义务教育地理课程标准（2022年版） 中学地理教学参考

地理课程从空间尺度的视角对课程内容进行组织，按照“宇宙—地球—地表—世界—中国”的顺序，引导学生认识人类的地球家园。地理课程以认识宇宙环境与地球的关系、地理环境与人类活动的关系为主要线索，并将地理实践活动和地理工具的运用贯穿其中，形成将学科知识与学科活动融为一体的课程内容结构（图2）。

地理课程内容结构中的“认识全球”部分，将地球整体作为学习对象，认识地球所处的宇宙环境、地球的自转和公转运动、地球表层的自然和人文环境。“认识区域”部分，将地球表层不同空间尺度的区域作为学习对象，认识世界大洲、地区、国家等不同区域的地理事物和现象，认识中国的整体面貌、不同分区及家乡的地理事物和现象。“地理工具”侧重地球仪、地图的基础知识和应用，“地理实践”则以多种方式贯穿全部课程内容（见附录1）。本课程规划不少于地理课程总课时10%的课时进行跨学科主题学习（见附录2），进一步突出地理课程综合性和实践性的特点。

（一）认识全球

主题一  地球的宇宙环境

【内容要求】

1．地球在宇宙中 

●结合科学故事、史实材料等，说出人类对地球形状的认识过程，使用数据、类比等方式描述地球的大小。

●运用图片、影视资料，以及数字技术等手段，描述地球的宇宙环境、地球在太阳系中的位置，认识地球是人类唯一的家园。

2．太空探索

●结合图片、影视资料等，描述探月工程、火星探测以及空间站建设等人类太空探索的进展与意义。

●收集中国航天及太空观测发展的相关材料，举例说出中国太空探索的成就。

【学业要求】

学习本主题后，学生能够借助相关资料以及教具、学具等，描述人类认识地球形状的过程，领悟求真务实、勇于创新的科学精神；能够说出地球在宇宙环境中的位置、地球的大小，初步建立科学的宇宙观；能够说出中国太空探索取得的成就等，认识人类太空探索的意义和价值，保持对未知世界的好奇心，形成科学探究的兴趣与情怀，提升民族自豪感和自信心。

【教学提示】

本主题包括地球在宇宙中、太空探索等内容，旨在帮助学生初步形成科学的宇宙观，增强科学兴趣，提升科学探究意识与科学精神。

本主题内容在教学情境创设上要突出直观性，便于学生理解。重视使用与主题相关的图像、视频等，如人类探月、火星探测、载人航天，以及空间站建设等素材。重视实践教学资源的利用，如天文馆、天文台、高校及科研院所等科普基地或科研机构，组织学生参观、考察、听报告等，拓展学生的认知渠道。

本主题内容教学要重视激发学生探索宇宙奥秘的好奇心，从生活中的日月星辰现象出发，让学生产生疑问、提出问题，逐步引导学生学会思考，主动学习。充分利用现代信息技术手段，包括遥感影像、视频素材、数据可视化图，以及软件平台等，引导学生观察地球的宇宙环境、太阳系的组成等；使用模型等直观教具、学具，让学生模拟演示太阳系的组成、地球的形状和大小等，培养学生的空间感，激发他们的探究兴趣。

主题二  地球的运动

【内容要求】

1．地球自转

●运用地球仪或软件，演示地球的自转运动，说出地球的自转方向、周期。

●结合实例，说出地球自转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。

2．地球公转

●运用模型或软件，演示地球的公转运动，说出地球的公转方向、周期。

●结合实例，说出地球公转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。

【学业要求】

学习本主题后，学生能够自主演示地球的自转和公转运动，归纳地球的运动规律，并用现实世界中的事例证明地球运动的存在，形成尊重客观事实的科学态度；能够举例说明地球运动所产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响，以及人们顺应自然规律进行社会活动所展现出的智慧，树立尊重自然、顺应自然的观念。

【教学提示】

本主题包括地球的自转和公转、地球运动产生的自然现象等内容，旨在帮助学生科学地认识地球运动规律及其对人类地球家园的意义，形成尊重、敬畏、顺应自然规律，以及科学认识自然现象的意识。

地球运动产生的很多自然现象是学生十分熟悉的，可以结合学生的生活感受设计教学情境。例如，利用表现太阳东升西落、四季更替、昼夜长短变化等现象的示意图、视频素材、数据可视化图等，启发学生思考这些现象产生的可能原因。还可以结合地球运动影响人们生产生活的实例设计教学情境，例如：时差对世界各地收看国际体育赛事的影响；节气与农业生产的关系，以及其中反映的中国古代劳动人民的智慧等。

本主题教学中要注重使用直观教具和其他教学资源，让学生在实际操作中感知地球自转、公转的基本状态和运动规律。引导学生根据已有的生活经验思考问题，如“怎么证明地球是运动的？”“地球运动对我们的生产生活有什么影响？”等，培养学生科学实证的理性思维，以及对身边事物和现象的观察、解释能力。

主题三  地球的表层

【内容要求】

1．自然环境

（1）陆地和海洋

●阅读世界地图，描述世界海陆分布状况，说出七大洲、四大洋的分布。

●通过阅读地形图、图像，观看影视资料，观察地形模型或实地考察等，区别山地、丘陵、高原、平原、盆地的形态特征。

●在世界地形图上指出陆地主要地形和海底主要地形的分布，观察地形分布大势。

●结合实例，说明海洋和陆地处于不断的运动变化之中；说出板块构造学说的基本观点，并解释世界火山、地震带的分布与板块运动的关系。

●结合实例，说出海洋对人们生产生活的影响。

（2）天气与气候

●收看天气预报节目，识别常见的天气符号，模拟播报天气。

●阅读世界年平均气温和1月、7月平均气温分布图，描述和简要归纳世界气温分布特点。

●阅读世界年降水量分布图，描述和简要归纳世界降水分布特点。

●阅读某地区气温、降水数据资料，并据此绘制气温曲线图和降水量柱状图，说出气温与降水量随时间变化的特点。

●阅读世界气候类型分布图，描述世界主要气候类型的分布特征；结合实例，说明纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响。

●结合实例，说明天气和气候对人们生产生活的影响。

2．人文环境

（1）居民与文化

●运用地图和相关资料，描述并简要归纳世界人口数量变化和人口空间分布特点。

●通过阅读图像、观看视频或实地考察等，描述城镇与乡村的景观特征及其变化。

●运用反映人种、语言、宗教、习俗等内容的图文资料，描述世界文化的丰富多彩，树立尊重世界文化多样性的意识。

（2）发展与合作

●以某发达国家和某发展中国家为例，描述不同国家发展水平的差异。

●结合实例，说明交通运输在全球经济发展中的重要作用。

●结合实例，说明加强国际合作的重要意义。

【学业要求】

学习本主题后，学生能够运用地图及其他地理工具，观察、描述地球表层陆地、海洋的基本面貌，说出地形、气候等自然环境要素的基本状况，以及自然环境要素对人们生产生活的影响；能够观察、描述地球上人口、城乡、文化等人文环境要素的基本状况，以及人类活动对自然环境的影响；能够比较不同地区与国家的发展水平差异，认识全球经济合作的重要意义，初步形成人类命运共同体意识。

【教学提示】

本主题包括全球陆地与海洋、地形、气候等自然地理内容，以及人口、城乡、文化、经济发展等人文地理内容，旨在帮助学生认识全球自然与人文环境的基本状况，提高学生对有关全球议题的理解能力。

运用全球或区域资料，结合具体内容，设计不同的教学情境。用地球仪、地图、遥感影像、影视资料、数据可视化图等资料，结合若干能够反映地理环境特点的素材，如世界的三极（南极、北极和青藏高原）、世界地形之最、世界气候之最、世界旅游攻略、反映世界经济社会发展差异的统计数据、中国的“一带一路”倡议等，创设教学情境。

从情境中引发问题，再转化为解决问题的任务，促使学生在完成任务的过程中领会和建构知识，如利用地图和其他资料，了解世界地形、世界气候基本的空间分布特征；结合具体案例，运用数据、图像等资料，描述和简要归纳世界人口、城乡、文化的基本特征与空间分布特点；用比较、分析的方法，认识世界发展差异与经济全球化的重要意义。根据学生的学习情况，还可以结合事实材料适当拓展，讲述一些全球性的环境问题，如地球面临海平面上升、荒漠化等问题，以及全球气候变化和碳达峰与碳中和的关系等内容。

（二）认识区域

主题四  认识世界

【内容要求】

1．认识大洲

●运用地图和相关资料，描述某大洲的地理位置，并依据大洲地理位置特点，判断大洲所处热量带和降水的空间分布概况。

●运用地图和相关资料，简要归纳某大洲的地形、气候、人口、经济等地理特征。

2．认识地区

●运用地图和相关资料，描述某地区的地理位置，简要归纳自然地理特征，说明该特征对当地人们生产生活的影响。

●以某地区的一种自然资源为例，说出该资源在当地的分布状况、对外输出地区以及对当地乃至世界的重要意义。

●结合实例，说明某地区发展旅游业的优势。

●根据南极、北极地区自然地理环境的特殊性，说明开展极地科学考察和保护极地环境的重要性。

3．认识国家

●运用地图和相关资料，说出某国家的地理位置、范围、领土构成和首都；选择与该国地理位置差异明显的国家，比较它们纬度位置和海陆位置的差异。

●运用地图和相关资料，描述某国家突出的自然地理特征。

●运用地图和相关资料，说出某国家人文地理主要特点及其与自然地理环境的联系。

●运用地图和相关资料，联系某国家的自然地理环境特点，结合实例简要分析该国因地制宜发展经济的途径。

●运用地图和相关资料，简要分析某国家在资源开发、环境保护方面的经验和教训。

●结合实例，简要说明一个国家对某地自然环境的改造活动对其他地方自然环境的影响。

●结合某国家的实例，简要说明该国家与其他国家在经济社会等方面的联系及其意义。

说明：

（1）本主题规定从世界范围内选学部分大洲、地区、国家，旨在使学生认识区域自然地理环境和人文地理环境的主要特征，初步掌握认识区域地理特征的基本方法。

（2）从世界范围内选择区域进行学习时，除南极和北极地区是必学区域外，还需从世界范围内至少选择一个大洲、三个地区和四个国家作为必学内容。

（3）所选择的“大洲—地区—国家”组合必须涉及所有大洲，其内容必须涵盖本主题全部的“内容要求”。就某一个区域而言，可以落实若干条“内容要求”，合理组织相关素材。

【学业要求】

学习本主题后，学生能够运用地图及其他地理工具，从地理位置、地理事物和现象的空间分布、人与自然的关系，以及区域差异和区域联系等角度，描述并简要分析某大洲、地区和国家的主要地理特征；能够结合世界政治、经济、社会、文化事物和现象，运用认识区域的方法，简要分析这些事物和现象发生的区域地理背景，形成从地理视角看待、探究现实世界的意识和能力，初步具备全球视野和社会责任感。

【教学提示】

本主题包括认识大洲、地区、国家等不同空间尺度的区域，涵盖这些区域的地理位置、空间分布、区域差异、区域联系等内容，旨在帮助学生理解世界不同区域自然地理环境的差异性、社会文化的多样性，以及人与自然的关系，初步形成人与自然生命共同体、人类命运共同体等意识。

本主题要通过创设一定的情境、问题和任务开展教学活动。在情境创设上，要关注区域差异，侧重空间联系与相互作用。选择当前社会热点和世界各地富有特色的生产生活活动，作为情境创设的基本素材。创设的情境要契合学生的认知发展水平，与地理问题、任务有较强的关联性，有利于激发学生对地方、区域和全球问题的好奇心。

在问题与任务的设计上，可以从世界的某个事件在何处发生、为何发生为起点，提出问题，设计学习任务。然后引导学生运用地图、图像、数字资源以及地理信息技术等工具，完成空间位置辨识、地理现象观察、区域特征归纳、区域联系分析等任务。总的要求是，通过创设特定的情境，设计有驱动性的地理问题和具体任务，引导学生学会自主学习、合作探究，同时将评价嵌入学生学习的全过程。本主题涉及的内容非常广泛，要有重点地设计学习活动。

主题五  认识中国

【内容要求】

1．认识中国全貌

●运用地图，描述中国的地理位置与疆域特征，说明南海诸岛是中国领土的组成部分，钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土，增强国家版图意识与海洋权益意识。

●运用中国行政区划图，识别34个省级行政区，记住它们的简称和行政中心。

●运用地图和相关资料，简要归纳中国地形、气候、河湖等的特征；简要分析影响中国气候的主要因素。

●运用地图和相关资料，描述长江、黄河的特点，举例说明其对经济发展和人们生活的影响。

●运用地图和相关资料，描述中国人口的基本状况和变化。

●运用地图和相关资料，简要归纳中国的民族分布特点，树立中华民族共同体意识。

●运用地图和相关资料，描述中国水资源、土地资源、矿产资源和海洋资源等自然资源的主要特征，举例说明自然资源与人们生产生活的关系，认识开发、利用、保护自然资源的重要意义。

●借助地图和相关资料，举例描述中国农业、工业等生产活动的分布，并用实例说明科学技术在产业发展中的重要作用。

●运用地图和相关资料，说明中国交通运输线的分布特征，以及高速公路、高速铁路的快速发展对人们生产生活的影响。

●运用地图和相关资料，描述中国主要的自然灾害和环境问题；针对某一自然灾害或环境问题提出合理的防治建议；掌握一定的气象灾害和地质灾害的安全防护技能。

2．认识分区

●运用地图、图像等资料，说明秦岭—淮河等重要自然地理界线在地理分区中的意义。

●运用地图和相关资料，说出某区域的地理位置和自然地理特征，说明自然条件对该区域经济社会发展的影响，认识因地制宜的重要性。

●结合实例，描述不同区域的差异，说明区域联系和协同发展对经济社会发展的意义。

●运用地图和相关资料，描述某区域城乡分布和变化，推测该区域城乡发展图景。

●进行野外考察或运用相关资料，说明自然环境与地方文化景观之间的关系。

●运用地图和相关资料，说明北京的自然地理特点、历史文化传统和城市建设成就，认识首都职能。

●运用地图和相关资料，说明香港、澳门的自然地理、历史文化传统和经济建设特点，以及港澳与内地经济发展的相互促进作用，增强区域联系的意识。

●运用地图和相关资料，说明台湾的自然地理、历史文化传统和经济建设特点，认识台湾自古以来就是中国不可分割的领土，以及促进海峡两岸经济社会融合发展的意义。

3．认识家乡

●进行野外考察并利用图文资料，描述家乡典型的自然与人文地理事物和现象，归纳家乡地理环境的特点，举例说明其形成过程及原因。

●与他人交流各自对家乡的看法并说明理由，感悟人们在不同体验和感知背景下对家乡形成的不同看法。

●举例说明家乡环境及生产发展给当地居民生活带来的影响和变化，并尝试用绿色发展理念，对家乡的发展规划提出合理建议，增强热爱家乡、建设家乡的意识。

说明：

（1）除北京、香港、澳门、台湾外，还需从全国范围内至少选择五个不同空间尺度或不同类型的区域作为必学内容。

（2）家乡范围一般指县一级行政区。根据各地实际情况，认识家乡内容的教学可讲授本地区（省辖市）地理，或者本省（自治区、直辖市）地理。认识家乡的内容可以融入“认识中国全貌”和“认识分区”中，也可以单独教学。

（3）从本主题“内容要求”中至少选择一条，以实践活动的方式展开教学。

【学业要求】

学习本主题后，学生能够运用地图及其他地理工具，从不同媒体及生活体验中获取并运用有关中国地理的信息资料，描述和说明中国基本的地理面貌，表达热爱祖国的情感；能够描述中国不同地区的主要地理特征，比较区域差异，从区域的视角说明人类活动与自然环境和资源的关系，初步形成因地制宜发展的观念；能够观察、描述、解释家乡生产生活中的地理事物和现象，表现出主动学习及问题探究的意识和能力；能够在生活、学习中积极参与相关的公益活动，具有社会责任感。

【教学提示】

本主题包括认识中国全貌、认识分区和认识家乡三部分，重在引导学生运用认识区域的方法，学习中国及其内部不同区域的自然和人文环境特点，以及经济和社会发展状况，旨在帮助学生认识中国辽阔的疆域、优越的地理位置，强化国家领土主权、国土安全意识，感受祖国山河的壮美、人们生产生活的丰富多彩，培育生态文明意识和热爱祖国、热爱家乡的情感。

本主题的教学可以从中国的地理事物和现象入手，利用丰富的图文资料和学生已有的常识、经验，创设多样的教学情境。例如：安排户外教学，为学生提供亲身体验和感知祖国大好河山的机会；组织学生进行地理阅读，引导他们欣赏中国的自然和文化景观，认同中华优秀传统文化，感悟党领导人民进行革命、改革、建设的伟大成就；利用现代信息技术，为学生提供直观、生动、便捷的学习资源，营造开放、活泼、多样的学习环境。

本主题的教学要引导学生采用观察、描述、比较、归纳、说明、分析、评价等方法，认识中国地理环境的特点，思考家乡建设与祖国发展的关联；结合学生的生活体验，利用生产生活实例、时事热点问题等激发学生的兴趣，引导学生进行探究学习；开展学具制作、地理实验、社会调查、野外考察、社会实践、劳动，以及防灾避险紧急演练等实践活动，让学生在做中学。

（三）地理工具与地理实践

【内容要求】

1．地理工具

（1）地球仪

●观察地球仪，并用简易材料制作地球仪模型。

●在地球仪上识别经线和纬线，说出经度和纬度的分布规律；用经纬度描述某一地理事物或现象所在地的位置。

●在地球仪上识别两极、赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线等，说出划分南北半球、东西半球的依据。

（2）地图

●在地图上辨别方向，判读经度和纬度，量算距离，识别图例所表示的地理事物或现象，并描述地理事物或现象的空间分布特征。

●结合地形观察，说出等高线地形图、分层设色地形图表示地形的方法；在地形图上识别一些基本地形。

●根据需要选择适用的地图，查找所需要的地理信息，养成使用地图的习惯。

●结合生活实例，描述数字地图和卫星导航系统给人们生活带来的便捷。

●结合实例，描述数字地图在城市管理、资源调查、灾害监测等方面的应用。

2．地理实践

●设计简单的实验方案，利用模拟、虚拟等方式开展地理实验。

●设计简单的调查方案，利用问卷、访谈等形式进行社会调查。

●设计简单的考察方案，利用工具进行观察、观测等野外考察。

【学业要求】

学习本部分后，学生能够通过设计、制作简易地球仪模型，在地球仪上识别经线和纬线，说明经度和纬度的分布特征，并利用经纬网对现实中的地理事物和现象进行定位，描述地理事物和现象所在地的经纬度位置和相对位置等；能够在地形图上判别和描述基本的地形特征；能够阅读和提取地图上的地理信息，并利用地理信息说明和分析地理事物和现象；能够养成在生活中使用数字地图的习惯，感悟信息技术的发展给生活带来的便利；能够恰当地使用地理工具和方法进行地理实验、社会调查和野外考察。

【教学提示】

本部分由地理工具和地理实践两方面内容组成。地理工具包含地球仪、地图等内容，旨在帮助学生认识地理工具，并提高使用地理工具分析地理事物和现象的能力，逐步养成读图、用图的习惯，学会熟练地使用地图，掌握适应现代社会生活的基本数字化生存技能。地理实践包含地理实验、社会调查和野外考察等内容，旨在帮助学生掌握和运用这些方法，提高他们的地理实践力。

地球仪和地图是实践性很强的学习内容，在教学中要尽可能多地创设活动场景。例如：组织学生设计与制作地球仪模型，学生在制作过程中辨识经线和纬线；组织学生绘制学校平面图，学生通过绘图掌握地图三要素。在“做”的同时也要强调“用”。例如：利用地球仪和地图上的经纬网，确定某一地点的位置；到一个陌生的地方，会用地图作向导到达目的地；利用数字地图规划出行路线；等等。地理工具的内容可以独立教学，也可以与其他主题内容结合起来学习。地理实践的内容可以结合“内容要求”和跨学科主题学习活动要求加以实施。

（四）跨学科主题学习

地理课程跨学科主题学习是基于学生的基础、体验和兴趣，围绕某一研究主题，以地理课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，开展综合学习的一种方式。

地理课程跨学科主题学习立足于核心素养的培育，关注学生探究能力、创新意识、实践能力、社会责任感的培养，促进学生全面发展和师生共同发展，以物化的学习产品（如各种文本、模型、设计图等）为基本学习成果。

地理课程跨学科主题学习要求贴近学生生活实际，符合学生年龄特点，聚焦真实问题的发现和解决，体现鲜活的实践特征。地理课程跨学科主题学习的设计包括制订学习目标、选取学习主题和内容、选择学习形式、选定学习场所、开展学习评价等环节，设计时要注意各环节之间的联系，突出整体效果。

（1）学习目标的制订要以地理知识和方法为基础，以地理学习方式和过程为支撑，融入多学科的知识和方法，重在利于学生增长知识见识、提升综合认知和解决问题的能力，并达到学以致用、知行合一的要求。

（2）学习主题和内容主要选取生态文明建设、环境保护、资源利用、家乡环境与人们生产生活的变化、乡村振兴等方面真实存在的事物和现象，设计的问题具有研究价值和现实意义。

（3）学习形式要根据学习内容适当选择，如项目式学习、单元式学习等。主题学习要突出实践性和可操作性，以学生自主学习、合作学习和探究学习为主。

（4）学习场所不局限在校内，要调动相关社会资源，引导学生走进自然和社会大课堂，提高他们在真实环境下学习多学科知识并运用其解决问题的能力。

（5）学习评价要围绕学生核心素养的提升和发展水平展开，充分运用过程性评价、终结性评价、增值性评价、综合性评价等方式，对学生在活动中的表现、变化及学习成果等进行及时有效的评价。

地理课程跨学科主题学习的课时容量不少于本课程总课时的10%。各地区或学校可以根据实际情况统筹安排地理课程跨学科主题学习，具体学习活动可以参考附录2中所列出的活动，也可以结合“内容要求”，充分挖掘本地区的课程资源自主设计。在设计跨学科主题学习活动时，可以根据不同的学习目标和要求，在跨学科主题学习框架下，体现不同的学习方法和路径。

案例1  探访“地球之肾”——湿地

湿地通常是指地表过湿或经常积水、生长湿地生物的地区。湿地具有保护生物多样性、调节径流、改善水质、调节小气候，以及提供食物、工业原料、旅游资源等方面的作用。湿地公园是以湿地良好的生态环境和多样化湿地景观资源为基础，以湿地的科普宣教、湿地功能利用、弘扬湿地文化等为主题的生态型主题公园。湿地公园是中学地理、生物学、数学、信息科技、体育、艺术（美术）等多门课程的教学资源，有助于培养学生人与自然和谐共生的观念。

1．核心任务

在湿地环境中开展野外综合考察，对湿地的地貌、气候、水文、植被等自然地理要素进行观察、测量和记录，分析各要素之间的内在地理关联，全面认识湿地对人类生存与发展的重要性，积极提出保护湿地的措施和建议。

2．学习活动方案

【学习目标】

（1）能够从不同的视角聚焦湿地与人类活动的关系，提出开放性、有价值的问题。

（2）能够应用地理信息技术相关软件，结合“经纬度”内容制作电子地图，并设计和规划合理的考察路径，确定研究区域和问题，完成地图知识的学习。

（3）通过实地考察湿地公园，或者利用各种湿地或湿地公园的视频资料，探究湿地生态环境对人们生活的影响，评价湿地公园规划的合理性和存在的问题，逐步积累在真实情境中学习的经验，提高对跨学科问题的研究能力。

（4）通过实践活动提升团队协作、调查研究、语言表达等能力，提高数字素养、创造力，逐步确立人与自然和谐共生的观念，形成勇于创新、主动学习的良好品格。

【设计思路】

本学习活动设计思路如图3所示。

3．学习活动实施

【确定任务群】

学生在教师的引导下，围绕“人类为什么要保护湿地？”这一主题问题进行“头脑风暴”。教师启发学生思考并展开讨论，由“为什么做”到“做什么”再到“怎么做”，层层追问，形成问题链，进而设计若干项解决问题的任务。通过相互衔接、步步深入的若干项任务，引导学生在完成任务的过程中不断生成问题和解决问题，循环往复、螺旋上升地探究和解决问题。

【推进与实施】

推进与实施是活动的中心环节，是学生自主参与学习、尝试解决问题的环节。教师可以帮助学生搭建解决问题的“脚手架”，以便高效地推进活动的开展。活动可以小组合作的形式进行，小组成员通过合作、交流、质疑、探究等多种方式参与活动，使学习活动的方式趋向多元化。

任务一：制作湿地公园电子地图，规划考察路线

学生从小组查找到的或教师提供的湿地公园的建设资料（如景观桥梁、水体面积、生态道路数量与面积等）中获取有效信息，了解湿地的基本自然环境；通过网络资源，查找和了解电子地图的用途；运用制图软件设计图例，在比例尺恰当的地理底图中添加各个景点的经纬度、相关图片、文字介绍等，形成不同主题的电子地图。通过该任务，引导学生运用经纬度知识和地图阅读等技能，以及所具备的数字素养，制作电子地图，设计考察路线，为进一步开展实地考察活动做好准备。

任务二：探究湿地功能

观测湿地气温、湿度等气象要素，实地寻找水的来源并分析其功能，探究湿地在调节小气候、涵养水源等方面的作用。

湿地有丰富多样的动植物资源。学生在实地考察的过程中，寻找自己感兴趣的动植物，通过同伴互助、聆听讲解及网络查询等方式，综合运用地理与生物学相关知识，认识动植物的特性，分析其与自然环境之间的关系。对湿地动植物的考察结果，可记录在表1中。

通过完成该任务，学生对湿地生态有了更为深入的了解，感受并认识湿地在保护生物多样性、涵养水源、改善水质、调节小气候等方面的多种功能，充分体会湿地与人类活动的密切相关性。

在任务一和任务二的基础上，学生还可以深入研究其他感兴趣的问题。例如：湿地生物种群地图——调查湿地环境生物种群，绘制成图（地理与生物学、数学、信息科技的跨学科融合）；湿地定向越野——将湿地的优良环境与定向运动相结合（地理和体育与健康的跨学科融合）；“湿地与人类的关系”大型活动——开展湿地生态价值学习、湿地知识问答等活动（地理与生物学、道德与法治的跨学科融合）；“湿地之美”作品展示活动——通过收集和自制的各种作品，展现和欣赏湿地的景观之美、生物之美、功能之美、艺术之美（地理与美术、语文、生物学的跨学科融合）。

任务三：提出湿地保护建议

学生在了解了湿地与人们的生活息息相关的基础上，对在湿地考察中发现的问题进行探究，并提出保护湿地的建议。例如，可以通过制作模型、写小论文、写推介信、拍摄微视频、绘画、模拟政协提案等活动方式，提出湿地保护建议，并论证其合理性及可行性，为保护湿地献计献策。

【成果展示与交流】

教师为学生搭建成果展示交流的平台。学生通过平台向全班同学展示个人设计，进行解说，并反思其合理性；组内成员之间、小组之间展开交流，并进行评选。

4．学习活动评价

学习活动评价要以学习目标为依据，以核心素养的发展水平为标准。针对不同的学习内容，开发多种基于核心素养的评价量表，如选题评价表、活动过程评价表、作品评价表和综合评价表等，采用多种评价方式，实现评价内容与评价方式的多元化。

评价应伴随整个学习活动过程。通过对学生参与学习活动的过程和结果的评价，不断提高学生的参与度，增加问题探讨的深度，提升学生的团队协作能力，引导学生学习的方向，最终聚焦于学生核心素养的发展。

案例2  我的家在这里

学生对自己家乡的山川河流、人情风物、历史沿革、产业发展、商贸流通、文化嬗变等进行研究时，因为具有亲身体验而感到亲切，研究起来兴趣盎然。本学习活动围绕“家乡”这一主题，将地理课程及其他课程中涉及的乡土知识，以及学生身边的各类学习资源进行整合，设计为一个跨学科主题学习活动，旨在培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。

1．育人价值

（1）将书本知识应用于认识家乡的实践活动中，学以致用，发展知行合一的品格。

（2）深入了解家庭、学校、社区的过去、现在和将来，激发对家乡的情感，增强建设家乡的责任感。

（3）学习乡土实践的方法，提升社会调查、人际交往和跨学科学习的能力。

2．学习活动设计

（1）活动内容与学科知识以及社会资源的整合

本学习活动以课堂教学为基础，学生运用从书本中学到的学科知识和方法，通过观察、思考、交流和实践，在追寻自己家乡的变迁中，不断形成问题、产生兴趣，自主建构学习框架，探寻解决问题的途径。在此过程中，家乡的地理、历史、文化等知识综合呈现，与课程内容和学生学习的过程形成自然融合的整体。

本学习活动的形式以社会调查实践活动为主，主要设置了以下几个方面的任务。

一是调查家乡的地理环境及人们的社会生活。通过野外考察、社会调查、资料查阅等方式，从不同视角认识家乡地理环境与居民生产生活的关系，如本地区的地形、气候等自然环境特征及其对传统民居的结构、造型等方面的影响；从地形、自然资源、交通等方面分析城市或乡村形成与变迁的主要因素。完成这些学习任务，需要运用地理、美术等知识。

二是调查家乡的历史变迁。充分调动社会资源，以时间为轴，结合社会发展的事实，感受家乡的变迁。例如，访问历史见证人、历史学者、阅历丰富的长者等，从不同层面、多种角度收集历史素材。家庭也是历史学习的重要资源。家谱，不同时代的照片、图片、实物，以及长辈对往事的回忆，皆有助于学生了解家庭的变化，并由此反映出家乡的变迁。完成这些学习任务，需要运用历史知识。

三是调查家乡的建设和发展。要以家乡发展的真实人物和事件为抓手，从具体案例中领会家乡的发展，如家乡的环境变化、经济发展等。在社会调查的过程中，感受家乡的新面貌，如果发现存在问题，可向有关部门提出合理的建议。完成这些学习任务，需要运用地理、历史、道德与法治等方面的知识。

本学习活动主要是围绕学生日常生活的居住地和学校开展的，周围的人与物都可以作为本学习活动的资源。例如，学校周边传统宅院与新建小区比邻，传统与现代并存。学生既可以实地观察传统民居与现代居民区在格局、造型等方面的特征，又可以从历史、地理角度看到家乡景观的变迁，感受家乡的发展。又如，学生及其家人、社区工作人员等也是重要的资源。通过自己家人对家庭今昔变化的描述，学生能够获得最为真实的感受，强化对家乡的认知。

（2）学习活动目标

①通过考察、调查、访谈、参观等活动，在真实的环境中识别平原、丘陵、山地等地形类型，说出地形、交通、自然资源等条件对家乡环境的影响，尤其是传统民居所反映的地方文化及其与自然环境的关系。

②结合相关图文资料和访谈活动，了解并简要分析家乡环境、人们生活变化的状况及原因；发现家乡存在的问题，尝试提出合理的建议，在实践中学会如何行使公民的监督权。

③通过走进社区等活动，切身感受学校所在地区的变化，热心参加社区的公益活动，规范自己的行为，有为建设美好社区贡献力量的愿望。

④通过一系列活动，提高收集、分析、处理、运用信息的能力，提高合作、交流和分享的意识。

（3）活动过程设计

本学习活动分为前期活动、中期活动和后期活动三个环节，需要学生分阶段完成（图4）。在此过程中，需要制作活动任务单，分解不同阶段的学习要求，帮助学生明确阶段任务，发现问题并最终解决问题。

前期调查中的问卷调查，主要围绕学生熟悉的家庭和学校展开，基本内容包括：家乡的自然环境状况（如地形、气候、河流），家庭居住条件，家庭所在1千米范围内居住地生活设施情况等；学校所在地情况调查（如地名的由来）。

中期实地考察、参观调查分组进行，根据获得的调研信息和兴趣，确定各组的研究专题，如家庭居住环境或生活方式的变化对比、居住地的选址和民居特色，为家乡发展提出合理的建议。各组依据确定的研究专题，再次进行更为深入的专题调研。

后期成果展示形式可多样，如调研报告、考察叙事、访谈记录、录音录像等。

3．学习活动评价

本学习活动的评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，通过设计学生学习过程观察表、学习任务单、学习过程评价表、学习结果评价表等，由教师评价、学生自评与互评、家长评价等，共同形成对学生跨学科知识运用水平、学习活动表现等方面的记录和评价，全面评价学生在学习过程中的成长与变化。

（1）通过观察学生在活动过程中思考讨论、动手操作等方面的情况和任务单的完成情况，记录和评价学生对相关学科知识的运用能力，以及在活动过程中表现出的交流合作、组织协调、工具使用等方面的能力，并适时给予鼓励和指导。

（2）通过评价表的形式，将学生自评、互评的记录表，以及学生在本次活动过程中的感受和收获记录，作为评价学生的基础。由专家、教师、家长、学生等群体对学生的学习作品、交流展示、活动体会进行评价，发现学生在学习中的成长与变化，引导学生在全面提升的基础上，树立信心，展示特长，实现个性化发展。