以“快乐读书吧”为依托，培养小学生课外阅读兴趣

摘要：据《中国义务教育质量监测报告》调查数据显示，我国小学生课外阅读在时长、策略运用、阅读种类方面既有好的成效，也有待改善的问题。本文基于报告存在的问题，以统编版语文教材“快乐读书吧”为依托，从良好的阅读氛围营造、指导学生有效阅读策略的运用、拓宽学生阅读视野出发，改善学生课外阅读现状，进而提高小学生课外阅读兴趣。

关键词：义务教育质量监测;快乐读书吧;小学生;课外阅读兴趣

阅读兴趣是指人力求进行阅读活动的态度和倾向。美国阅读研究专家吉姆·崔利斯曾说过：让孩子爱上阅读是教育的终极目标。孩子们一旦喜欢上阅读，主动学习就会自然发生。这道出了阅读兴趣对于学生学习的重要性。阅读兴趣是在一定客观环境和需要的基础上，通过实践而逐步形成与发展的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品质。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，规定小学阶段学生的课外阅读总量不少于145万字。”由于时间和空间的限制，单单依靠课堂阅读是不够的，教师应培育学生的阅读兴趣，鼓励学生自觉利用课外时间进行阅读。

一、基于《中国义务教育质量监测报告》中的小学生课外阅读现状与问题

课外阅读是课堂教学的延续，不仅对学生语文素养和综合能力的培育有着重要作用，课标中也对小学阶段学生提出的课外阅读总量不少于145万字的要求，因此，课外阅读极其重要，研究小学生的课外阅读迫在眉睫。如下是就《中国义务教育质量监测报告》中小学生课外阅读现状与问题进行分析。

（一）课外阅读时间

从监测报告可以看出，71.7%的学生每天课外阅读时间在15分钟以上。教育部、文化部和国家新闻出版广电总局三部门联合在2015年，印发了《关于加强新时期中小学图书馆建设与应用工作的意见》，在该《意见》中，提出小学生每天课外阅读时长不少于半小时。检测报告显示虽然有71.7%的学生每天课外阅读时间在15分钟以上，但有接近29%的学生每天课外阅读时间不足15分钟。而在71.7%的学生里，还有一部分学生每天课外阅读时间在15至30分钟内。因此，以小学生每天课外阅读时间为半小时来衡量，监测报告中小学生课外阅读的时间无疑是不足的。

（二）课外阅读策略

监测结果显示，55.3%的学生课外阅读策略运用得好或较好。由此可见，有接近45%的小学生课外阅读策略运用不会或不当。课外阅读策略会影响学生阅读体验，和学生阅读兴趣，以及阅读速度等。良好阅读策略的运用可以加深对文本内容的理解，读懂背后作者传达出的心理感受，更好体会作者的语言、性格特征等等。在阅读的过程中，学生又何尝不是对作者人生或者作者作品中主人公人生经历的一种观照呢？因此，课外阅读策略对学生的课外阅读起着举足轻重的作用，从监测报告来看，小学生课外阅读策略的运用还不够，还应该联动课内外阅读，迁移课内阅读方法和策略，进而提升课外阅读策略的运用。

（三）课外阅读的种类情况

其次，从小学生课外阅读的种类情况进行监测，包括童话、寓言故事，漫画书、小人书、绘本，诗歌、散文，文学名著，科幻科普作品，历史故事和人物传记，网络文学，作业集等。监测报告显示，64.8%的学生课外阅读种类在3种及以上。那么，还有35.2%的学生课外阅读种类在2种及以下。这个数据所反映的问题无疑是很严峻的，因为小学阶段的孩子身份是儿童，儿童本身有其特殊性，如儿童热爱幻想、冒险、儿童的想象世界是丰富多彩的，不同于成人的苍白。因此，儿童的种种心理需求需要得到满足和释放，丰富的课外阅读种类就提供了很好的路径。比如，儿童可以畅游童话世界，其童真童趣的心灵得以保护。比如，儿童可以在图文合奏的绘本中，感受图画的魅力，而图画正是儿童所青睐的阅读方式。再比如，在儿童诗歌中，儿童可以体会美和诗意，从而在心里埋下真善美的种子。那么，根据报告中显示，有35.2%的小学生课外阅读种类在2类极其以下，这肯定是匮乏的，不利于小学生身心的健康成长。

二、依托“快乐读书吧”培养小学生课外阅读兴趣的策略

统编教材的主编温儒敏先生认为“语文教学最重要的就是培养读书的种子”，在统编教材中也深入贯彻了这一理念。“快乐读书吧”是统编版小学语文教材新增设的栏目，从一年级到六年级，学生在每一册进行一次学习。它以让学生体会到课外阅读的乐趣为目的，通过“阅读主题”、“阅读导语”、“你读过吗”、“相信你可以读更多”四个板块，开阔学生阅读视野并给学生整本书阅读提供指导。“阅读主题”鲜明的概括本学期的所要阅读文体的内容特点;“阅读导语”以简短、生动的语言引起学生阅读兴趣;“你读过吗”着重选取相关文体的一本经典书目，展示精彩章节并提供相应的阅读策略指导;“相信你可以读更多”以一带多，推荐给学生一系列同类型的书目。“快乐读书吧”的设置弥补了以往语文教育对于学生课外阅读的忽视，建构了“精读-略读-课外阅读”三位一体的阅读教学模式，将课外阅读体系化，课程化。研究统编教材“快乐读书吧”板块的编排特点，领悟其功能定位，充分利用这一栏目，通过营造阅读氛围、提供方法指导、扩宽阅读视野，培养小学生的课外阅读兴趣，让学生在阅读中悦读。

（一）营造阅读氛围，增加学生课外阅读时间

阅读兴趣引发阅读行为，而持续的阅读行为反过来又促进学生阅读兴趣的增长。儿童是天生的探索者，对未知事物充满探索的兴趣。书籍里面潜藏着丰富多彩的世界，其封面、插图、作者、情节等皆是引起小学生阅读的因素。小学生的兴趣具有不稳定的特点，而现实生活中，有太多的东西对小学生同样充满了吸引力，通过营造良好的阅读氛围，让小学生将更多的课外时间用于阅读，在持续的阅读行为中，有利于提升其对阅读的兴趣。

学校应重视“书香校园”的打造，良好的校园环境有利于小学生的成长，学校为学生营造了某一类型的学习场域。苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学的实践对学校建设阅读场域有很大的启发作用。打造 “书香校园”，学校要做好图书馆的建设工作，为学生阅读提供专门的场所以及丰富的书籍资源，以图书馆为发源地，给学生埋下一颗阅读的种子;在校园布置上，学校的走廊、阶梯、墙面可以粘贴有关阅读的宣传语、阅读指导语以及经典书籍的篇章展示等，让学生的生活处处充满文字，为“快乐读书吧”的学习从校园层面营造良好氛围。教师是学生阅读最直接的引导者与示范者，应充分把握每学期一次的“快乐读书吧”的学习，根据本学期推荐阅读的书目，对班级的环境进行改善，以凸显阅读主题，比如：三年级上册的阅读主题为“在那奇妙的王国里”，以《安徒生童话》为例，推荐学生在课外阅读童话类书籍，教师可以让学生绘画映像最深的童话人物，制作手抄报或写读后感……鼓励学生将自己的阅读体味变为相关成果，并用于班级的环境建设，学生的阅读就不再是非个体的行为，全班形成了一个阅读共同体，学生在欣赏别人作品的同时，与同学的讨论交流中，易点燃阅读之火;除了班级环境的建设，教师还需要提供丰富有趣的主题阅读活动，激发和维持小学生的阅读兴趣。小学生的兴趣具有广泛性与不稳定性，教师需要利用小学生喜欢的活动，使阅读兴趣逐渐发展成为学生的一种稳定的兴趣。“快乐读书吧”每学期的主题都有所不同，可以依据主题，举办相应的阅读活动，比如：在四年级下册，学生阅读科普读物时，可以举行“科普小论坛”，让学生根据自己阅读的书籍，在小论坛上进行主讲，给全班学生科普一个你认为神奇、有趣的小知识;在五年级下册，学生阅读小说时，举办“班级舞台剧”，让选择相同读物的学生组合成一个小组，将其中的精彩情节以表演的形式展现出来。依托这些丰富多彩的活动，学生的兴趣得到发展，并自觉利用更多的时间进行阅读。学校与家庭对学生的影响应该具有一致性，家长要积极配合学校的工作，共同为学生的课外阅读营造良好氛围。在一年级上册的“快乐读书吧”，教材就以图片的形式，展现了一家人共同阅读一本书的温馨画面，提示家长，要发挥言传身教的示范作用，花时间陪伴孩子，一方面有利于创设良好的阅读家风，另一方面能帮助才处于阅读起步阶段的孩子理解书籍。总之，学校、教师、家长应该各司其职，相互配合，为学生的阅读营造良好氛围，为学生埋下阅读的种子，让学生在兴趣的驱动下进行阅读，进而在持续的阅读活动中提升阅读兴趣。

（二）提供方法指导，加强课外阅读策略运用

有效阅读策略的运用有利于学生阅读活动的顺利展开。如果学生在阅读时，没有有效的阅读策略指导，可能出现阅读速度过慢、不能很好理解文本内容等问题，进而挫伤小学生阅读兴趣。因此，教师依托“快乐读书吧”栏目，对学生的阅读策略运用提供方法指导，对激发和维持小学生的阅读兴趣至关重要。

教师的阅读策略指导要贯穿学生阅读全程。阅读是一个持续的过程，每个环节紧紧相扣，某一个环节出现了问题，学生整个的阅读体验就会受到影响。在阅读活动开始之前，教师自身应该阅读本学期“快乐读书吧”重点推荐的一本书籍并梳理该主题书籍的特点，在课上，对精彩情节进行简单介绍，引起学生的阅读兴趣，引导学生为什么要阅读该文体的书籍，充分激发学生的阅读兴趣。在学生选定自己的阅读书目后，依据学生自身的能力水平，参照小学生的平均阅读速度，和学生一起制定本学期的阅读计划表，让学生对自己的阅读进度进行把控。在阅读过程中，教师可以根据学生的阅读文本，以清单的形式设置阅读任务，比如：语言积累任务、概括主要内容等，让学生自觉对阅读活动进行监测;教师还可以利用课外延时服务的时间，设计研读活动，在学生的阅读活动进行过程中，针对学生独立阅读时无法解决的问题，在研读活动时展开交流，碰撞思维的火花。在学期末，学生的阅读完成之后，教师可以举办“读书沙龙”，让学生选择一本自己本学期阅读过的书籍，以书籍推荐 、分享感悟、精彩片段讲解等多种形式在全班进行展示，这让学生将自己的阅读成果联结起来，同时在生与生的互动之中，学生也能汲取他人的阅读成果，体会阅读的乐趣。

教师阅读策略的指导还需要有针对性。每学期的“快乐读书吧”推荐的文体不同，教师要根据学生阅读的文本特征，进行合适的策略指导。比如：三年级上册的阅读文体为童话，教师要引导学生发挥想象，把自己想象成为故事的主人公 ;四年级下册的阅读文体为科普读物，就要引导学生关注所写事物的特点，说明文的语言、结构等等;六年级上册的阅读文体为小说，就要引导学生关注小说的人物形象、故事情节、环境描写等。

（三）扩宽阅读视野，丰富学生课外阅读种类

小学生是处于发展中的人，身心发展还未成熟，小学生阅读一本书，通常被书籍的封面、插图所吸引，对于阅读内容的选择，首先是大人的引导，其次才是在长期的阅读活动中开始有自己的喜好。艾登·钱伯斯说学生是在“有协助能力的大人”的帮助与引导下爱上阅读、学会阅读的。

“快乐读书吧”为学生的阅读打开了一扇门，“有协助能力的大人”需要借助这道门，扩宽学生的眼界，带他们走进丰富多彩的阅读世界。教师一方面可以起到榜样作用，在自习时间带上自己喜欢的书籍进行阅读，小学生具有向师性，教师看的书会激发学生阅读的兴趣;另一方面，教师可以根据“快乐读书吧”每学期的栏目主题、类别，结合《中国小学生基础阅读书目》推荐，更新教室的阅读角，换上相应的书籍，同时，还可以将相关作者的画像、介绍、荣誉奖项陈列在公共区域，供学生翻阅、选择，经过12学期的变换，学生接触了大量类型的书籍，阅读视野得到拓宽。学生的阅读，单靠学校的力量是远远不够的，父母也需要实时关心自己的孩子。“家里最值钱的地方就是书房”，书房为小学生提供了精神食粮，父母在与孩子进行“快乐读书吧”亲子共读时，可以依据推荐或者自己的阅读经验，为孩子购置相关的书籍，摆放在书架上，供孩子阅读。在学校和家长的合力之下，学生的阅读视野会进一步开拓，阅读的书目种类得到丰富，在广泛的阅读中，学生体会不同的情感，感悟不同的人生，阅读的兴趣也会变得宽泛。

综上所述，《中国义务教育质量监测报告》揭示了小学生课外阅读的现状，从而突显小学阶段语文课外阅读方面存在的相关问题，这也正是目前小学语文教 育教学中的不足之处。语文教育工作者应以此为出发点，重视统编教材中“快乐读书吧”这一板块，理解其凸显的教育理念。从营造良好的阅读氛围、指导学生运用有效阅读策略，拓宽学生阅读视野三方面提升小学生课外阅读的兴趣，不断优化小学生的课外阅读。

参考文献：

[1] [美]吉姆·崔利斯，《朗读手册》——大声为孩子读书吧[M]，佛山：南海出版公司，2009.

[2] 中华人民共和国教育部编：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京：北京师范大学出版社，2012.

[3] 曹爱卫.“快乐读书吧”栏目解读及教学建议[J].语文教学通讯，2018（12）：46-48.

[4] 赵文清.为学生播下读书的种子——浅谈统编教材“快乐读书吧”的教学策略[J].小学教学参考，2019（28）：17-19.

作者简介：刘栖宏（1998—），土家族，女，成都大学小学教育研究生;陶颖（1995—），女，成都大学小学教育研究生。