小学体育课时教学目标的制定方法

根据全学科关于教学目标的要求，目标应力图体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三维课程目标。但是，具体在制定时有没有必要人为的将教学目标划分为三个方面呢？这也是值得探讨的。因为三维目标往往是融为一体、并在同一学习过程中实现的。若将教学目标分解为三个方面加以描述，会不会割裂三维目标之间的内在联系呢？

一、内容和形式

内容应该包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个维度。

结合体育学科的特点，目标的制定一般有一下几种形式：

1.四大领域式目标（有时是部分领域）：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应

2.三大任务式目标：知识与技能、体能、情感价值态度观

3.认知技能情感式目标：认知目标、技能目标、情感目标

目前对这些形式没有固定的要求，可以根据我们的个人的认知进行描述，但是三个维度的内容不能少。

个人认为，四大领域目标是具有导向性的，是学科阶段的目标或者说是终极目标，不是通过几堂课就能够完成的目标，用这种表述方式会出现目标大而空的现象，无法在一堂课甚至一个单元内达到。

三大任务式目标是我们地区最常用的一种表述形式，其实它是四大领域目标的一种变化形式，只是将运动参与、心理健康与社会适应融合到情感价值态度观目标之中，但随着课程改革的不断深化，对目标的具体描述要求越来越高，同时结合一线教师的课堂教学中目标的表述，发现体能目标很多时候在一堂课中是隐性存在的，不具体、不可测，并且在小学阶段实行的主副教材搭配的形式，出现了每节课的体能目标都是学生的全面发展，几乎每堂课的体能目标表述都是千篇一律，这些情况的出现，不得不引起我们对教学目标制定更深入的探讨和研究。

认知技能情感式目标，目前在学科的教学目标制定中的运用比较广泛，经过对布鲁姆的认知目标分类的学习，分类学采用了“知识”和“认知过程”二维框架。知识是指学习时涉及的相关内容，包括了从具体到抽象四个类别：事实、概念、程序和元认知，其中，概念和程序的抽象程度有一定的交叉，即有的程序性知识比最抽象的概念性知识更具体。认知过程涉及学习时要掌握的学业行为表现，包括了六个类别：记忆、理解、应用、分析、评价和创造，这是依据认知复杂程度由低到高来排列的。这正是符合目前我们体育学科比较提倡的“明理”教学，即让学生在学习中明白技术的原理，掌握一定的方法，为学生课余时间或今后的学习奠定基础，但是考虑到学科的特点，在具体的实施上还是会存在问题，过多的认知目标的达成会不会影响学生技能的形成，而第二项技能目标是不是我们所谓的运动技能目标，这些问题都是值得进一步考究，需要我们所有体育人继续深入的研究。

二、教学目标的表述

教学目标是教学活动后促使学生达成的身心发展水平。因此，教学目标表述必须具备以下两个特征：（1）必须明确说明对象——即学习什么、掌握什么；（2）必须用可以检测、或者能够评价的词语来界定目标属性，如“说出……的名称”、“用自己的话说明……”、“对……进行解释”或“陈述……之间的关系”等。

1、目标表述的四要素

根据这样的要求，规范的目标必须考虑以下四个方面的要素：

（1）谁？（行为主体）；

（2）做什么？（行为动词）；

（3）做到什么程度（行为水平或行为标准）；

（4）在什么条件下？（行为条件）。

当然，在具体描述中，通常①（学生）和④（在学习、实验等之后）被省略而突出②和③，但是在很多教材中是有一定的条件限制的，如在……速度下、在……次练习下等，这个时候，为了目标的具体、可测，要将条件表述清楚。

2、目标表述具有完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；

3、目标表述具有可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际，起点要准，落点要实，应立足于学生的发展，尽量保证大部分学生通过努力就能够的着，而不是只有少数学生才能完成教学目标；

4、目标表述具有可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作，在表述目标时，要写具体学习什么技术，完成的次数或数量，完成技术的百分比；如“学习急行跳远助跑与踏跳结合技术，有90%的学生能够在助跑过程中做到单脚起跳、双脚落地，70%的学生在快速助跑后，跳过一定高度的障碍”。

5、目标用语要准确，在学习某项运动技能的时候，一般情况下对于新授课通常使用“初步学习”、“了解”、 “尝试”、“体验”、“知道”、“寻找”、“能够”等词语；对于复习课通常使用“进一步学习”、“进一步理解”、“进一步体验”某某动作，达到某某要求；“进一步巩固”某某技能，达到某某程度”等词语；对于提高课通常使用“巩固提高……”、“达到某要求”等词语，在技能目标中少提掌握2字。

三、目标表述举例

接下来针对三种教学目标的表述形式，及正确的表述方法，对教学目标进行举例表述（以排球正面双手垫球为例）。

例一：四大领域式

1、运动参与：学生能够在学习中积极参与、热情高涨。

2、运动技能：初步学习排球双手自垫球动作，能够描述并理解出排球正面双手自垫球的用力顺序及动作要点，有90%的学生能够用正确的击球部位完成连续两次自垫球，有70%以上的学生能够连续自垫球5次以上；

3、身体健康：学生的灵敏、力量等素质得到发展，上下肢协调能力得到提高；

4、心理健康和社会适应：养成勇于挑战、顽强拼搏、团结协作等良好品质。

例二：三大任务式

1、知识和技能：初步学习排球双手自垫球动作，能够描述并理解出排球正面双手自垫球的用力顺序及动作要点，有90%的学生能够用正确的击球部位完成连续两次自垫球，有70%以上的学生能够连续自垫球5次以上；

2、体能：学生的灵敏、力量等素质得到发展，上下肢协调能力得到提高；

3、情感价值态度观：学生在活动中表现出积极参与、勇于挑战、顽强拼搏、团结协作等良好品质。

例三：认知技能情感式

1、认知：通过体验、学习，能够描述并理解出排球正面双手自垫球的用力顺序及动作要点，如蹬、夹、提、抬等要点。

2、技能：初步学习排球双手自垫球动作，有90%的学生能够用正确的击球部位完成连续两次自垫球，有70%以上的学生能够连续自垫球5次以上；

3、情感：学生在活动中表现出积极参与、勇于挑战、顽强拼搏、团结协作等良好品质。

以上几种目标的表述形式，教师们可以根据实际情况进行选择使用，尽量以后两种为主，但在表述过程中一定要严格按照文中表述的要求操作，做到目标可行、可测、可操作。返回搜狐，查看更多

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