聊聊2022年版课标中的“学习任务群”：6个学习任务群的联系和区别（2）

我们先用一张表格来概括性地了解一下 6个学习任务群。

通过对表格中各学习任务群总体目标任务的概述对比，我们会发现， 共同点是都强调引导学生“在语文实践活动中”实现知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标的发展。“语文实践活动”指什么呢？也就是“课程目标”的“学段要求”中涉及的四个方面，即“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”。

不同点是：每个学习任务群所涉及具体内容特点不同，所以指向的目标侧重点也就不同。例如，“语言文字积累与梳理”聚焦的是语言材料和语言经验积累所促成的语感发展，以及对汉字语言运用规范的掌握，是为语文能力打基础的；“文学阅读与创意表达”聚焦的是文学作品的阅读鉴赏和文学表达的知识习得、能力培养。

那么，又如何来区分三个层面学习任务群“内容整合程度”的不同呢？这就要回到“常识”来进行认识和思考了。

“语言文字积累与梳理”的学习内容，关注的是最普遍的和最基础的语言材料和现象，诸于常用字词、格言警句、儿歌、对联、古诗、精彩句段等等，这些都是为进一步的语言运用打基础的。以积累与梳理这些为学习任务，就相对来说，要单纯简单得多。统编版低年级的识字单元、语文园地中的“识字加油站”“字词句运用（词句段运用）”“日积月累”都可以作为这一学习任务群中的具体内容。

那么，具体文本的阅读鉴赏过程中，不也涉及了语言文字的积累吗？甚至也可以帮助学生进行语言文字规律的梳理。是的，这就是为什么“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”说这三个学习任务群内容整合程度要比“语言文字积累与梳理”要复杂的缘故。 虽然这些学习任务群的任务目标侧重的是对不同语篇类型文本的阅读理解、审美体验，但一定要以语言材料和语言经验的积累为基础。也就是说，这些学习任务群中每一个具体的学习任务下，都会包含有“语言文字积累与梳理”学习任务群所指向的内容和目标，只是不是当下学习任务的核心内容而已。我们在进行基于发展型学习任务群的大单元教学设计时，每一篇文本的字词学习、语言现象的积累和领悟、语文园地中识字加油站”“字词句运用（词句段运用）”“日积月累”等，都是要整合进核心任务里的。

同样，“整本书阅读”学习任务群，因为整本书就包含了不同的语篇类型（实用性、文学性、思辨性），其学习任务中，就必然整合了基础型和发展型学习任务群所指向的学习内容。“跨学科学习”在以上基础上，还涉及了其他学科的知识和技能的运用，其整合程度当然不言而喻了。

我想，这样梳理下来， 6个学习任务群的联系和区别大概就清晰起来了。

这 6个学习任务群，基本覆盖历来语文课程所包含的古今实用类、文学类、论述类等基本语篇类型，关注语言文字运用的各种现象和当下跨媒介运用的新特点，指向的是 促进学生语文核心素养的整体发展。

6个学习任务群与语文课程核心素养四个方面之间存在多重对应关系，同时各自又承载着特定的课程目标，在发展学生的必备品格、语文关键能力和正确价值观方面各有侧重。

强调学习任务群的情境性、实践性和综合性，追求的是课程内容、学生生活、语文实践之间的协调和融通，而不是知识点、能力点的简单线性排列，不是学科知识的逐点解析和学科技能的逐项训练。

关于每个学习任务群的理解和实践，我们后面再一一讨论。

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编辑：泡泡糖

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文本来源：我在小学教语文返回搜狐，查看更多