（2022

基于学情的名著阅读项目化学习设计与实施

——以《傅雷家书》为例朱彦斌

【摘要】以《傅雷家书》名著阅读为例，研讨基于学情的名著阅读项目化学习设计与实施，指出实施项目化学习需要在课标指导下，关注学生学情，整合名著内容与教材资源，创设真实或拟真的任务情境，调动学生已有的认知经验，在完成任务的过程中培养学生自主阅读和解决实际问题的能力，指导学生掌握阅读“一类”作品的方法。

【关键词】项目化学习；《傅雷家书》；情境；任务支架

巴克教育研究所把以课程标准为核心的项目学习定义为一套系统的教学方法，并认为其是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中学生能够掌握所需的知识和技能。)名著项目化学习是以成果完成为导向的综合性任务学习，也是引导学生在真实情境下解决复杂问题的过程，旨在培养学生的核心素养。

基于学情的名著项目化学习设计一般遵循“分析一设计一开发一实施一评价”的程序，即：确定内容领域和项目主题，分析课程标准、统编教材、名著内容，梳理、整合教材和生活等资源，寻找核心知识，思考所对应的核心素养，聚焦人的发展；调查分析学情，根据学情调整并确立项目化学习目标，再根据项目化学习目标设置驱动性任务、创设任务情境、展示项目成果；以终为始，逆向设计，根据学习目标、内容、任务、成果选择评价方式，分解项目化学习目标及任务，形成任务群，安排课时计划，形成完整的名著项目化学习方案。其中，还需要开发教学资源，包括为学生提供学习支架，做好覆盖全过程的学情调查，确定分析工具及评价工具。在《傅雷家书》整本书阅读教学活动中，我们尝试了根据学情把专题探究转化为项目化学习，指导学生循序渐进掌握阅读“这一类”作品的阅读策略。一、分析并依据课标、名著、教材与学情设计项目方案(一)课标分析《普通高中语文课程标准(2017年版)》指出语文课程整本书阅读学习目标为：在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验；通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作品的价值取向；联系个人经验，深入理解作品：享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。(二)名著分析《傅雷家书》收录了1954年到1966年傅雷和朱梅馥与儿子傅聪的部分通信。这本书不是普通的家书，正如其序言所说：“这是一部最好的艺术学徒修养读物。这也是一部充满着父爱的苦心孤诣、呕心沥血的教子篇。”八年级学生阅读《傅雷家书》，除了可以体悟其中的父子情深，还可以学到不少做人的道理，并提高艺术修养。

(三)教材分析根据书信体散文的特点与学生一般性的阅读问题，统编语文教材对八年级下册名著导读《傅雷家书》进行了“选择性阅读”的读书方法指导，即：选择、认真读感兴趣的内容：分门别类，以问题的形式梳理书中内容；阅读不同的文体，采用不同的方法。并在专题探究部分指出：全班共同阅读《傅雷家书》，然后根据各自的兴趣选择自己喜欢的专题，也可以另外选择专题，分小组进行探究。此外，教材还提供了三个可供选择的阅读任务一“傅雷的教子之道”“父子情深”“我给傅雷写回信”，以任务来驱动学生的个体阅读和群体共读活动。(四)学情分析按整本书阅读计划，我们安排学生在寒假独自阅读《傅雷家书》。开学后，进行《傅雷家书》项目化学习设计之前，为了更有针对性地帮助学生掌握阅读方法，提升言语感悟能力和表达能力，深度理解整本书内容，感受名著的艺术魅力，并了解学生真实的阅读情况及学习需要，我们编制并印发了《傅雷家书》阅读情况摸查问卷。

从整体调查结果来看，86%的学生都没有读完《傅雷家书》整本书，10%的学生甚至完全没有读。读过的学生中，大多数觉得难以理解书中的情感或道理，希望能通过教师引导学习阅读方法，深入分析，开展分享交流活动，进行深度阅读。还有不少学生对（傅雷家书》的创作背景感到疑惑，担心自己“兴趣低”“容易读得不耐烦，总是跳章读”，难以坚持学习，希望教师能多加督促。关于读后感写作，统计结果如右栏表所示。教材《傅雷家书》名著导读专题探究设计有三个任务，分别是要求学生写“读书报告”、以“两地书，父子情”为题写一篇短文以及选择感兴趣的话题给傅雷写一封回信。从调查结果来看，学生会做读书笔记和写读后感，但大多数都需要学习提升。这就需要教师在开展名著阅读活动过程中进行写作指导。《傅雷家书》名著导读紧跟在八下第三单元后，而八下第三单元的写作主题正是“学写读后感”。写读后感可以加深对原作的理解，提高写作能力。教师可以将写作与名著阅读整合起来，充分利用教材资源，提高教学效率。(五)项目设计《普通高中语文课程标准(2017年版)》指出，阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。3)教师的主要任务是提出专题学习目标、组织学习活动，以及引导学生深入思考、讨论与交流。教师应该以自己的阅读经验平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑；应该善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享；应该善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。为了更好地驱动学生坚持阅读、深度阅读，我们开发了所需要的教学资源，设计了如下项目化学习方案并进行了实施。项目名称：《傅雷家书》读书报告会驱动性问题：为什么说《傅雷家书》是一本苦心孤诣的教子书、一本艺术修养的秘籍？项目成果：完成读书报告学习目标：①通读整本书，了解《傅雷家书》的内容；②通过多种形式读家书、写家书，体悟家书的独特艺术魅力；③学习选择阅读方法，并懂得阅读不同的书需要运用不同的阅读方法；④学习撰写读书报告，循序渐进地进行深度阅读，提升思维品质，提高语言表达能力；⑤探讨傅雷的教子之道，学会做人，同时感受父子情深，丰富情感，通达情理。学习重点：①学习撰写读后感，深度解读《傅雷家书》；②通过多种方式体悟家书的独特艺术魅力。二、依据学情开发资源，实施和评价项目化学习(一)任务一：体悟父子情深，写读后感以做摘评、写推荐语和写一篇读后感作为任务，驱动学生学习词语品析法、联结生活经验法、背景还原法等阅读方法，循序渐进地从具体语句到完整的一封信，再联结整本书相关的书信，体悟家书中的父子情深。摘评拍照提交到作业群，在问卷星调查问卷中填写学习情况并提交最受触动的一封信推荐词和《两地书，父子情》读后感。阶段成果：摘抄与评议；推荐一封最受触动的信；完成《两地书，父子情》读后感。资源开发：1.读书报告写作知识清单。2.“推荐一封最受触动的信”写作支架。(1)列出写信的日期；(2)概括信中的具体内容；(3)摘录信中让你感动或受启发的语句；(4)联系生活实际，写出感悟。3.读后感（读书心得）写作五步法支架(1)选择自己感触最深的一点来写；(2)适当引述，尽量少引述，必要时才引述，引用原文时保证引文与原文一致；(3)重点写出自己的感受（议论）；(4)联系个人生活经验谈，但不能脱离原著任意发挥；(5)可以写得自由灵动，尽可能富有新意。4.读后感（读书心得、读书报告）评价量表（见右栏表)。学生完成作业之后，通过问卷星编制问卷，调查学习情况与收集学习成果并评改，总结出学生作品存在的主要问题并给出修改建议。学生读后感写作存在的主要问题有：文章结构不完整，思路混乱；没有扣住观点讨论，偏题离题；没有结合文本，泛泛而谈；引述太多，议论太少，感想太浅。对此，我们精选出部分优秀作品，通过范文让学生体会阅读，明了修改方向。学生优秀的读后感写作主要表现为两类：总结感悟类，观点鲜明，分点论述，能够联结生活经验；表达灵动类，重点突出，内容丰富，感悟独特。(二)任务二：探究教子之道，撰写探究报告学生以小组为单位，选择研究专题并说明理由，每组选出代表汇报选题与理由。之后，每组明确成员分工，撰写专题探究报告。具体步骤为：学习归纳读书法，跳读圈画关键词；全体学生分工合作，用在线文档填写全书各封信的关键词；根据每一封家书的关键词，将全书中的家书分成3-5类，填写家书分类问卷；选择一类家书，搜集整理相关资料，摘录并评议；梳理归纳傅雷观点，拟写写作提纲（画思维导图)，然后撰写一篇读书报告或给傅雷写回信，提交到在线文档中；分享交流，修改提升，总结写法。阶段成果：专题探究读书报告或给傅雷的回信。资源开发：1.思维导图指导支架。傅雷给儿子提出的建议涉及很多方面，如道德品质、读书求学（含艺术修养）、生活细节、感情处理等。可以任选其中一个或几个方面探讨傅雷的教子之道。(1)选定专题：确定思维导图的主题词（一级中心词)，例如傅雷的教子之道之“生活细节”。(2)搜集摘评：借助全体学生填写的家书关键词，筛选出相关信件（至少5封，不要集中在某一年的)，找出与主题相关的内容，做好以下内容的摘录，并评议傅雷的教子之道。①家书日期；②表达傅雷观点的关键词和短句；③表现重要事件或细节的关键词。(3)整理归纳：梳理归纳摘录的内容，进一步分类（自问：是从哪些方面进行分类的）。(4)提炼概括：提炼概括要点作为二级中心词。给出一、二、三级分支：

主题词（论点）二级观点中心词（分论点）

三级关键词句（论据）。(5)拟写提纲（画思维导图）。2.专题探究报告评改支架。引述后，对文本的字词、内容、情感、观点等各方面进行疏通、分析、点评。(1)感悟式：由文本感悟其中的人品、人情、事理、趣味等。(2)质疑式：问题与思考（设问，自问自答）。阅读时要有质疑的精神，记录下所提出的问题，并积极思考，尝试解答。(3)联想式：由此及彼地联想，由文中此事联想到文中其他事，由文本迁移到文本外（其他有关联的作品、历史、现实社会的现象或自身经历、体验等)。(4)评价式：学生对所阅读的作品（内容、结构、情感、观点、写法、字词或作品中的情节、人物言行、形象等)作出或褒或贬的评价。(三)任务三：品析书信，学写家书品析书信体写法和表达效果，掌握书信格式，感受书信体中使用第二人称对传情达意的作用，以及傅雷在书信中传达情理的写法；学以致用，自己写一封家书；分享交流，修改提升。阶段成果：学生写作完成的家书。资源开发：1.家书写作情境支架。在当前疫情防控背景下，学生对国家、社会有了更多新的认识和疑惑：隔离在家，家人相处时间更多了，认识更多了，矛盾也更多了；居家学习，有快乐，也有烦恼…总之，有许多感想与疑问（意见或建议)。请以书信的形式告诉你最想倾诉的家人。2.书信写作支架。(1)书信格式。注意书信的基本格式、书面语体等。(2)有针对性。人物、事件、现象、观点等明确，同时要有抒情、说理等内容。(3)有礼貌。要有恰当的称呼，语言诚实恳切，谦虚有礼。3.书信评价标准。(1)有针对性。有问题意识、读者意识，注意语气、内容、情味。(2)思路清晰，内容充实，感情真挚，立意深刻。(3)使用书面语体。(四)任务四：制作读书报告，展示读书成果把个人最满意的成果和满意的理由发给组长；小组收集并整合读书成果集，参加班级“最满意的读书成果分享会”；个人编辑好《傅雷家书》读书报告并提交电子版到班级群中的《傅雷家书》读书报告在线文件夹；填写《傅雷家书》整本书阅读测试和调查问卷，参与测试、自评并总结反思。成果：小组最满意的读书成果集；个人《傅雷家书》读书报告（集）。资源开发：1.小组成果展示支架。(1)先介绍组员名字和汇报的主题(2)展示时要有中心、有条理，重点突出作品的亮点和满意的理由。(3)要有开场白和结束语。(4)提前做好准备，展示内容衔接紧凑。2.评测工具。通过问卷星编制《傅雷家书》整本书阅读测试和调查问卷。三、名著项目化学习课型回顾反思《傅雷家书》项目化学习过程可以发现，名著阅读项目化学习是否能够顺利开展，除了上好一般名著阅读导读课、推进课和展示课三种课型，还要开发项目化学习的特色课型一项目启动课和专题探究写作指导课。(一)项目启动课实施该课型的目的是激发学生的阅读兴趣和学习动机，明确学习目标和任务，具体方式是通过引导学生提问开始探究过程，帮助学生理解内容知识和项目的关联性，学习解答驱动性问题的基础知识和技巧，鼓励学生团结协作并积极分享自己的学习成果，积极学习新内容，最终完成任务。本次启动课，课前进行学情问卷调查，依据学情创设情境举行读书报告会，设计驱动性问题。课堂学习过程分为以下两个阶段：(1)创设情境，问题驱动，明确目标和学习成果以及问题解决的路径，拟定《傅雷家书》整本书阅读计划。阅读活动探究的主问题是：“为什么说《傅雷家书》是一本苦心孤诣的教子书、一本艺术修养的秘籍？”按阅读计划完成读书报告。课上学阅读方法，讨论交流感想；课下研读并做笔记。(2)聚焦名著，消除隔阂，提供支架，学习读整本书的方法（掌握理解驱动性问题的知识和技巧，以及通读全书的方法)。先明确家书即家信，指漂泊在外的人与家人相互来往的信，是维系家人情感的一种联系方式，其中包含着浓浓的亲情；然后完成任务一，准备相关文学常识小竞赛，速读教材导读部分，观看微视频《认识傅雷一家》，了解《傅雷家书》相关背景知识和主要内容，解答课前学生对相关背景知识的不解；接着完成任务二，挑选一封自己最受触动的信推送给其他同学，学习联结生活体验法写一段推荐语（不少于100字）。(二)专题探究写作指导课经典名著于学生的阅读能力而言，只有注重过程探究，注重多角度探究、多元探究，完成不同驱动任务，才能逐步提升语文素养。阅读任务具体明确，阅读行为才会扎实、有效。因此，增加任务型指令，要求学生按照指令完成阅读、写作任务，提出自己关于“这一作品”的见解，才能促进阅读真实发生。统编初中语文教材在名著推荐“专题探究”部分，不仅明确了具体专题，而且还创设了“专题探究”的真实情境，明确了具体任务，使名著阅读的过程变成研究的过程、解决问题的过程以及提高语言表达能力的过程。基于以上认识，我们将教材名著导读专题探究部分转化为学习内容和任务，依据学情规划项目，细化专题探究指导，使专题探究程序化、整体化、系统化。我们的《傅雷家书》名著阅读专题探究写作指导用了四个课时：第一课时，学习如何摘评，运用多种方法品析父子情深，撰写《两地书，父子情》读后感；第二课时，分享交流读后感，修改提升；第三课时，学习如何探究傅雷的教子之道，学习归纳读书法，提供“专题探究五步法”支架，即“确定议题一搜集材料一梳理归纳一罗列提纲（思维导图)一撰写报告（小论文）”；第四课时，小组汇报交流，提供评价修改支架，即“拟好标题”“紧扣题目”“归纳提炼”“分点阐述”“引议联结”，聚焦学生“不懂怎样有层次多角度论述”的问题进行难点突破。综上所述，开展名著阅读专题探究活动过程中，应注重方法指导，将写作过程程序化、写作知识结构化，以学定教，及时反馈，使学生在修改提升中强化写作技能。阅读《傅雷家书》，引领学生完整阅读、深度阅读，学会读“这一本”之后，还要学以致用读乔斯坦·贾德《苏菲的世界》、朱光潜《给青年的十二封信》，建构读“这一类”作品的阅读经验，养成阅读习惯，掌握阅读技巧，形成阅读能力。参考文献：[1][美]巴克教育研究所.项目学习教师指南一21世纪的中学教学法（第2版）[M].任伟，译.北京：教育科学出版社，2008：4.[2][3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(2017年版)[S].北京：人民教育出版社，2018：11,13[4]诸定国.专题任务驱动：深度学习视角下的名著阅读教学[J].江苏教育：中学教学版，2018(5)【作者简介】朱彦斌，广州市广州中学（广东广州510640)。【原文出处】《语文教学通讯》（太原)，2021.11B.21~25【基金项目】本文系2020年广州教育学会教育科研课题“基于学情的初中必读名著项目学习的设计与实施”（立项编号：KTLX1202030011)阶段性研究成果。