江苏省东台中学校长眼中的成才观

在学校管理研究中，创新“另起一行，我是第一”的教育思想，被列为江苏人民教育家培养对象重点研究课题，推进均衡教育的成功经验荣获江苏省新世纪园丁征文大赛特等奖。在数学教育研究中，创立“三维数学教育思想”，收入《江苏省著名特级教师教学思想录》，获江苏省基础教育教学成果一等奖，在《教学新时空·名师课堂》栏目向全省直播示范课。编著《教材评析》等多本教学用书，发表90多篇学术论文。

他的教育故事

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研究王阳明，小姑娘捧回全国特等奖

张曼齐，这个名字在东台中学鼎鼎有名，也给“另起一行，我是第一”这个理念做了最生动的注解。

论成绩，张曼齐并不是学校最顶尖的那几个,但高中刚入学时，老师们就发现这个小姑娘很有特点。“从她写的作文，提交给校刊的稿件，我们发现她对明代思想家王阳明是颇有研究的，对国学也有比较好的基础。”邹施凯告诉记者，老师们没有觉得喜欢研究王阳明是“不务正业”，张曼齐的“圣贤梦”，没有被高中繁重的课业扼杀，反而一直被小心呵护着。参加学校的国学社，张曼齐也成了最重要的成员之一。

2017年的暑假，张曼齐代表江苏省参加第二届中华学子青春国学荟“国学达人”挑战赛总决赛，在演讲和答辩等环节，她落落大方、沉着从容，各种古典诗词、典故信手拈来，毫无悬念地拿到了高中组特等奖。之后还担任共青团十八大代表（江苏省唯一一个）、全国最美中学生。

同样荣获全国最美中学生的，还有陈宇舟和倪笑。连续三年三人当选，这在全国都是独此一家。

刊登在各类杂志上的访谈，照片里张曼齐都有着自信的笑容。小姑娘的目标是浙江大学，她说，考上了，她能离“偶像”更近一点。

搭好了平台，自然有出彩的学生

从零基础上拉出一支全国强队，东台中学只用了一年的时间。邹施凯告诉记者，仅仅在一年之前，在机器人项目上，东台中学没有师资、没有实验室，更没有队员。“我们看好这个项目，觉得只要搭起平台来，一个学校总会有感兴趣的学生，也一定会成就有天赋的学生。”在2018年清华大学“登峰杯”机器人大赛中，共有8支队伍进入全国决赛，其中两支来自东台中学。这是独一家的。这两支队伍最后拿下了一个一等奖、一个二等奖的好成绩。

东中“另起一行”的各类高手，层出不穷。他们在国家、省级、高层竞赛中力拔头筹，“数理化生”学科竞赛风生水起，包括作文、英语、创客等各类省级以上竞赛获奖的同学，每学年下来多达100多人，在北大、清华等名校的高尖人才培养计划中不断冲高。但“另起一行”的平台，并不只属于传统意义上的优秀生。

“我们开发校本选修课程近80门，研究性学习活动百余个。”邹施凯介绍说，学校创设了多元立体化课程体系，用学科课程、德育课程、特色课程来激励学生，让学生在最近发展区铸造自我。在研究性学习中，所有学生自主选择研究方向、自定课题、自选指导教师，“我们不因年级不同、原有基础不同、成绩不同而把一部分学生排斥在外。只有提供多样的选择，孩子们不断试错，才能知道什么是适合的”。

他的教育观点

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另起一行，我是第一

“另起一行，我是第一”，不是要学生盲目争第一，也不是回避矛盾，而是寻找最佳的、最适合的发展路径。它是对“适合的教育”内在逻辑的生动体现，与卓越的期待完全吻合。

让小草长成最好的小草

让乔木长成最高的乔木

在担任高中校长之前，邹施凯曾经担任东台市初中教育集团校长。“初中教育集团建于2009年，是江苏省初中教育集团化办学模式的首家，全市城区多个校区、100多个班级以模块化的级部形式，实行一体化的教学与管理。学生层次落差大到什么程度，可想而知。优秀的孩子很优秀，成绩不好的孩子，语文只能考3分。”邹施凯说，他的“另起一行，我是第一”的教育思想缘起就在这里。邹施凯顶住了压力，没有分快慢班，推行的是均衡教育，在承认差异性的基础上，追求能自主、有个性的发展。学生的“目的地”不一样，发力点也不同。而学校则用“新三好”代替了“旧三好”，用多元评价标准代替了唯分至上的成才观，帮助学生找到自我发展的路径与自信。事实证明，这一办学思想的充分实践，让小草长成了最好的小草，让乔木长成了最高的乔木。

在2015年转任东台中学校长之后，教学的对象有了很大的变化。邹施凯敏锐发现，经过均衡教育阶段已经成熟并且逐渐体系化的“另起一行，我是第一”的思想，在四星级高中仍然是适用的。高考的指挥棒高悬，学生和家长对“成功”的追求更为迫切，更呼唤对生命珍视、对个性包容的“另起一行”，让更多经过中考选拔的高中学生，找到最适合自己的成才路径。

不是非得拿第一

也没有场外冠军

邹施凯告诉记者，曾经有一位学生问他，老师，在你心中我排第几？邹施凯毫不犹豫地说“第一”，孩子很是惊喜。这个回答并不是一碗“鸡汤”，而是落点在人是有多元潜能、多元智能的，换一条“赛道”，换一个评价标准，学生就有可能是第一，甚至是唯一。

面对各有所长的学生，我们在高中阶段仍然要搭建文学、语言、竞赛、艺术、体育、创新等多个平台，让更多学生找到“我是第一”的突破口。“学科奥赛如果不是我的强项，我就选择做运动员，拿第一甚至做唯一；才艺科创若是我的擅长，我就借助各种平台让自己脱颖而出”。

“另起一行，不是说孩子非得去争第一名的强出风头，也不是认同孩子逃避竞争、回避矛盾，而是激励学生主动参与。没有人一定要拿第一，也没有场外冠军。”邹施凯表示，另起一行是希望每个人都能被唤醒内心的种子，都能找到自己最佳的发展路线，找到自己的长处，把自己的长处打造好、彰显好，每个人都能得到自己的发展。

脚踏实地的路径

实现另起一行的“仰望星空”

从均衡教育到“另起一行、我是第一”，在理念上与适合的教育其实是高度一致融合的。对办学者来说，“适合的教育”也需要把满足选择作为教育教学改革的坚定方向，提供多样选择，打造多种平台，鼓励学生多元发展。

这不是“仰望星空”的悬浮，而需要有实实在在的实现路径。对于学校来说，要深入学校未开化的“疆土”，洞隐烛微教育的本质和规律，坚定站在教育的前沿；教师也要实现自己的“另起一行”，更新自己的知识结构、思维方式和能力，去研究如何与新时代的教育生态对接；对学生来说，更是具体在“多元立体化”的学校课程体系里，在“让学引思”的课堂教学模式里，在学校百花齐放的各项活动里……

“当下的教育，没有分数过不好今天，但仅有分数肯定过不好明天。”邹施凯说，高中教育作为基础教育的最高阶段，要尽可能使人得到全面发展，最大程度为每一个学生创设良好的的个性化、多样化成长空间。教育的本质是孩子的梦想，教育需要既“容短”也“促长”，教育的动力应当是兴趣爱好，教育的目标是成长，教育的关注点应当在未来、在明天、在无限远。

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