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【解密新教材】高中英语人教版新教材你不知道的秘密
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画重点 必修模块增加了Pronunciation板块和Video Time板块。这俩板块干啥的小编就不细讲了，长啥样？见下图。
画重点 1. 增加了很多板块，增加了很多内容，自然书也厚了…… 2. 词汇看似减少了，实际上并没有……不信？请看小编统计的数据： 新旧人教版教材1-2模块各单元词汇表词汇数量
一模块看似还好，但是二模块第一单元就多达89个词…… 新教材词汇表最大的变化不仅是词汇数量骤增，并且很多以前在4-8模块才会学到的词，尤其是一些重难点词，直接出现在一模块。以Book 1 Unit 1为例：
总之，小编翻完两本教材的课文和词汇表，脑海里只有一个念头：这么多内容要怎么教？课时怎么安排？ 小编咨询了一位执教十几年的英语教师，他给出了如下的建议： ✦ 整体规划，阶段突破。实际课时是不能忽视的问题，新教材对几乎所有学校来说课时都不会充裕，它是听说读写看各个方面都有要求，是完整的体系，那么我们每个单元面面俱到、上到极致似乎不现实，这要靠集体备课加合理的三年规划来统筹把控。 ✦有舍有得，根据学情删减。比如一个单元突出语音听说，收缩其他环节；一个单元重点上好读写课；某个单元做一次project；练习量比较大，需要考量课时和学案辅导资料的问题。但是无论如何，抓好词汇和阅读是语言能力培养中的重中之重，否则走马观花，镜花水月。 既然词汇必抓，但词这么多、词汇这么难，这词汇课要怎么上？ 别着急，其实新教材已经给出了方向和指导。来了解一下吧~ 1 建立“由基本义到衍生义”思维学习多义词 ☛ 学习多义词要根据一个词的基本义，结合具体的语境去理解、记忆和推测这个词的衍生义。切忌机械地死记硬背多义词的各个义项。
例1：
《新课标新高中英语词汇进阶》词汇意识培养 例2：
小编先吐个槽，翻遍了手头好几本高阶词典（包括牛津和朗文），也没查到run over有“损毁（古迹）”的意思。那这一词义是如何得来的呢？ 先来看看run over的语义衍生过程：
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车辆“跑过”人或物
人“跑过”书或文件
话语“跑过”事件 小编脑补了一下，在教材课文中，古迹被人“跑过”了，引申为被“损毁”或“遗忘”了吧。 2 词汇学习要重视“精准的汉语释义” 中国学生学习英语词汇，首先还是要借助汉语释义。但如果给到学生的汉语释义不够精准，学生就不能够精准地理解词汇，导致阅读时产生理解偏差，表达时用词不够精准。
access并不等同于way或者opportunity，它作名词时的含义包含了某种动作在里面。学习时务必弄清其精准的汉语释义。 3 词汇学习要借助“英语释义” 在英语中有些词汇，我们很难找到与之对应的、精准的汉语释义，还有一些词汇通过汉语释义也不能准确理解，学生就需要借助英语释义来理解学习。 例1：
再回到刚刚讲过的access，想要真正掌握其精准的汉语释义，建议还是从英语释义入手。
《新高中英语词汇》 例2：
初中学过表达“建议；推荐”的动词还有advise和suggest。它们和recommend有什么关系呢？其实看看recommend的英语释义就明白了。表示“推荐”可以通过suggest来理解，表示“建议”可以通过advise来理解（如下图）。借助已学知识来学习新知识，以旧带新，还可以建立词汇间的联系。
《新高中英语词汇》 不得不提的是，人教版新教材workbook中有大量关于英语释义的练习。如下图：
4 词汇学习要关注易混词的“辨析” 英语中存在很多意义相近的词，如果学生不能准确地理解和掌握这些词的异同，就很容易混淆，造成阅读时的理解偏差或表达时的用词不精准甚至用词错误，而用词精准是高考书面表达得高分的一个重要标准。 辨析时，可根据不同情况，通过辨析、标注正式与非正式用语、给出精准的汉语释义、给出英语释义和典型的例句等方式帮助学生正确理解与运用这些词。 例：
在B1U4课文中有这样一道大题。如何高效辨析这些易混淆词？不妨试试下面的办法：
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《新课标新高中英语词汇进阶》词汇意识培养 5 词汇学习要重视“搭配（词块）”的学习 搭配并不仅仅局限于短语动词和习惯用语等固定搭配，还包括其他形式的短语和句子结构等。在教学中教师应该有意培养学生这方面的意识，一方面把常用搭配作为语言整体输入大脑，提高学生阅读理解的速度、精准度和表达能力；另一方面，在教学中学生应有意识地注意哪些词经常在一起搭配，以及词与词搭配的理据（搭配的合理性）。 小编很惊喜地发现人教新教材非常重视词汇的搭配（词块）。不仅课文的注释中会讲解重点搭配，并且在workbook中几乎每单元都设有关于搭配的练习。
6 词汇学习要建立“词性”意识 很多高中生，尤其是刚进入高一的学生，词性意识薄弱，词汇学习时遇到多词性的单词无从下手。因此，要在高一刚入学时帮助学生建立词性的意识。 人教版新教材很重视建立“词性”意识，在workbook中经常设计关于词性的练习。如下图：
《新课标新高中英语词汇进阶》词汇意识培养 7 词汇学习要建立“正式与非正式用语”的意识 正式用语多用于正式场合 (formal situations)，如商业信函、报告、讲座、会议，以及与陌生人和比自己级别高的人的交谈中。非正式用语则多用于非正式场合 (informal situations)，如与熟人的日常交流，包括会话和书信往来等。学习词汇时要了解它使用的情景，避免日常交流和书面表达时因为用词不恰当、不得体导致交际失败。 通过正式与非正式用语可以建立词与词之间的联系，成组成串地学习词汇，提高学习效率。 人教版新教材提出了 “正式与非正式用语”，提醒学生一些表达使用的场合和文体。如下图：
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《新课标新高中英语词汇进阶》词汇意识培养 8 词汇学习要建立“名词动词化”意识 英语中很多名词可转化为动词，常表示具有该名词的活动特点或性质特征的动作。词汇学习时不要机械记忆其动词的释义，而是通过其名词含义去理解和记忆，建立思维。 人教版新教材明确提出了“名词动词化”的概念。如下图：
《新课标新高中英语词汇进阶》词汇意识培养 9 词汇学习要从“词源”入手 作为英语学习者，了解词汇的来源就是了解英语国家的人是如何思考的，他们是如何塑造和传承文明的。词汇的历史同时也是人类关系的发展史，是连接不同思想和不同国家的桥梁。了解一个词的词源，有助于了解词汇的内涵和其背后的故事，更有助于加深词汇的认知深度和印象。 人教版新教材在Book 2 Unit 4单元，讲述了英国的历史，以及明确提到“诺曼征服后，大量法语词进入英语”。如下图：
《新课标新高中英语词汇进阶》词汇意识培养 10 词汇学习要建立“隐喻”思维 隐喻(metaphor)不仅是一种修辞手法，更是一种思维。隐喻无处不在，是多词义产生词义的理据。因此，学习多义词一定要利用隐喻思维建立各义项间的联系，避免机械记忆或无理据地联想。 人教版新教材在Book 2 Unit 5课文及注释中提出了“隐喻（metaphor）”一词，但仍作为一种修辞手段来讲解，如下图。但建议教师提升到“隐喻思维”的高度，帮助学生建立隐喻思维。
《新课标新高中英语词汇进阶》词汇意识培养 11 词汇学习，“思维导图(mindmap)” 是必不可少的工具和方法 人教版新教材提到了可借助“思维导图(mindmap)”学习词汇，如下图：
12 利用“思维导图（mindmap）” 学习常见动词 有一类常用动词，初中已经非常常见、释义多、搭配灵活，如：make, give, go 等。学习这类动词可以用思维导图的方式将这类词的释义和用法进行归纳总结。
《新课标新高中英语词汇进阶》词汇意识培养 13 通过“话题词汇”将词汇网络化 切忌孤立地学词汇，可以利用思维导图 (mind map) 将话题词汇归类，不仅能将多个词网络化，建立词与词之间的联系，还能大大提高相关话题词汇的提取速度。
《新课标新高中英语词汇进阶》词汇意识培养 14 建立“短语动词”的意识 通过小品词学习短语动词 短语动词释义多、用法灵活，是词汇学习的重难点之一。学习短语动词可以通过小品词入手，有助于理解和记忆相关的短语动词。
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《新课标新高中英语词汇进阶》词汇意识培养 15 “构词法”是扩充词汇量最好的工具 构词法是最好的扩充词汇的办法。在高考语篇中，派生词和合成词比比皆是，尤其是合成词，极大影响阅读理解的速度和精准度。因此，词汇教学时要有意识的培养学生建立合成词的意识，训练猜测合成词词义的能力。 人教版新教材workbook中，有不少关于合成词的练习，帮助学生建立学习合成词的意识，掌握合成词的学习方法。
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《新课标新高中英语词汇进阶》词汇意识培养 总的来说，人教版新教材开始注重培养学生的词汇学习意识、英语思维的培养和学习方法的养成，最终目的是培养学生综合运用语言的能力。 以上就是小编梳理的人教版高中英语新教材值得借鉴的词汇教学指导和理念，希望对老师们的教学有启发和帮助。 扫码预览电子书样章
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