小组合作学习的利与弊

前两天两位同行就教室里是否应该长期坚持按小组合作学习的模式分组坐的问题展开了讨论，对于这种座位摆放的方法我帮不上忙，但是我想站在客观的角度帮两位同行分析一下小组合作学习的利与弊。

什么是小组合作学习？

合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方法。即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

这种教学方法改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。

近年来，小组合作学习在世界上许多国家被广泛采用，其优点是有目共睹的。

优点一：优势互补

小组合作学习的过程是把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组4-6人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。

学生与学生之间距离近了，交流更加方便，可以在认知过程中互补，从而在交流中共同提高。

优点二：培养学生合作意识

教育学生学会学习是当今世界教育的重大课题，为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作各司其职，可以使学习活动在轻松融洽和谐的氛围中进行。

在教学活动中，每个小组根据学生的特点明确分工——善于组织的学生当组长，负责组织学习；善于书写的学生做记录；善于表达的学生做中心发言人，负责面向全班交流本组学习结果。

同时，小组合作学习也方便了资源共享，便于互帮互助。

一句话，小组合作学习增强了学生对他人的了解，凸显了团队合作精神。

优点三：师生关系更加民主

美国心理学家林格伦认为：“学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是学会知识与技能，而且也是形成交往合作的关系。”小组合作学习的教学模式改变了单一的“老师讲学生听”的形式，师生间的互动呈现多向化和多元化。

但是，任何事物有其利就有其弊，小组合作学习在实践中也难以避免地表现出一些弊端。

弊端一：学生认知基础差异大的情况下无法实现有效交流。

以一个六年级实验班30名小学生为例，这些孩子虽然同处一个班级将近六年了，但是由于兴趣爱好、性格特征、家庭环境、学习习惯等原因，造成到了六年级明显能看出个体之间的差异。

在小组合作学习的时候，有的小组成员之间不具备合作的心理倾向，其他小组成员的思路也被带得如同脱缰的马儿，课堂集中讨论的话题没有成为议论的核心。造成所谓的小组合作学习流于形式，既浪费了课堂时间，又影响了有学习意愿的学生进步。

弊端二：不利于学生独立思考

虽然原则上“小组合作学习”是建立在个体独立学习基础上的，但是因为部分小学生还没有养成自主学习的习惯，遇到困难并不善于寻找解决困难的途径，所以经常会有这部分学生在小组合作学习的时候游离于团体之外，只等最后把结论一听了事。

长此以往，容易形成思维的依赖性，也不利于独立学习习惯的养成。

弊端三：增加了课堂教学组织和管理难度

小学一节课最多只有四十分钟，小组合作学习的时候时间太长则难以完成当堂的其他教学目标，时间太短则没有起到交流的作用。

一节高效优质的课堂，老师应该是收放自如的。既可以放手让学生自主学习讨论，又得能“收回”学生的关注焦点。由于小学生自控能力比较差，在小组合作学习到一定时间就会难以避免地出现说与议题无关的“题外话”，这个时候如果不及时变换学习方法，后面的课程安排将很难继续下去。

理想的小组合作学习是什么样的？

小组合作学习的立足点不是要否定我们的教学传统，而是对教学传统进行一种补充、改进，进而改善教学现状。

小组合作学习法的创新点在于改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见。但是并不是所有学科、任何时候都适用这种教学方法，它应该是在合适的时机恰到好处地出现才能发挥作用。

若想用好小组合作学习这种学习方法，作为课堂的组织者的教师首先必须深入研究教材，选好合作学习的内容，准确把握时机——一般提出小组合作学习的最佳时机是在学生们已经明确了学习内容，并得到了方法指导之后，这个时候学生们正跃跃欲试，小组合作学习可以有效促进学生之间的交流。

其次小组合作学习的时候最好是研究讨论一些具有研究讨论价值的议题，也就是需要利用集体智慧集思广益来解决的问题，鼓励学生借助课前查找的资料，在小组合作学习的时候各抒己见。

这里需要注意的是合作学习是要有前期在预习时对于议题的准备基础，并不是毫无根据地在课堂上信口开河。即使课前学生并不知道确切议题是什么，老师在设计教学方法的时候也应充分考虑到学生的预习范围，对学情进行预判。

由此可见小组合作学习虽然有其优势也存在其弊端。在教学中需要注意的是，小组合作学习并不是唯一的学习方法，只有在需要用的时候取其有“利”的一面，避其有“弊”的一面，才能避免从一个“单一模式”走向另一个“单一模式”，使多种教学方法实现优势互补。

“教无定法，贵在得法”，教学的理想境界是让学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足学生的心理需要，并充分开发学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标。

所以，课堂并不见得要拘于某一特定形式，我们只有把课堂教学模式多元化、丰富起来，才能有效地提高教学质量。