古代日本教学设计一等奖

《古代日本教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！

一、教学内容分析

本节内容是岳麓书社新教材九年级上册第三单元《中古时期的欧亚国家》第11课《古代日本》。本节内容主要分为大和统一日本、大化改新、武士与幕府三个部分。了解大和统一日本，知道大和的统一对大和民族及日本国家的形成的重要性；了解日本大化改新的历史背景，知道大化改新的主要内容和重要意义，体会古代中国文化对日本的深远影响及日本民族的主要特点；了解日本的庄园经济和武士阶层的形成，知道幕府统治的建立。

二、学情分析

在世界史中，学生对日本古代史相对熟悉，但学生由于自身知识有限，对古代日本仍然比较模糊，多是碎片化的认识，所以这节课在讲述大和统一日本、大化改新、武士与幕府三个重要内容的同时，还要较完整的讲述日本古代史大概的发展过程；另外，由于古代日本长期向中国学习，又要着重串联一下古代中日政治、经济、文化交流。大化改新是日本历史上的一个转折点，也是本课教学的重点。通过引导学生阅读教材，探讨了大化改新的背景、内容、意义、启示等问题。关于日本的武士道精神，学生在影视剧中已有所了解，但对于武士道精神的形成以及实质还不清楚，需要加以指导。

三、设计思想

日本与中国隔海相望，一衣带水，且自古以来是东亚文化圈的一部分，深受中华文化的影响。作为本节重点内容的大化改新，其背景、内容都与中国隋唐密切相关。因此设计教学时，要注意与中国隋唐知识的联系，从内外两个角度构建大化改新的知识网络。教学设计时，在引入课题之后，首先按照课本内容的先后顺序及其联系脉络，层层递进，将重点内容分析透彻。

四、教学目标

（一）知识与能力

了解6世纪前日本的状况；能简单说出日本大化改新的背景，能简述大化改新的内容和作用；了解武士集团形成的原因及幕府统治的建立；弄清幕府与天皇朝廷之间的关系，认识武士道的实质。

（二）过程与方法

讨论：中日交往是从何时开始的，在什么朝代双方往来相当密切？那时交往密切的原因是什么？初步培养结合所学知识综合分析问题的能力。

（三）情感态度与价值观

通过本课的学习，使学生认识日本学习与模仿中国文明进行的大化改新，它使日本从奴隶社会过渡到了封建社会。

五、教学重点和难点

1.教学重点：大化改新。

2.教学难点：幕府与天皇朝廷的关系。

六、教学方法

讲授法、多媒体辅助教学法

七、教学过程

（一）课堂导入

图片

武士与樱花：一般国家都会以猛兽比喻武士英雄。但是在日本是以樱花来比喻武士。看过樱花的人都知道，单个的樱花并不美丽，但是成片的樱花聚在一起就很漂亮。这和日本武士的集团精神很相似。日本人认为樱花最美的时候并非是盛开的时候，而是凋谢的时候，樱花花期不长，但凋谢有个特点，就是一夜之间满山的樱花全部凋谢，没有一朵花留恋枝头。这是日本武士崇尚的精神境界，在片刻的耀眼的美丽中达到自己人生的顶峰，发挥自己最大的价值，之后便毫无留恋地结束自己的生命。

今天让我们一起来学习第11课：古代日本。

（二）新课讲授

目标导学一：6世纪前的日本

图片

教师讲述：3世纪时，在本州中部出现了一个较强大的奴隶制国家，叫“大和国”。5世纪初，大和统一了日本。说说大和政权是如何进行管理的。

提示：大和国的最高统治者称为“大王”，大王依靠贵族统治全国。王室和贵族各有自己的私有领地。领地上的居民以“部”的形式组织生产。部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶。

目标导学二：大化改新

1.教师提问：大化改新的背景有哪些？

提示：①国内：社会矛盾尖锐(根本因素)；②国际：中国隋唐的制度先进；朝鲜的新罗国兴起(催化因 素)。

2.学生自主学习：指导学生阅读教材，分析归纳大化改新的主要内容。

提示：内容——政治上，建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里三级，由中央派官治理。经济上，废除一切私地、私民，将土地、部民收归国有，成为公地、公民；国家将土地分给公民，每隔六年授田一次，不能终生使用，也不能买卖；统一赋税。

图片

3.问题思考：大化改新对日本的影响。

提示：通过这一系列改革，解决了土地国有、部民制和中央集权制问题，打击了旧贵族在经济、政治上的顽固势力，有利于封建生产关系的形成，达到了改革的目的。大化改新使日本发展成为一个中央集权制的封建国家。

4.拓展延伸

日本大化改新深受中国隋唐文化的影响，你还知道中国先进文化对日本产生深刻影响的哪些事例？你怎样看待日本民族对待外来先进文化的态度？从中你得到什么启示？

目标导学三：武士和武士集团

1.教师提问：武士集团形成的原因是什么？

提示：封建庄园经济成为主要的经济形态。有实力的庄园主开始把一部分庄民武装起来，组成以主从关系和血缘关系相结合的武士集团。武士集团对内镇压民众抗争，保卫庄园；对外侵占别人的土地，扩大自己的势力。

2.教师讲述：武士集团之间不断进行争斗，最后形成了清和源氏和桓武平氏两大武士集团。1185年，平氏政权灭亡。1192年，源赖朝从两条上皇处得到“征夷大将军”的称号，镰仓幕府正式建立，开始了日本历史上武士专政的幕府统治时期。

3.教师提问：幕府与天皇之间关系怎样？

提示：幕府与天皇朝廷并存。幕府首领“征夷大将军”名义上由天皇任命，但天皇实际上大权旁落，成为一种礼仪性的摆设。

4.教师提问：武士效忠的对象是谁？武士道的实质是什么？

提示：武士效忠的是他的主公，而不是国家。武士道的实质就是以最大的勇敢和牺牲精神做主人的忠实奴仆。

5.资料链接：武士道源于日本，是以为主君不怕死、不要命的觉悟为根本，强调“毫不留念的死，毫不顾忌的死，毫不犹豫的死”，为主君毫无保留的舍命献身的精神。“武士道”没有是非观念，只重视维护自己所在集团的荣誉和安全。

（三）课堂总结

日本民族非常善于把其他民族的文化拿来，变成具有自己特色的文化。在古代日本向中国学习，在近代日本向西方学习，这些都使日本不断进步、强盛。

（四）随堂练习

图片

1、大和国家正式改称为日本国是在( C )。

A．公元5世纪 B．大化改新前

C．大化改新后 D．大化改新时

2、《全球通史》中提到：“6世纪起，中国文明大规模传入日本……那些游历‘天朝’的日本人，作为热情的皈依者，回国后所起的作用更为重大。”这里的“作用重大”指的是( D )。

①建立了君主立宪制度　②建立中央集权的天皇制度　③促使日本由封建社会进入资本主义社会

④促使日本由奴隶社会进入封建社会

A．①② B．②③

C．①③ D．②④

3、日本发展为一个中央集权的封建国家的标志性事件是 （ C ）。

A．大和统一 B．幕府统治建立

C．大化改新 D．明治维新

4、下列关于幕府与天皇朝廷关系说法错误的是（A）。

A.天皇任命幕府首领，掌握实权

B.天皇成为礼仪性的摆设

C.幕府与天皇朝廷并存

D.国家政权掌握在武士阶层手中

（五）板书设计

　教学分析

【教学目标】

知识与能力

了解6世纪前日本的状况；能简单说出日本大化改新的背景，能简述大化改新的内容和作用；了解武士集团形成的原因及幕府统治的建立；弄清幕府与天皇朝廷之间的关系，认识武士道的实质

过程与方法

讨论：中日交往是从何时开始的，在什么朝代双方往来相当密切？那时交往密切的原因是什么？初步培养结合所学知识综合分析问题的能力

情感态度

与价值观

通过本课的学习，使学生认识日本学习与模仿中国文明进行的大化改

新，它使日本从奴隶社会过度到了封建社会

【重点难点】

教学重点：大化改新

教学难点：幕府与天皇朝廷的关系

【教学方法】情境导入法、讲授法

【学生学法】自主学习法、合作探究法

【教学准备】多媒体课件

教学过程

一、导入新课

图片

武士与樱花：一般国家都会以猛兽比喻武士英雄。但是在日本是以樱花来比喻武士。看过樱花的人都知道，单个的樱花并不美丽，但是成片的樱花聚在一起就很漂亮。这和日本武士的集团精神很相似。日本人认为樱花最美的时候并非是盛开的时候，而是凋谢的时候，樱花花期不长，但凋谢有个特点，就是一夜之间满山的樱花全部凋谢，没有一朵花留恋枝头。这是日本武士崇尚的精神境界，在片刻的耀眼的美丽中达到自己人生的顶峰，发挥自己最大的价值，之后便毫无留恋地结束自己的生命。

今天让我们一起来学习第11课：古代日本。

二、新课讲授

目标导学一：6世纪前的日本

1.教师讲述：3世纪时，在本州中部出现了一个较强大的奴隶制国家，叫“大和国”。5世纪初，大和统一了日本。说说大和政权是如何进行管理的。

提示：大和国的最高统治者称为“大王”，大王依靠贵族统治全国。王室和贵族各有自己的私有领地。领地上的居民以“部”的形式组织生产。部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶。

更多免费资源，关注【统编历史】

目标导学二：大化改新

1.教师提问：大化改新的背景有哪些？

提示：①国内：社会矛盾尖锐(根本因素)；②国际：中国隋唐的制度先进；朝鲜的新罗国兴起(催化因素)。

2.学生自主学习：指导学生阅读教材，分析归纳大化改新的主要内容。

提示：内容——政治上，建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里三级，由中央派官治理。经济上，废除一切私地、私民，将土地、部民收归国有，成为公地、公民；国家将土地分给公民，每隔六年授田一次，不能终生使用，也不能买卖；统一赋税。

3.问题思考：大化改新对日本的影响。

提示：通过这一系列改革，解决了土地国有、部民制和中央集权制问题，打击了旧贵族在经济、政治上的顽固势力，有利于封建生产关系的形成，达到了改革的目的。大化改新使日本发展成为一个中央集权制的封建国家。

4.拓展延伸：

日本大化改新深受中国隋唐文化的影响，你还知道中国先进文化对日本产生深刻影响的哪些事例？你怎样看待日本民族对待外来先进文化的态度？从中你得到什么启示？

目标导学三：武士和武士集团

1.教师提问：武士集团形成的原因是什么？

提示：封建庄园经济成为主要的经济形态。有实力的庄园主开始把一部分庄民武装起来，组成以主从关系和血缘关系相结合的武士集团。武士集团对内镇压民众抗争，保卫庄园；对外侵占别人的土地，扩大自己的势力。

2.教师讲述：武士集团之间不断进行争斗，最后形成了清和源氏和桓武平氏两大武士集团。1185年，平氏政权灭亡。1192年，源赖朝从两条上皇处得到“征夷大将军”的称号，镰仓幕府正式建立，开始了日本历史上武士专政的幕府统治时期。

3.教师提问：幕府与天皇之间关系怎样？

提示：幕府与天皇朝廷并存。幕府首领“征夷大将军”名义上由天皇任命，但天皇实际上大权旁落，成为一种礼仪性的摆设。

4.教师提问：武士效忠的对象是谁？武士道的实质是什么？

提示：武士效忠的是他的主公，而不是国家。武士道的实质就是以最大的勇敢和牺牲精神做主人的忠实奴仆。更多免费资源，关注【统编历史】

5.资料链接：武士道源于日本，是以为主君不怕死、不要命的觉悟为根本，强调“毫不留念的死，毫不顾忌的死，毫不犹豫的死”，为主君毫无保留的舍命献身的精神。“武士道”没有是非观念，只重视维护自己所在集团的荣誉和安全。

三、课堂总结

日本民族非常善于把其他民族的文化拿来，变成具有自己特色的文化。在古代日本向中国学习，在近代日本向西方学习，这些都使日本不断进步、强盛。

板书设计

1.5世纪初，大和统一日本

2.大化改新：背景、时间、内容、意义

3.武士集团的形成和武士道

4.幕府统治的建立

教学反思

大化改新是日本历史上的一个转折点，也是本课教学的重点。我通过引导学生阅读教材，探讨了大化改新的背景、内容、意义、启示等问题。关于日本的武士道精神，学生在影视剧中已有所了解，但对于武士道精神的形成以及实质还不清楚，需要加以指导。

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第11课　古代日本

【教材分析】

本课以“古代日本”为主题概述了日本从奴隶社会到封建社会的历史演变，主要以6世纪前的日本、大化改新、武士和武士集团为线索，向学生展示了日本社会的历史风貌。

【教学目标】

知识与能力

　了解6世纪前的日本的社会状况；掌握大化改新的背景、时间、内容及影响；掌握武士集团与幕府统治形成的背景及发展历程

过程与方法

　从大化改新的背景中理解内因、外因与历史事件的关系，体现“学”与“变”，提高客观分析历史现象的能力

情感态度

与价值观

　认识改革创新是社会进步的标志，理解改革开放对人类文明进步的促进作用，树立积极进取的人生态度；认识日本的大化改新是善于学习他国长处发展自己的明智之举，一个国家应该善于借鉴与学习

　　【重点难点】

教学重点：大化改新和武士集团。

教学难点：大化改新的影响。

【授课类型】　新授课。

【教学时间】　1课时。

【教学方法】　讲述法、图示法、比较法、问题探究法等

【新课导入】

……广东卫视《郎眼看财经》节目里的几组数据，它引发了人们对当今中国的“留学热”的热烈讨论。今天，大量的中国人自费到海外特别是美国留学，中国成为一个巨大的留学流出国，他们学成归国为祖国的改革开放做出了重大的贡献……而1400多年的中国则相反，隋唐时期的中国是当时世界上最大的留学流入国，特别是与中国一衣带水的日本，派遣大量留学生和学问僧随着遣隋使 、遣唐使到中国来学习。他们为什么要到中国来？到中国学到了些什么? 对日本有何影响？下面我们来学习一群“海龟”是如何出国学习，并推动日本改革的 ——古代日本。

【讲授新课】

一、大和时代——6世纪前的日本

教师幻灯片出示日本地图，引导学生结合地理知识，回答日本在亚洲的地理位置以及自然地理特点，明确日本是我国“一衣带水”的邻邦，它由许多岛屿组成，国土有限，资源匮乏。

除了自然情况，6世纪前，日本社会是什么样的状况呢？请学生阅读教材相关史事第52页内容，并回答以下问题。

(1)说出1—2世纪日本与当时中国的交往情况。

(2)5世纪时，谁统一了日本？

(3)统一后的日本国内政治和经济状况如何？

学生阅读后回答。

教师过渡：统一后的日本还是奴隶制国家，日本是在什么时候过渡到中央集权制的封建社会的呢？

二、天皇时代 ——大化改新

回顾旧知：唐朝时期的政治经济制度以及中日友好交往的相关史实，通过温故而知新的方式以及中外历史的横向联系来讲解日本大化改新的内容和意义。

复习提问：唐朝时中日之间有着怎样的交往？这对日本社会产生了什么影响？教师出示下面图片帮助学生回忆。

教师总结：日本派遣了许多使节来到中国，学习中国先进的政治经济制度。回到日本后，他们就主张仿效中国隋唐的制度进行改革，实行中央集权。可以说，正是他们成为改革的重要力量，最终促成了日本的大化改新。日本的改革并不是一帆风顺的，经历了一场血腥的宫廷政变，这次宫廷政变为日本的改革扫清了障碍，日本在孝德天皇的主持下拉开了改革的大幕，孝德天皇的年号是大化，因此这次改革被称为大化改新。

课堂活动（一）完成表格

教师引导：学生阅读教材第53页，给出日本大化改新内容的表格，由学生阅读后进行填写。

方面

内容

政治上

建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里三级，由中央派官治理

经济上

废除一切私地、私民，将土地、部民收归国有，成为公地、公民；国家将土地分给公民，每隔六年授田一次，不能终生使用，也不能买卖；统一赋税

引导学生结合改革内容讨论其对日本社会发展所起的作用（强调改革对日本国力的提高）。

教师分析讲解（采用比较法）、归纳、总结。

课堂活动（二） “七嘴八舌”：你知道现在日本的生活中还保留了中国唐朝时的哪些习俗吗？ 学生回答、教师补充

教师过渡：大化改新后百余年，日本社会状况如何？

三、幕府时代——武士和武士集团

教师多媒体出示相关图片图片，引导学生结合图片和教材第53页内容，说出庄园及日本武士是如何产生的？（学生根据教材内容回答）

教师归纳：大化改新百余年后，购买、兼并成为庄园形成的主要手段。特别是皇族、中央贵族和大寺院的庄园逐渐享有“不输不入”的特权，既不向国家交纳捐税，又不准地方官吏进入庄园，干涉庄园事务。大量小庄园主为躲避国家干预，纷纷将自己土地悉数寄进给权门势家或寺院等，形成“寄进系庄园”。10世纪初，天皇政府虽多次颁布禁令，但都阻挡不了庄园膨胀的势头。11世纪时，作为天皇专制国家经济基础的班田制彻底崩溃。为了保护自己的庄园，扩大势力，地方豪强把自己家族和仆从中的青壮男子武装起来，组成血缘关系和主从制度相结合的军事集团，成员称为武士。这些新兴的武士集团不仅是豪强统治地方的武装力量，也逐渐介入中央朝廷，成为各派政治势力争取依靠的重要力量。日本社会进入幕府时期。

教师出相关图片，引导学生结合教材第53页内容，说出镰仓幕府的建立。

学生讲故事（丰臣秀吉和德川家康的情况教师可视学生情况做适当拓展，也可鼓励学生讲述相关故事）

教师过渡：在日本，幕府时期相当于中国的南宋到清末时期。自镰仓幕府以来，日本历史上共经历了镰仓幕府、室町幕府、德川幕府三个幕府历史时期。 1868年德川幕府的德川庆喜还政于天皇，幕府统治结束，共676年。

教师提问：幕府时期，幕府将军与天皇之间形成了什么样的关系？

学生根据教材第53－54页内容回答。

教师过渡：日本幕府本指将领的军帐，但在日本的特殊状况下，演变成一种特有国情的政治体制。日本古代有着长期军人干政的历史，幕府政治即为日本封建武士通过幕府实行的政治统治，又名武家政治。幕府首领为“征夷大将军”，亦称“幕府将军”。大部分的幕府将军，形式上取得天皇授权，实为以军事统治进行封建采邑，凌驾正规的文人中央集权政府机构，也可以说是用“挟天子以令诸侯”的方式统治国家。

武士集团的长期统治，逐渐形成一套展现武士阶层道德与行为规范的武士道（教师补充武士道精神，强调这是“愚忠”，不提倡）

课堂活动（三）

【情感升华】谈感受

教师强调：大到一个国家、一个民族，小到我们每个个体、个人，唯有善于学习、善于创新，才是前进的不竭动力！

【课堂小结】

大化改新是一场古代日本以学习和模仿古代中国的政治和经济制度为主要内容的改革，对日本历史的发展起了极大地推动作用。孝德天皇效法中国隋唐的政治和经济制度进行改革，打击了奴隶主贵族的势力，形成了以天皇为首的中央集权的封建国家，使日本社会环境稳定，经济得到发展，为以后的繁荣奠定了基础。

【板书设计】 第11课 古代日本

一、大和时代——6世纪前的日本

二、天皇时代 ——大化改新

1、背景

2、内容

3、影响

4、启示

三、幕府时代——武士和武士集团

1、庄园

2、武士和武士团

3、幕府统治

【教后反思】

第11课 古代日本（教学设计）

学习目标：

1、了解日本的地理位置特点及6世纪前日本的统一与大和政权统治下的政治经济情况；

2、掌握大化改新的背景、内容，使学生认识到大化改新是日本从奴隶社会向封建社会过渡的标志；

3、了解武士集团的形成与幕府统治的建立，认识武士道的实质。

教学过程：

一、导入新课：看日本地图

1、概括日本地理环境特点：

图片

总结出：岛国，亚州东部，地狭人多，自然资源匮乏，依赖进口，日本人常怀忧患意识。

2、总结日本自汉以来与中国有过怎样的交往 ？

东汉：光武帝曾赐“汉倭奴国王”金印

曹魏：册封邪马台国女王“亲魏倭王”封号

唐 ： 派“遣唐使”来华

元末明初：倭寇侵扰

清末：甲午中日战争 八国联军侵华战争

民国：20世纪30年代发动侵华战争（九一八事变 七七事变）

二、自主学习与合作探究：

（一）大和时代——6世纪前的日本

自主学习：

1、日本是怎么实现统一的？

2、统一后的大和政权是如何进行统治的？

学习检测：

图片

（二）天皇时代——大化改新

1、根据材料概括大化改新的背景：

材料一：7世纪时，日本依处于奴隶社会。世袭贵族占有大量土地、奴隶以及部民，权势很大。中央贵族之间争权夺势，地方贵族反抗中央贵族。部民不堪遭受压迫，反抗不断。

材料二：公元581—618隋朝。公元627—650年，中国正值唐太宗李世民在位，封建专制主义中央集权，政治清明，文化昌盛，国力逐步强盛，历史上称之为“贞观之治”。

国内背景：社会矛盾尖锐（根本因素）

国际背景：同时期中国唐朝制度非常先进，吸引日本吸收唐文化进行改革。

2、自主学习：

阅读教材53页一二段后回答：

（1）、大化改新的时间、在位的天皇？效仿了中国哪朝典章制度？

（2）、大化改新在政治、经济上有怎样的改革措施？

（3）、大化改新对日本产生了怎样的影响？

3、合 作 探 究 1 观察中日同时期政治体制，你看出了什么？

图片

合 作 探 究 1 观察中日同时期经济体制，你看出了什么？

材料一 凡田，六年一班（分田），神田、寺田不在此限。若以身死，应退田者，每至班年，即从收授。

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合 作 探 究 2

阅读材料并结合所学，想一想大化改新“新”在哪里？

大化改新前

大化改新后

政治

皇权旁落，豪强贵族权倾朝野。

贵族之间征战不休。

天皇制中央集权制

经济

世袭大贵族占有大量土地和劳动者

封建土地国有制，国家向公民征收赋税

意义：使日本发展成为一个中央集权的封建国家。

4、日本文化中哪些方面是学习中国的？

总结如下：服饰、文字、书法、建筑、货币等。

学习了大化改新，了解了日本大量学习中国文化的史实，你可以得出怎样的结论或者得到什么启示呢？

1、大化改新是日本仿效唐朝政治经济制度进行的改革。

2、大化改新是日本从奴隶社会向封建社会过渡的标志。

3、日本是一个善于学习的民族。

4、改革推动社会进步，要与时俱进，积极改革创新。

5、民族繁荣要保持开放意识，善于学习和吸收其他民族优秀文化成果。

......

（三、）幕府时代——幕府统治

自主学习：

1.武士集团出现之前，日本的社会状况是怎样的？

2. 武士是什么人？

3. 日本的第一个幕府统治是谁？什么时间在哪里建立的？

4. 在日本，幕府和天皇是什么关系？

幕府 与 天皇的关系

①幕府统治时期，幕府与天皇朝廷并存。

②幕府首领“征夷大将军”名义上由天皇任命，但天皇实际上大权旁落，成为一种礼仪性的摆设。

③国家大权基本掌握在武士阶层手中。

三、生结师评：

大和政权统一 统一的奴隶制国家建立

大化改新 从奴隶制社会过渡到封建社会

武士和武士集团 封建统治秩序的确立

四、分层训练：

1.5世纪初，在本州中部兴起的大和政权统一了日本。它的最高统治者称为（ ）

A.天皇 B.国王 C.大王 D.将军

2、日本是一个善于向外学习的国家。公元646年，日本掀起了一场自上而下的政治改革，这一次日本学习的对象是（ ）

A.阿拉伯帝国 B.唐朝 C.法兰克王国 D.拜占庭帝国

3、645年，孝德天皇在日本史上第一次使用年号“大化”。第二年，他发布了《改新之诏》，在各个领域进行了制度改革。其内容之一是（ ）

A．实行贵族世袭制 B．把部民转化为国家公民

C．分封贵族为诸侯 D．没收农民所拥有的耕地

4、日本发展为一个中央集权的封建国家的标志性事件是 （ ）

A．大和统一 B．幕府统治建立

C．大化改新 D．明治维新

5、下列关于幕府与天皇朝廷关系说法错误的是（ ）

A.天皇任命幕府首领，掌握实权

B.天皇成为礼仪性的摆设

C.幕府与天皇朝廷并存

D.国家政权掌握在武士阶层手中

《优学案》P32第七题

要求：

第（1）小题必做

第（2）小题选做

材料一 从贞观四年起，日本不断派遣唐使到中国来，到唐后期894年止，遣唐使到达中国有十三次。随同前来的有学者、学问僧、留学生、画师、工匠、水手等。使团规模庞大，少则二百人，多至五六百人。使团成员的素质较高，以便更好地吸取唐朝文化。同时，唐朝赴日本的使者和僧人也不少。

（1) 据材料一，日本派遣唐使来华的主要特点和目的分别是什么？

材料二 日本政府派出大批留学生来到唐都长安学习中国的典章制度、军事技术和思想文化，这些留学生学成归国后在日本掀起了“中国化运动”，全盘照搬中华帝国的制度和文化，把日本民族向前推进了几个世纪。

（2)材料二中所说的“中国化运动”是指日本历史上的什么事件？结合所学知识，用史实说明日本“全盘照搬中华帝国的制度和文化，把日本民族向前推进了几个世纪”。

教学反思：

《大化改新》日本历史上一个转折点，也是本课教学的重点。我通过三个板块来展现本课内容，每个板块先是由学生在课本上找信息，然后合作探究关键知识点，在课堂上基本完成整堂课环节，并且进行了分层训练，整个流程顺畅、完备。

不足之处主要在于

1、学习目标部分在课程结束后没有检查是否落实；

2、在指导学生阅读教材方面做的不细；

3、历史知识的逻辑性体现的不明显，把知识简单划分了几个板块。

今后一定要在知识的纵横联系上、落实以本为本上、创设历史情境上多下工夫，让历史课堂更加高效。

古代日本教学设计一等奖这篇文章共29901字。

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