思维导图在初中英语课堂教学中的运用

安徽省合肥市一六八陶冲湖学校 吴金华

“思维导图”由托尼·巴赞于19世纪60年代提出。作为一种思维发散工具，它整合了人类左脑的文字、数字、逻辑及右脑的图像、空间、颜色等能力，利用扩散性思维增强人脑的记忆力。思维导图在国外颇受重视，国内对于思维导图的研究尚欠深入，笔者以“思维导图”+“英语教学”为关键字在中国知网的摘要里搜索共得文章 304篇，其中大部分为大学及高中英语教学，中学英语课堂教学的应用案例文章较少，且大多为理论介绍，具体应用研究不多。笔者以义务教育课程标准和思维导图四种导图构图类型为依据，结合外研版八年级英语教科书，从英语听、说、读、写四点着手探讨思维导图在中学英语课堂教学中的运用。

听力的导入环节在中学英语教学中有着非常重要的作用。成功的导入有利于学生衔接新旧知识，提高学生对学习知识的兴趣，将学生分散各异的思想集中在一个主题上。案例一：外研版义务教育教科书八年级下M odule10 O n the radio U-nit 1 I hope that you can join us one day一课。在这一课的导入中，笔者以思维导图和小组竞争相结合的方式，让学生以radio为关键词，从各个角度进行思维发散。几分钟后黑板上呈现了以下头脑风暴图：

图1 头脑风暴图

初中生口语表达存在思路凌乱，积极性不高，逻辑不清等问题。针对这种情况笔者在教学中鼓励学生先列要点，进行整理最后表达。案例二：外研版义务教育教科书八年级上M odule 9 Population U-nit2 A rnw ick w as a city w ith 200，000 people一课的文本学习中笔者让学生讨论一个问题：W hich w ould you prefer to live the countryside or the city?

图2 思维归纳图

课标规定教师在阅读教学中不仅要关注文本语言信息还要促进学生对文本结构框架的了解以及对文章整体结构的理解。思维导图可以将学生的阅读思维过程外化，有利于学生从宏观上把握文本结构。案例三：外研版义务教育教科书八年级下M odule7 U nit 2 Fill out our form and come to learn English in Los A ngeles!一课借助广告的形式以暑期英语培训为话题，介绍了一次英语培训课程的信息。笔者鼓励学生先作出预测再将文本信息按照W hen,W ho,W here to live,W hat to do分解为一个思维导图。

图3 内容分解图

思维能力是外语学科核心素养的重要组成部分，教师在课堂教学中要重点关注学生思维能力的训练，帮助学生提高语言学习能力。案例四：外研版义务教育教科书八年级下 M odule 4 Seeing the doctor U nit2 W e have played football for a year now一课通过向学生介绍四人健康的的生活方式，引导学生思考自己的生活方式是否健康。

图4 水平时间导图

思维导图将隐性思维转化成显性图形，它能在客观上提高学生的思维水平，发挥学生的创造力和想象力，增强学生口语表达能力，促进学生对文本的深入理解，同时提高学生的写作水平。但并非所有文本都适合使用思维导图，它多适用于对知识结构的梳理，容易混淆的字词语法点辨析以及进行系统思考的知识建构。我们在教学中不用过分依赖思维导图，将其作为教学的唯一手段，应从实际出发充分把思维导图的优势应用于中学英语教学。