实际情况提供必要帮助。

笔者在巡视过程中发现大部分小组的初期创作并不顺利，通过及时沟通了解到了学生的畏难情绪。因此笔者暂停了学生的剧本创作活动、转而加以指导，引导学生先组内构思剧本中的其中一个场景，再每个学生创作一至两句自己角色的台词，之后再根据组内需求增加场景和台词，并配上音效、道具、旁白等。通过将剧本创作拆分成从易到难的小任务，有效地降低了学生在创作初期的畏难情绪，各组学生也更为顺利地完成了各自的剧本创作。

在此环节，笔者特别强调要进行合理分工，组内每个成员都要参与剧本的创作，课后每组每位成员需要写下剧本创作中自己完成的任务并签名。在实际操作中， 调整后的做法大大改善了第一课时出现的优等生或积极分子控场、并非人人参与讨论等现象。

最后，由于时间关系笔者选取了两组学生进行戏剧展示，并和观摩学生一起给出反馈和改进意见，学生需在课后对文本进一步修改以便下节课的正式表演。

在这一环节，也同样出现了一些问题：如一组学生正在展示，但观摩学生大部分不关心该组学生的表演，有些甚至仍在讨论本组的戏剧创作；口头表达时的语法错误较多；有些组的剧本还未完成，大部分小组仍需要课后进行排练。

课时3：正式表演+开放讨论

笔者在第二课时的课上观察到上述问题后进行思考，并调整、增减了第三课时的教学环节，希望以此更好地引导学生向他组学习并对自己进行反思。

在正式表演前，笔者向各组发放评价表， 要求各组仔细观看其他组的表演并进行打分，包括语言准确性、语音语调、想象是否合理、艺术感染力等。在每组表演结束后，安排其他各组派代表发言（每次发言的代表不能是同一人），给出具体的分数和打分依据，并给予反馈意见，笔者倾听、记录要点并进行补充。

以下为一组学生的产出，在笔者和同学的反馈意见下，该组学生已对文本进行修改和润色：

Narrator: When fisherman returned home, he found his wife in the old, mud hut holding their broken bucket.（学生以渔夫家中的破碗的视角呈现旁白句，语气中充满了对渔夫的同情。）

Wife:What happened? You are such a stupid, old man!（动作：将手上的水桶朝渔夫扔去）

Fisherman: （动作：闪到一边；音效：水桶落地）I don’t want to go there anymore! （动作：走进家，一把关上了门；音效：门怦然关上）

Wife:How dare you! I’ll find that golden fish! I must be queen of all the land!

Narrator:There was a terrible storm. There was thunder and lightning, and giant waves in the sea. The wife still went to the sea immediately.（学生以风的视角呈现旁白句；音效：雷、电、风声，浪拍打岸边）

Wife:（动作：冒着狂风暴雨到达海边）Golden fish, golden fish! Where are you?

Golden fish: （动作：从水面上探出脑袋）Ah, you must be THE wife!

Wife:Yes, yes, my husband saved you, and you said you would grant any wish in return. I want to be queen …

Golden fish: （动作：金鱼施咒后离去，渔夫妻子落水；音效：施咒、落水）Stupid woman!

Wife: （动作：在海中挣扎）Help, help… I can’t swim…

Narrator:Fisherman went to the sea with his wife. He saw all the things. He jumped into the sea and saved his wife. （学生以雷电的视角呈现旁白句；音效：雷、电、风声，浪拍打岸边）

Wife: Thank god! I’m saved! （动作：拥抱丈夫并亲吻）

Fisherman:Hope you can learn something.

Narrator:Fisherman and his wife loved each other more. They worked very hard and lived a happy life.（学生以渔夫家中小老鼠的视角呈现旁白句）

学生通过文本创作和戏剧展示／观摩，对课文有了更进一步的认识，如从上面一组学生续写的文章结尾中可以看出，虽然金鱼和渔夫都未点明不实现渔夫妻子最后一个愿望的原因，但从学生编写内容中渔夫妻子前后态度的转变，可以看出学生是理解文章内涵的。且该组学生以多角度进行旁白句的呈现，还配上了音效，让笔者和观摩的学生都赞不绝口。其余小组在演出中也都发挥了自己的想象力和创造力，给出了一个个不同的文章结尾，从学生的课堂表现也能看出他们乐在其中。

但仍存在一些问题有待笔者在今后改进，如因未规定每组的演出时长，各组的表现不尽相同，综合能力较强的组表演长达 10 分钟，能力较弱的组则仅有 3 分钟，这里也体现出了 学生自由分组的不平衡，各组学生的差异性大；笔者之前并没有特别重视语音、语调的教学，导致小部分学生这方面的能力较弱。

教育戏剧理念下的英语课堂教学思考

教育戏剧理念下的英语课堂既改变了以知识和技能为主的传统学习模式，也改变了情感态度与价值观留于表面的问题，给英语教学带来了许多变化。

首先，教育戏剧理念下的英语课堂，将戏剧的元素、形式融入教育， 将课堂真正还给学生，以学生为主体，学生在情景中，通过合作和探究式的学习，从戏剧表演中思考问题，感受各种情感，从而达到教育目的。

其次，教育戏剧理念下的英语课堂不再是单纯的语言学习，学生需要对语篇进行理解、提炼、再创作、评价，在学习和使用英语的过程中，同时也促进自身的成长，真正做到了 “学用一体”。

然而，实践中也要注意以下要点：其一， 教师要根据不同的教材和学情进行调整，越是高年级的学生，越需要教师在前期热身环节多花时间去打开学生的思维，热身环节决定着教育戏剧后续初识文本、再创文本和正反思维活动开展的质量和效果，上述课例中的环节不一定要完全按照笔者的流程，应根据具体的授课情况灵活调整。

其二， 教师自身要熟悉文本，能挖掘出故事的空白点和能引发学生辩证思考的问题，搭建好脚手架，确保学生的思维层次不断提高，思维品质得到提升。

其三， 在教学过程中教师要学会接纳学生的任何表现，去真心鼓励学生进行合理地创作，特别是在讨论与反馈环节，教师要注意不能只是给予宽泛的评价，而应有更多实质性的帮助。其四，教师要维持好观看表演的学生的秩序，提前给他们布置任务，让他们也能从同学的表演中进行反思，以达到觉知、调整和重建之目的。

*本文转载自《当代教育家：浦东教育》2020 年 8 月下旬刊。 返回搜狐，查看更多