三位数的减法验算教学反思

三位数的减法验算教学反思

究竟该如何验算

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教学“三位数加三位数”验算方法有感

最近在

教学

“

三位数加三位数

”一节时，就其验算方法问题与本

组教师探讨，观点不一，且争论不休。

出现两种观点：

(

以“2 4

3

+

3

5 2”为例

)

观点一：用加法验算：交

换两个

加

数的位置再算一遍

(

与教材做法相同

)2 4

3

+

3

 5 2=5 9 5 2 4

3

验

3

 5 2+

3

 5 2 

算

+2 4

3

 5 9 5 5 9 5 

振振有词：因“交换两个

加

数的

位置和不变”符合学生的认知特点，学生突容易理解、掌握。

观点二：鼓励验算方法多样化，提倡用

减法验算

。

2 4

3

+

3

 5 2=5 9 5 2 4

3

验

 5 9 5 5 9 5+

3

 5 2 

算－

2 4

3

或－

3

 5 

2 5 9 5

3

 5 2 2 4

3

振振有词：减法是加法的逆运算，学生能用

减法验

算

加法的算式不仅让学生体会了验算方法的多样化，并能运用知识间

的联系解决问题，不失为一举两得。

更何况新课程理念告诉我们：“教师可以根据实际情况对教材进

行挖掘、重整、重组和变换”，我们不必视教材为“圣书”，用“条

条框框”框住学生。

静坐细思，确为观点二的创新精神所打动，但我认为在此环节的

教学

中还是用观点一的方法

教学

比较合理。

理由之一，正如观点一所言，用加法验算比较符合学生的认知特

点。

理由之二，我认为观点二忽略教材编者的意图，那就是如果提倡

用

减法验算

，就会为后面的进位

加

的验算带来了认知难度，难道要用

退位

减

进行验算不成

教材编者的意图之所以把加法放在减法之前，确是从学生的认知

需要出发，我们不必因个别学生提出的所谓“创新”就大力提倡，以

致扰乱了大部分学生的思维方向。

多样的不一定是最好的，简单的也许是最有效的。

宿迁市实验小学二年级组

张明华

三位数减法怎么验算