崔佳

各位老师，绘制思维导图是一个学习活动，不是学习目标，所以绘制思维导图的目标是什么呢？通过让学生绘制思维导图，让学生达到一个怎样的目标呢？是能够梳理出文章的结构，还是能辨别六书？还是能够说明象形的意义？目标如果不明，你会发现学生就算绘制了很详细、很复杂、很美观的思维导图，他还是达不到学习目标，还是不能完成相应的学习任务。这就是为什么好像学生学得也“五谷丰登”，最后考得“颗粒无收”。

如果学习绘制思维导图学习活动是一个通往目标的过程的话，那至少在教学中要配合三件事：

第一，告知学生绘制思维导图的目标是什么，明确到动词。比如说明文章结构及其原因；给定字词，辨别属于六书中的哪一类。

第二，配合相应的问答环节。比如可以让学生相互就所绘制的思维导图提问，这相当于对思维导图的复盘。

第三，设计与目标相关的测试，看学生是否达成了目标。

如果这三件事没有做，那绘制思维导图这个学习活动似乎就是花架子、假把式。

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002

也有老师问我，思维导图似乎更强调学生的发散思维，但是当用它来梳理知识的时候总觉得不到位，或者像“伪思维导图”一样，其实，第一，“伪不伪”关键看是否如001一样去操作。第二，思维导图是工具，到底是否结合学生的发散思维，取决于咱们去应用，或者说教学设计的思路决定了思维导图到底是个整理工具，还是个利用发散思维的工具。

举个例子，如果想让学生写关于春游的作文。那就可以先让学生说想起春游自己都想起来什么。有人说好吃的，有人说穿舒服的鞋，有人说带足够的水，有人说遮阳帽，有人说背了书包，有人说带了纸巾，有人说拍照，有人说风景很好看，有人附和说草很绿，花很鲜艳，有人说路途很远，坐车很累，有人说路上大家一起唱了歌，有人说回来还让写日记，有人说不喜欢写日记，有人说其实风景不如自己想象的好看……

好，如果老师边听学生讲，边绘制一个思维导图，那就是这个样子：

如上就是一个发散型的思维导图做出来了，接下来老师就要引领学生做聚合思考了：那大家提到的这些如何归类呢？于是你会听到各种分类，思维导图就可能变成这个样子：

把发散变成聚合，只是第一轮思考，接下来还可以继续发散，除了以上的六大类别之外，关于春游，还有哪些想法呢？

有学生会补充说感受，我刚开始很期待，后来很失落；有学生说自己还想春游，跟大家一起玩儿，有人说累并快乐着。

有学生会补充说爸妈担心，怕我跑丢，有学生说是啊，我妈还让我开着定位手表。

有学生还会补充说老师很辛苦，一直清点人数，给大家拍照，还组织大家玩游戏。

你看这层发散之后思维导图又变化了：

这还不能停，接下来老师要继续带大家去聚合思考：在一篇作文的写作中，是否能把这些面面俱到？如果不能，你想聚焦哪方面来写？是写风景，还是写感受，还是重点写大人的辛劳？你选择聚焦的方面，其他方面要略写。

于是不同的同学有不同的重点和略写，再补充自己的细节。

好吧，我为了写这篇文章，编这个案例，也是尽力了。我估计小朋友比我会说多了，我人生唯一一次的去春游，去了桃园，很失望，有桃花不让摘，地上光秃秃的没有草，朋友带了零食，但是我什么都没带，回家日记都不知道写什么。那时候我还不知道日记还可以吐槽，太乖了。

哈哈

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003 碎碎念

放过自己

就写到这里吧

春天快来了

我们去春游吧

这次知道带好吃的了

也知道要去风景好一点的地方

而且，回来不用写日记了

晚安

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