培养卓越口才的路径与策略

（一）把培养卓越口才融入各科教学

放弃了课堂主阵地，游离了学科教学，一味地在课堂之外开展各种口才培养活动，实施各类拓展性口才培训课程，这是一种加法思维，势必会加重师生负担，让师生厌倦，从而失去持久的生命力。培养卓越口才，与营造书香校园、师生共写随笔、推进每月一事等新教育实验项目一样，都要以课堂为主阵地，融入学科教学，常态化推进。

1.语文学科教学应该重视培养卓越口才

语文学科教学在学生卓越口才的培养过程中承担着首要责任，但是口语和口才教育恰恰是语文教育最薄弱的短板。叶圣陶先生指出，语文就是语言，“语”指口头语，“文”指书面语，学语文就是学口头语和书面语，以提高学生的口语交际和书面表达能力。

培养卓越口才不仅是语文学科的性质所决定的，也是语文课程标准明确规定的。《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于学生口才培养的总目标是“学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”并分四个学段对口才培养的目标进行了具体描述，这是培养卓越口才最基本的依据。

语言能力是一种实践能力，要通过听、说、读、写的语言实践来掌握和提高。语文教学的基本任务是引导学生在听说读写的语言实践中学习语言，发展语言能力。每一篇语文课文都提出了朗读的要求。重点课文还提出了复述、背诵的要求。运用普通话正确、流利地朗读是说的能力的基础。在日常语文教学过程中，拼音、识字、阅读、作文教学等各种内容的教学，朗读、复述、提问、质疑、评议、小组合作等各种方式的学习，师生、生生多向互动，“听”“说”口语实践大量发生，教师要及时点拨、精准指导，在孩子进入小学伊始，就从读拼音、读音节，到组词、口头造句，不断规范孩子的口语表达，使之逐步养成说完整话语的好习惯。

人教版统编义务教育语文课本中，小学和初中都安排了口语交际课，并提出了具体的口语交际要求。口语交际课是一种口语实践课，是专设的卓越口才培养课。推进卓越口才行动要特别重视把口语交际课上足上好。口语交际课程具有五个主要特点：一是主题要鲜明，要围绕一定的话题展开；二是情景性要强，要尽可能创设生活性、现场感强的情景，让学生触景生情，想说愿说；三是互动性要强，言说者与倾听者要有互动，角色也可以互换；四是参与性要强，口语交际不能够成为少数人的表演，应该是全体成员的有效参与；五是发展性要好，通过课程能够有效促进学生的口头表达能力和人际交往能力的发展。每一节口语交际课都发挥学生的自主性，探索加强教师的指导作用，如何言说，如何倾听，如何互动等，做到课课清、人人清，每一课、每一个学生都达成学习目标，学生口语交际能力的发展是可以非常乐观地预见的。

此外，中小学语文课本中，还有一类课文呈现的是人物的卓越口才，如小学的《晏子使楚》，高中的《烛之武退秦师》《触龙说赵太后》等。这类课文的教学要引导学生通过品读语言，分析人物言语表达技巧，领会卓越口才的魅力，让学生认识到卓越口才的意义与价值。

2.培养卓越口才要融入所有学科的教学之中

有些人认为，培养卓越口才与阅读和写作一样，只是语文教师，或语言类学科（语文、英语学科）教师的事，与其他学科教师无关。这是一种偏狭的观点。

课堂教学最主要的信息媒介是语言，教学的艺术首先是语言的艺术。苏霍姆林斯基说：“不仅语文教师，而且其他任何一门学科的教师都应当首先精通语文。”他认为：“备课和对教材的教学论加工——这首先是教师的逻辑思维和语言修养的统一。”的确如此，所有学科教师都应该是学生言语表达的示范者和训练者，所有学科的教学都担负着培养学生语言表达能力的责任，所有学科学习都是培养卓越口才的有效渠道。

近几年，开封贞元学校进行了全学科“读写讲”行动探索，将学生口才培养融入课程，贯穿了从幼儿园到高中全部学段全部学科。语文学科，用经典来培植孩子的文化之基，提升孩子的精神境界，引导孩子思考和言说人之为人的价值和意义。数理学科，用论文演讲的方式，引导孩子探究未知领域，梳理和分享探究历程。人文学科，用大问题引导孩子层层深入，理解人与环境（自然、社会）的关系。艺体课程，也同样用写作演讲的方式，引导孩子思考和言说学科本质与自身生命的关系。贞元学校已连续两年承办新教育实验研讨活动，展示了学校的探索成果。

语言能力教育研究专家朱迪思•朗格在其著作《想象知识：在各学科内培养语言能力》中说：“我们需要审视并理解自己与他人的观点，去质疑并探索掩盖在表象下的深层意义。每门学科的教师都是该领域的专家，应该引导、示范为学生提供机会去尝试和进入适用于该学科的思维路径。教师能够为学生创造机会，去使用学科适用的语言与思维方法，以帮助他们完善国际理解、获取知识。”《义务教育数学课程标准》（2022年版）要求学生做到“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。”数学课本中也对数学语言表达提出了明确的要求。如，小学五年级下册数学课本“整理与复习”“自我评价”，请学生回顾自己本学期学习的表现，能得几个“★”。随后，列出了四条要求，其中第三条要求是“有条理地表达思考过程，乐于与同学交流”。语言是思维的工具、思想的载体，学科语言的习得意味着学科思维的掌握和学科思想的形成，而学科思维和学科思想正是超越学科基本知识和基本技能的学科核心素养。因此，在各学科的教学中，尤其重要的是学科语言的习得与运用。

如，山西临猗示范小学东城分校陈卫华老师在教学小学数学平行四边形面积公式时，让学生通过剪和拼，把平行四边形转化为长方形，再观察原平行四边形的底和高与拼成的长方形的底和高的关系，得出平行四边形的面积公式，最后用一段完整的话表述这个操作、思考的过程。在教师的引导下，学生清晰地呈现了操作和思维的流程，体现了转化的数学思想。这种数学学科语言的习得与运用，无疑有助于学生形成适应终身发展和社会发展的关键能力。

非语言学科课本中也常常设计口语表达型的作业任务。如，初中二年级下册生物学课本第26章“留住碧水蓝天”，要求学生“调查某个区域环境治理或保护的成果”，调查后“整理记录，完成活动总结报告；向全班学生介绍小组的调查成果”。又如，初中三年级上册物理课本第十一章“简单机械和功”中综合性学习请学生“设计、制作一个机械模型”，完成后“各组展示工作成果，交流所制作的机械模型的特点、存在问题和需要改进的地方”。对于这类作业，科任教师应该高度重视，以此为抓手，促进学生口头表达能力的提高。

新科学教育的实施路径为“做中学、读中悟、写中思”，“说写一体”是新教育的学习方式，写了还要说，说了也要写。这类作业实际上是“写中思”的拓展，学生完成了调查研究、操作实验之后写出了工作报告，还要以“说”的方式进行展示分享，相互交流，共同提高。

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（二）在日常生活中积极拓展口语实践

口才是一种实践能力，实践能力只有在实践中才能形成。培养卓越口才如果只囿于课堂，显然是不够的，需要向校园、家庭、社会拓展，融汇于学生的日常生活之中。

1.校园口语实践

融入学科教学的常态化口语实践指向普及，旨在提高每一个学生的口头表达能力。在此基础上，许多新教育实验学校开设了朗诵、演讲、主持人、播音、辩论、戏剧等各类语言类社团。语言类社团是培养卓越口才的拔尖性探索，满足了学生卓越口才培养的个性化需求。

兴趣是最好的老师。许多新教育学校语言类社团通过组织观看国际大专辩论赛，阅读宣传古今中外著名演讲家、雄辩家的事迹，观看有演讲辩论情节的电影、电视、戏剧等手段，激发学生锻炼口才的兴趣。

为培养具有出类拔萃口才的学生，语言类社团普遍加强了社团辅导训练的专业性。如，甘肃省庆阳市东方红小学开设了金话筒播音与主持社团，通过专业系统的训练，帮助学生学会正确地吐字发音，学习语调、语速、节奏、强弱等口语表达技巧，提高朗诵、主持、演讲、表演的能力，做到当众讲话仪态大方、语言流利、声音响亮。

许多新教育学校搭建了丰富多彩的口语实践平台，如课前三分钟演讲、学生讲坛、红领巾广播、校园电视台、故事大王比赛、主持人大赛、诗词大会、朗诵比赛、辩论赛、演讲比赛、戏剧表演、学生干部竞选演说等，许多孩子还成了学校庆典日、星期一“国旗下讲话”的主讲人，成了引导来宾参观校园的小导游，口语实践活动让孩子们站在了校园的正中央。如，江苏省南通市海门区东洲小学从2015年3月20日举办“满天星”大讲坛第一讲开始，迄今已走过8年历程，先后有148个孩子举办了138场主题演讲。如今，“满天星”大讲坛已经成了东洲小学孩子们固定的文化菜单，培养了一批又一批具有“卓越口才”的优秀学生。

2.家庭口语实践

教育从家庭开始，卓越口才培养也应该从家庭开始。家庭是儿童口语学习的开启之所，也是儿童口才培养的开始之所。父母首先应该成为卓越口才的示范者，其次才是孩子卓越口才的第一培养者。这里的“培养”不是课堂教学式的训练，而是家庭日常的亲子陪伴中自然而然的对话交流。如，孩子上学放学路上的亲子交流、餐桌上的亲子对话等日常的亲子沟通，家人生日庆祝时的真诚祝福、孩子荣誉时刻的成长故事分享、孩子遭遇心理困惑时的倾诉等特定时刻的亲子对话，接待客人时的热情迎接、走访客人时的礼貌问候等主客互访的礼仪，购物、乘车、问路、维权交涉等社会生活的历练和暮省反思、讲故事、辩论、新闻热点的交流等专设的家庭口语实践行动，都是培养卓越口才最自然、最亲切、最温馨、最有效的途径。事实证明，有心的父母一定能从日常生活中发现层出不穷的与孩子对话的话题和契机，在亲子对话中引导孩子贴切、真实、生动地表达，发展孩子的口头表达能力。这样的亲子对话，是一种深度陪伴，也能够帮助父母真正走进孩子的心灵，触摸孩子情绪起伏、思想波动的脉搏，与孩子一起成长。

3.社会口语实践

陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校。”新教育主张开放办学，倡导师生走出校门，走向社会，聆听窗外声音，关注社会发展。为此，新教育学校创造了丰富多样的社会口语实践形式。如，推广普通话、文明城市创建、科普宣传、植树绿化宣传等宣传活动，“我当小记者”，走访劳模先进、领导专家、企事业单位等的采访活动；游览风景名胜、考察企业社区、调查热点社会现象等考察活动；志愿者服务、雏鹰假日小队服务等服务活动；特殊时间节点对英模、老师、弱势群体等的慰问活动和各类联欢活动、庆祝活动等。

如江苏省新沂市新华小学组织孩子走进大自然，言说花开的声音；走进窑湾古镇，讲述家乡的文化；走进红色基地，播报历史的钟声，社会大课堂成了孩子们锻炼口才的重要平台。

再如江苏省南通市海门区东洲国际学校雏鹰班的孩子们，在节假日，走进农贸市场，体验地摊文化；走进社区，开展垃圾分类调研；走进工厂、家庭、商场，实地调研新冠疫情对生产生活的影响，孩子们在售卖商品、调查访问中，锻炼了口才，增长了见识。

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（三）研发丰富多彩各具特色的培养卓越口才课程

20多年来，新教育研发、实践了很多培养卓越口才方面的课程，主要有以下五种：

1.晨诵课程

新教育晨诵课程始于2000年研发的《中华经典诵读》和《英文名篇诵读》，以“让生命歌唱”为宗旨，结合当下情境精心选择、诵读诗歌，通过经典的内容丰富儿童当下的生命，通过音乐增强对诵读内容的领悟和体验，通过诵读的形式倡导一种回归朴素的儿童生活方式，师生共同创造一种幸福、明亮的精神状态。晨诵课程摒弃知识化的传授方式，注意吻合儿童身心发展需求，吻合诗歌学习的特点，吻合生活情境的变化，吻合学校的学习节律，让学生通过朗读领悟蕴含积极力量的语言文字，让师生的生命在应和经典中，自我开始歌唱，讴歌属于自我的灵魂。因此，新教育晨诵课程让诵读带有了强烈的仪式感，弥漫着浓郁的艺术气息，让儿童以诵读的形式养成一种诗意的生活方式。

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2.听读绘说课程

2006年，新教育实验启动了“读写绘”项目，后来经过改良又升级为“听读绘说”项目，形成了专门为3至6岁儿童及小学低年级研发的综合课程。它将阅读、情感、思维、表达整合为一体，是视觉语言、口头语言、书面语言三者的结合，并把儿歌、童谣、故事、童话、绘本带入儿童的生活，通过儿童擅长的绘画语言和口头语言的倾诉和表达，培养孩子语言能力和逻辑思维能力，让低龄段儿童的学习力与创造力得到自由发挥。“听”是孩子专注倾听父母或老师根据画面叙述的故事，初步理解内容，也可以回答相关问题。这种亲子或师生共读，既是对孩子集中注意力的训练，也是对孩子倾听能力的特别关注。“读”是孩子在听过之后进一步阅读，主动思考，深入故事情境，是提升孩子阅读能力的训练。“绘”是孩子把听过的故事用图像复述、或接龙、或同主题创作，以涂鸦的方式画出来，增强孩子想象力的训练。“说”是以涂鸦的作品为提纲，孩子用口头语言或者书面语言进行丰富而完整的阐述，是提高孩子表达力的训练。这种整合了图画、语言、文字，令孩子喜闻乐见的课程，打开了儿童阅读的另一扇窗，能够充分展现儿童丰富而又神秘的心灵世界。

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3.生命叙事剧课程

生命叙事就是讲述生命故事。生命叙事剧是新教育实验的一大特色，也是培养卓越口才的主要途径之一。它是指讲述儿童故事，适应儿童情趣，突显排演和观看时的生命体验的戏剧，主要包括童话剧、课本剧、书本剧和情景剧等四种。生命叙事剧能让孩子经历别样的人生，丰盈生命的体验；穿越艺术的创造，提升生命的品味；发现更好的自我，激发生命的潜能。生命叙事剧是一种综合性的艺术形式。孩子们在参与生命叙事剧排演的过程中，通过准确、流畅、声情并茂的语言艺术表现人物形象，呈现剧情演变，能够锤炼口才，增强自信。

如徐州市太行路小学基于雅正童心剧场的卓越口才行动探索，改变了一届又一届孩子的精气神，充分彰显了生命叙事剧的魅力。学校把戏剧融入生活，孩子们人人参与卓越口才行动；依托雅正大剧场，班班呈现精彩演出；开设小百花戏剧社团，成就孩子卓越口才。学校《雅正童心剧场育人行动》还立项为江苏省品格提升工程项目。

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4.说写课程

2010年，新教育实验开始探索说写课程。说写，是以书面语言进行有逻辑体系的口头表达。说写介于说与写之间，它的形式是说话，本质是写作。说写的方法首先是提出有逻辑、成体系的问题，然后根据这些问题进行思考，写出每个问题的关键词或者绘出自己思考的思维导图，最后以此为基础用书面语言说出自己思考的内容。说写一般分为敢说、能说、会说、精说等四个阶段，由易到难，逐步提升，帮助学生实现从说到写、以说为写的跨越。

江西省定南实验学校在本次年会上，作了一个比较典型的说写课程案例分享。他们创造了贴近生活，解决有话可“说”；模块训练，保证有时间“说”；方法指导，实现高质量“说”等三个操作策略，取得了较好的成效。

5.模拟课程

在2020年的新教育年会上，我们对模拟课程进行了初步的探索，提出模拟课程是通过模拟法庭、模拟政协、模拟联合国等公共事务模拟活动，培养学生公共关怀和社会参与意识，提高学生沟通协调和组织领导能力的项目式课程。学生在课程实践过程中，大胆言说，积极辩论，有效地锤炼口才。这次年会上大丰新教育实验区介绍了他们模拟课程的探索，很值得借鉴和进一步实践。

为推动卓越口才行动在更多区域和学校项目化运作，近两年，新教育“培养卓越口才”团队研制了《好口才是练出来的——新教育培养卓越口才操作手册》，已于年会前正式出版。各位拿到的这本操作手册由中国陶行知研究会新教育分会领衔编写、知名语文特级教师祝禧主编。操作手册分小学低段、中段、高段三个分册，把询问、请教、讲述、说理、讨论、辩论、演讲、表演等口语形式，按照学生身心发展年龄特点，结合适宜的内容，整体设计，分解在各个年级进行训练，每个主题的训练呈现主题阐释、训练目标、评价级别、训练流程等四项内容，每个主题的训练流程又分基本训练、训练活动、课后拓展三个板块，具有专业性、系统性和操作性。相信“培养卓越口才”操作手册的出版，将为广大新教育学校推进卓越口才培养带来一个可以依托、借鉴的操作范本，助力培养卓越口才行动的深耕。

模拟课程：为未来生活而经验

中小学模拟法庭模式的问题及改进策略一一以“今天我来当法官"模拟法庭活动为例

（四）创新培养卓越口才的评价方式

针对培养卓越口才评价难操作、易淡化的实际，许多新教育实验学校进行了有益的探索。

如江苏省泰州市姜堰区实验小学创造了“快乐游考”的学科考评方式。比如四年级语文“快乐游考”分“阅读乐园”和“口才王国”两个部分。“阅读乐园”分朗读吧和诵读坊，检测课文朗读，规定课文和必背古诗词的背诵情况。“口才王国”分书友会和故事城，分别进行读书交流和故事演讲，要求介绍自己本学期读的一本书，不超过3分钟，并和老师进行2分钟的交流或回答老师的相关问题；从《民间故事园》（上）、《水浒传》及自己读到的课外故事中选一个故事，提前一个星期自主准备，现场讲故事，每人不超过5分钟。每逢“快乐游考”，各班学生轮流到各模块考点排队参考，老师和学生代表担任主考，全体学生兴致勃勃，仿佛过节一般。

再如浙江省东阳市外国语小学从2013年起开展了基于大数据的小学生核心素养发展综合评价实践，梳理出“五个习惯、六大能力、三种品格”作为学生成长的关键点，并根据学生发展的关键期，将培养要点各有侧重地分解落实到六个年级十二个学期。具体操作分融入生活、即行即评的日常争章，创设情境、动态展示的期中过关和覆盖全学科的期末评估。其中，在卓越口才评价方面，“日常争章”中包括了口才章、畅言章、分享章、夸奖章、倾听章。口才章争章要求是讲故事有声有色、诵读抑扬顿挫、演讲观点清晰。畅言章争章要求是乐于发言、富有条理。分享章争章要求是每天分享一事。夸奖章争章要求是每天夸人一回。倾听章争章要求是眼看对方、神情专注。这样将学生口才的评价纳入学校综合评价体系，基于大数据平台和技术，通过真实全面的数据采集、精准科学的数据分析、专业有效的个性评价，促进学生的发展。这个评价改革项目也成为了浙江省评价改革的典范。

（五）加强培养卓越口才的系统设计、整体运作

20多年新教育培养卓越口才的探索，虽然成效明显，但总的来说还处于点上突破的状态。新教育培养卓越口才行动要迈上更高的境界，必须系统设计，整体运作。要从普及和提高两个层面明确学生口才培养的目标，对全体学生口才培养的底线目标是什么，优秀学生卓越口才培养达到怎样的高度，都要有清晰的可检测的目标表述。要对卓越口才培养的内容和任务进行分解，作出任务落实的序时安排，校长、各学科教师、后勤及学生父母全员参与，学校生活、家庭生活、社会生活全面渗透。

如江苏省常州市第一中学，在系统设计、整体推动培养卓越口才行动上作了富有成效的探索。2013年始，学校研发、实施“一流口才”培养课程，将散落于各个学科的口才培养课程进行整合，化解口才训练课时不足的问题，又将口才训练科学地分布到相关课堂和每个月的主题活动中，将日常生活中口才训练的无序状态变为科学、有序的推进程序。他们把口才训练分为“日常生活中的口语交际活动”“组织中的口语交往活动”和“书面语的有声表达”等三大类，并且将这三类口语交往内容确定化、序列化，循序渐进地在高一、高二年级语文课堂和系列口语实践中进行有效训练。通过真实情境和真实任务将学生被动接受口语交往学习转变为主动学习与探究。各类评选和丰富的主题教育活动都同口语实践相结合。他们以多种评价方式在口语实践活动之前、之中、之后进行引导和激励，促进学生一流口才的养成。“之前”制作可操作的、具有指导性的评价量表，将理论知识化为可操作的行为准则，让学生参照这个量表来指导口语实践，进而根据这个量表进行评价。“之中”采用多元主体共同参与的评价制度，在教师评价和生生互评部分主要采用激励性语言。“之后”在期中期末评优评先中增加“一流口才”的“能言善辩奖”“金话筒奖”等奖励项目。这样一个课程体系贯穿三个年级，贯穿每个年级的各个时段，使得卓越口才培养在校园中就像空气一样，时刻被学生呼吸着，时刻被学生需要着，时刻为卓越口才的培养目标服务，为学生的终身发展服务。

近几年来，为回应、聚焦今年年会的研究主题，许多新教育实验学校纷纷开始了系统设计卓越口才行动的探索。如，徐州市志正小学从2022年开始探索“口才育人”体验式成长范式。学校以卓越口才行动为聚焦点，汇聚从学生到老师，从班主任到各学科老师，从学校到家庭、到社会的力量，将培养卓越口才融入到各学科教学和学校内外各项主题活动之中，形成了全员参与、全方位育人的良好格局。

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