分数乘小数

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（注：节选自《中小学数学课程中的一条主线——度量》，赵炯美、鲍建生，《小学教学》，2017年10月第8-9页。）

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即便是同一教学内容，不同版本教材在编排上也可以有不同的选择。对比不同版本教材的内容结构，有时也会给我们新的启示与思考，分数乘法亦是如此。

分数乘法的计算教学涉及分数乘整数、分数乘分数等内容，不同版本教材具体的编排如何，让我们一起来看看：

上表所示，六大版本教材就分数乘法这一计算部分的内容结构存在着如下共性与区别：

六大版本教材基本包括分数与整数相乘、分数与分数相乘两部分。分数与整数相乘部分又基本包括两种情况：一种是求几个相同分数的和；另一种是求一个数的几分之几。

青岛版教材对分数与整数相乘的第二种情况并未做专门的例题教学，仅在练习中有所出现；浙教版教材中未见到分数与整数相乘的第一种情况的例题教学，但其参考书在第二种情况的例题教学时提到学生之前已有第一种情况的学习基础。其它版本教材对这两种情况都做了专门的例题教学。

人教版教材则在分数与整数相乘、分数与分数相乘两大板块之外，增加了分数与小数相乘这一内容。

人教版“分数乘小数”这一独特的安排引起了笔者极大的好奇，不由地产生如下疑问：

1.人教版什么时候开始有这一课时内容的？

2.分数乘小数需要吗？

3.不教，学生会不会？

4.其他版本教材没有这一课时，教师又是如何操作的？

1 . 人教版什么时候开始有“分数乘小数”的？

人教版什么时候开始有这一课时内容的呢？1992年，没有；2005年，没有；2013年才有，可见，它是新增的。

2 . “分数乘小数”需要吗？

人教版教材为什么会在2013年新增这一部分内容呢？翻阅六年级上下册教材，发现“分数乘小数”大量出现在“圆锥体积”一板块，分数解决问题以及分数四则混合运算练习中偶尔也有出现。从实际应用的角度来说，这一内容的教学十分有必要！

3 . 不教，学生会不会？

不教，学生会不会呢？笔者于2016年9月5日（开学第一天）对自己所在学校（乐清市磐石镇小学）163名六年级学生做了关于“分数乘法”的知识前测，具体题目和准确率如下：

从上表可知，在未开始教学“分数乘法”时，学生已经具备了自己尝试计算分数乘法的能力。从计算的正确率来看，分数乘整数、分数乘分数、分数乘小数呈递减趋势，从另一角度也说明了这三部分计算教学的难度在递增。从空白人数来看，"分数乘小数"21人，占12.9%，远远大于"分数乘分数"。无从下手的人数大增，从另一角度也说明了"分数乘小数"计算这一内容的难度所在。

“分数乘小数”的计算让12.9%的学生无从下手，那么，50.3%计算正确的学生应对自如了吗？笔者做了进一步的分析。

正确的82人中，具体情况如下：

① 采用小数转化分数后按分数乘法的法则计算的42人，占51.2%。

② 分数转化为小数后按小数乘法的法则计算的20人，占24.4%。

③ 小数乘分子，即小数与分子直接相乘，去小数点化后再约分的15人，占18.3%。

④ 采用乘法分配律，即将小数拆分为整数和纯小数后，再分别和分数相乘的3人，占3.7%。

⑤ 小数与分母直接约分后再相乘的2人，占2.4%。

上表所示，学生的解题策略多样，首选为"小数化分数或分数化小数"，合计62人，占75.6%，即将小数化成分数后再按照分数乘法的法则计算，或是将分数化成小数后再按照小数乘法的法则计算。其次为"小数乘分子"，即小数与分子直接相乘，去小数点化后再约分。采用乘法分配律和小数与分母直接约分后再相乘的学生极少。

① 经验基础上来看，学生学习了“整数、分数、小数”这三种数，三种数在运算过程中会出现三种情况，即“整数乘分数”、“整数乘小数”、“分数乘小数”。由于面积图形与整数乘法经验的积淀，不论是“整数乘分数”、“整数乘小数”，学生都可以通过自主画图、建构几个几的意义来帮助计算。但“分数乘小数”不同，一来，在意义理解上，学生还未构建将小数看做单位“1”的认知；二来，在计算形式上，它不同于前两者，需要先将其中一种数转换为另一种数再计算计算，而这一转换的经验明显不足；另外，大多数学生潜意识里认为，小数是不能直接去除以分母的，人教版所倡导的“当小数与分母是除尽关系时，小数与分母直接约分后再相乘”这一方法的掌握学生无法自主探究，需要通过教师的传授而获取。通过进一步访谈，笔者还发现由于小升初的影响，虽然学校里还未教学“分数乘法”，但至少有三分之一的学生已通过校外培训班接触过零散的分数乘法的教学，当然也包括采用“小数与分母直接约分后再相乘”的那2位学生。真实状况必定远不如上述情况。

② 解题策略上来看，此题采用分配律法较为繁杂，化分数或化小数也不简单，尤其是计算0.75×2.4时错误率很高，人教版提倡的“当小数与分母是除尽关系时，小数与分母直接约分后再相乘”的计算方法无疑是上上之选。

③难度系数上来看，分数与小数相乘的情况也是相当复杂的。小数和分数相乘，可以把小数改写成分数后进行相乘；如果分数可以化成有限小数，也可以把分数化成小数再相乘；如果小数与分母是除尽关系，直接除以分母后再与分子相乘就显得更加方便；如果遇上数据特殊，如分数或小数接近整数时，就可采用乘法分配律。这就需要学生在遇到此类计算题时需要对数据作出准确的判断，灵活选择算法。作为多年高段教龄的数学教师，笔者在实际教学中也发现中下学生在这方面的灵活度明显不够，需要专门训练。

4、其它版本教材没有这一课时内容，教师又是如何操作的？

从上述情况分析，我们知道，“分数乘小数”这一课时十分重要，是分数乘法计算中不可缺失的环节。那么，其它版本教材没有这一课时的内容，教师们又是如何操作的？ 笔者做了访谈，访谈的结果是，注入“教材上没有，但分数乘小数我们都是教的啦”这样的回答比比皆是。由此可见，无论是使用哪个版本教材的教师，都认为“分数乘小数”这一内容的教学是必不可少的。

虽然大家都认可要进行“分数乘小数”这一内容的教学，但在教学时间上却没有统一的认识，由于教材上没有这一内容的安排，多数教师用到这一知识点时才教，随意性较大。

1.教材是给学生用的，需遵循学生学的逻辑和认知的逻辑，缺乏“分数乘小数”这一版块内容的教学，会造成学生知识的缺位。

2.分数乘小数情况复杂，灵活度大，方法时常会随着数据的变化而变化。这一课时内容教学的缺失会导致学生计算技能的缺失。

3.教师虽然是用教材教，但多数时候还是依赖教材的多，缺乏这一教学内容的教材，容易导致教师的教“师出无名”，变得随意，缺乏系统性。

综上所述，笔者建议其它版本教材也学习人教版教材，增加“分数乘小数”这一版块内容，补上这一必不可少的拼图。

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想一想：差别在此

方老师在数学课上问阿细：“一半和十六分之八有何分别？”

阿细没有回答。

方老师说：“想一想，如果要你选择半个橙和八块十六分之一的橙子，你要哪一样？”

阿细：“我一定要一半。”

“为什么？”

“橙子在分成十六分之一时已流去很多橙汁了，老师你说是不是？”

审核人 ：沈美莲 王丽兵返回搜狐，查看更多