国内外大学生创新创业教育研究现状分析

华北理工大学  杨子旭  马怡明  牛景琦  河北唐山  063000

【摘要】伴随国际一体化进程的迅速展开，全球呈现出竞争加剧的现象，创新创业俨然已经变成了21世纪经济发展的主要推动力。我国要全面推动大学生创新创业教育的健康发展，就应该建立一套完整的教育课程体系，改变大学生的培养模式，构建以政府为主导者，高校为主要承担者，企业为参与者的服务管理模式，进而培养出具有创新创业能力的复合型人才。 【关键词】创新创业；国内外大学生；研究分析         一、大学生创新创业教育国外研究现状         大学生创新创业教育实践最早起源于20世纪40年代的美国，源头便是1947年2月哈佛商学院MBA课程“新企业的管理”的开设。进入20世纪60年代后期，基于创业型企业家对于美国及世界经济与社会结构的重要影响，美国百森商学院以蒂蒙斯教授为代表的几位优秀的经济学家预测到“美国正处在一场静悄悄的大变革”中，也就是所谓的创业革命，自此首次提出了创业教育的新模式。         国外大学生创业教育已日趋成熟，特别是美国等发达国家已经建立了相对完善的大学生创业教育体系，同时随着整个社会对大学生创业教育认知的不断深化，在理论研究以及实践发展双向推进的过程中已经形成了较为稳定的特质，具体表现为以下几个方面：         一是大学生创新创业教育深受各国政府的高度重视。“美国的创新创业教育已经纳入国家教育体系，2001年出版的《创新创业教育国家标准》不仅规定了美国的创新创业教育课程，而且对其课程单元和每单元的能力标准也进行了明确阐述。” 德国政府明确提出：高等学校要成为创业者的熔炉。在澳大利亚，大学创新创业教育已经进行了40多年，印度政府1986年的《国家教育政策》中明确要求高校要培养大学生“自我就业所需要的态度、知识和技能。”肯尼亚技术培训与技能开发部规定：“凡有条件的职业学校都要设立创新创业教育研究室和小企业中心”。         二是政府、高校与社会等相关创新创业教育责任主体形成了良性的互动关系。国外的创新创业教育有着较为良好的社会基础，大学生创新创业教育的各责任主体分工明确且互动默契。如美国在创新创业教育的社会支持体系方面形成了“政府引导、社会主导与高校辅助”的责任格局。为保证大学生创新创业教育的实效性，英国政府拨款建立了英国创新创业中心与全国大学生创新创业委员会，此外，还通过高等教育学会、高等教育基金委员会积极促进创新创业教育的教育模式、方法和态度的改变。在德国，大学生就业不仅仅是学校的事情，而是整个社会的事情，政府、高校以及社会在这个过程中各有分工，其中，政府系统为主要渠道，企业和学生为主体，学校为中介，全面培养大学生的创新创业教育能力。