信息技术在初中数学课堂教学中的应用实践

摘要：初中数学教学通常以教材为根本教学资源，以教师讲解知识、学生听取知识为主，整个教学活动呈现出刻板、枯燥之态，信息技术未被广泛应用在初中数学教学中。同时，受数学的难度特点与逻辑特点影响，多数学生出现了厌学情绪，导致整体教学效果严重差强人意。因此在信息技术与基础教育的逐步融合中，教师开始探索初中数学教学与信息技术的高效融合，旨在突破传统教学困境，提升初中数学教学质量。

关键词：信息技术；初中数学课堂；应用

1传统初中数学教学中存在的问题

1.1教学方式单一，缺少问题引导

当前初中数学的教学方式和教学理念在课程改革的影响下，尽管发生了一些转变，但是仍然存在一些教师沿用传统的教学方式进行教学。填鸭式的教学十分不利于学生问题意识的形成，对学生数学思维的形成十分不利。当前教育体系下，应该注重学生的全面发展，在数学教学中，教师要对现有的教学方式进行升级和创新，运用科学且符合课改要求的教学方式，引导学生产生疑问，并且去追寻解决疑问的路径。

1.2学生主观能动性不强，数学吸引力不足

初中数学对于大多数初中生来讲，会相对比其他学科枯燥一些，需要思维配合，大脑不断转动。实践过程中发现，初中生主动学习数学的意识普遍不强，主观能动性较差，对于数学提不起学习兴趣，课堂活跃度也不比其他学科。增强课堂教学互动性，将数学教学过程转变为信息化教学、动手课堂、小组问答课堂，提升数学学科吸引力，增强学生对数学主观学习动力，可有效改善初中生学习。

2信息技术在初中数学课堂教学中的应用实践

2.1创设具有生活化的教学情境

数学与现实生活密切相关，生活是数学知识的源泉，也是数学学习的最终归宿。初中数学教师在教学过程中要立足学生的生活实际，从学生真实的生活经验出发，将信息技术应用到课堂教学中创设具有生活化的教学情境，让学生更好地感受到数学知识与实际生活的联系。新课程改革后的初中数学教材内容大多以现实生活为背景，教师可以借助多媒体等丰富的教学形式，为学生展示真实的生活场景，让教材“活起来”。在观看过程中，教师要引导学生发现其中的数学问题，并鼓励学生利用自己的生活经验和已学知识去解决生活中的数学问题，培养学生学以致用的能力。初中数学教师还可以结合教学内容把生活中的实物带到课堂上，利用实物展台为初中生进行直观展示，利用放大、颜色线条显示等功能引导学生对实物进行仔细观察，通过亲自体验加深对数学知识的理解，使学生开始关注生活、关注生活中的数学，增强学生学习的热情。

2.2打造数形空间，让思维在数形中形成

数形结合是初中数学最主要的思维方式，学生想要学好数学、用好数学，必须具备数形结合思维能力。是以，在探索初中数学教学与信息技术的高效融合时，教师可以利用信息技术在课堂教学中打造数形结合的教学空间，通过数学图形解释数与形的联系，帮助学生加深关于几何图形、基础函数等知识的掌握。但在具体实践中，一些教师将传统灌输式的教学方法错误地应用在了信息技术赋能下的初中数学数形结合教学中，在将数形结合教学材料通过信息技术手段展示在学生面前后，直接向其介绍多媒体中的数形关系，制约了学生的自主分析。而在缺乏自主分析的状态下，无论对数形结合内涵、作用还是思想，学生的理解都浮于表面，导致以数形结合为主的初中数学信息技术融合教学质量较低。这也提醒了教师，要想真正利用信息技术将数形结合思想渗透在初中数学教学中，让学生基于数形空间的学习下形成数形结合思维，必须重视学生对数与形的自主分析。对此，教师可以在利用多媒体打造数形结合空间时，随着数形的建构出示小问题，以小问题启发学生数形思维，促进他们对数与形内在联系的深入探究。

2.3因材施教

在传统数学教学中，教师往往用一套教学内容和教学方案来面对全体学生，虽然减轻了教师的备课负担，但却难以照顾到所有学生，造成教师的“教”只能满足部分学生的学习需求，很容易出现两极分化的情况，因材施教也无法实现。信息技术的应用使因材施教成为了可能，初中数学教师可以利用大数据系统统计学生的学习基础、学习习惯、理解能力等，在此基础上对学生进行科学、合理的层次划分，并为不同层次的学生制定不同的学习标准和学习内容。教师可以按照学生的学习层次把教学内容、课堂练习、课后作业等制作成简单、中等、提高三个模块，并将与之相关的学习资料上传到班级共享平台中，学生可以根据自己的实际情况选择适合的学习内容，同时在学有余力的情况下还可以选择高一阶的学习任务，逐步提高自身的学习水平。

2.4激发学习兴趣

对于学生来说，要想沉浸在知识的海洋中，教师首先要激学生的发学习兴趣，引导学生形成积极主动学习心理。为此，教师应采取合理的教学措施，激发学生学习数学知识的积极性，充分挖掘学生学习数学的潜力。初中生好奇心旺盛，因此引入多媒体技术后，教师可以根据多媒体技术丰富教学内容，为学生呈现更多新颖有趣的教学案例，吸引学生的专注力，将抽象的概念化为色彩斑斓的文字甚至生动的动画图片，使数学课程的教学不再枯燥，使学生产生探索知识的心理，激发学习数学的兴趣。在学习“立体图形”时，有些学生的空间想象能力不足，在学习这方面的内容时就会出现问题，那么教师利用好信息技术进行空间的呈现，不仅能让抽象的知识直观化，还能激发学生的探索欲望，对于教学的有效推进是大有裨益的。

结论

当下的教育工作在不断地进行调整和优化，对于数学教师来说，利用好信息技术，让教学更具有针对性是很有必要的。把握住信息技术在数学教学中应用的切入点，使学生通过信息技术的展示更快的理解和掌握数学知识。正确使用信息技术，对数学教学起促进作用，构建合理的信息平台，实现信息化的数学教学，跟上时代的潮流，使学生获得最先进的数学教学。

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