何捷《草船借箭》

一、导入，呈现“不断思考”四个字，学生进行讨论理解，接下来的教学也是让学生不断思考中展开。引入课题，介绍作者罗贯中，以及小说的背景：本文选自中国古典四大名著之一的《三国演义》，原著作者是罗贯中。东汉末年，军阀混战，群雄割据魏蜀，诸城呈鼎立之势。后由魏一统天下。本故事改编自三国演义46回，当时曹操挥军奔袭长江，东吴与蜀汉结成短暂的联盟抗曹。（启示：导入阶段呈现本节课的学习理念：让学生学会思考，思维能力正是核心素养的表现之一，给我的启发是课堂课堂一定不能只是知识的传授，要重视学生思维习惯的培养和提高。）

二、引出人物，第一次思考：提问学生：这个故事中到底有几位英雄？请问你认为谁是英雄？学生一开始大多认为是四个英雄，后来开始有不同看法（比如说周瑜太坏，曹操太奸诈。）教师提醒要说出依据。学生发言后，老师肯定大家对这篇课文或者说这个故事都有自己的想法。（提出观点，提供依据，也是教师后面一直强调的，也是我平时教学要加强的，还是涉及到思维能力和逻辑表达能力）

三、第二次思考，梳理文章脉络和内容：设置三个问题，第一问：谁叫谁务必召见：周瑜叫诸葛亮务必召见。第二个问题：谁请谁陪同取箭？诸葛亮请鲁肃陪同取箭。第三个问题，谁向谁巧妙借箭？诸葛亮向曹操巧妙借箭。三国很乱，让我们用语言把它理顺畅，你结合这三个问题以及答案，加上你自己的一些信息和理解，顺着说下来，你会发现你把这篇课文或者这个故事的主要内容概括完毕了。请同桌互相说一说。请学生当众说，生1比较简单，教师提醒添油加醋地说，生2说，教师点评。（启示：此处承接上一问题的四个人物，将这些人物串联起来，过渡自然递进。通过三个问题的设置，提供有效的支架，帮助学生梳理了文章的脉络，相机引导学生学会添油加醋地把课文主要内容说得更好，而不是生硬地复述三个问句的答案。比课后题直接要求按照事情的起因经过结果来梳理，更加清晰和自然）

四、第三次思考，品味人物形象。（一）这个单元要求各位同学完成三个任务，读出这三个任务：1、品味故事内容。2、感受人物形象。3、体验阅读乐趣。提出要求：今天重点完成的是第二个任务：感受人物形象，提出核心人物是诸葛亮后，直奔核心的故事，思考草船借箭最核心的故事是什么？回答出是借箭后，引出课文第6到9自然段，学生默读，提醒关注心里的感受，口头评述诸葛亮，回答感觉诸葛亮这个人怎么样？学生们都读完后，邀请所有有想法有感受的小孩上台（在老师的鼓励和激将下，绝大部分学生都上台了）老师先邀请大家一起读一读，明末清初著名评论家毛中刚对诸葛亮的评价：智绝，古今贤相第一奇人。学生分析意思，诸葛亮是最聪明的人，谈谈自己对奇人的理解，明白毛先生的理解。教师提出上台学生接下来的活动要求：一是观点，二是依据：可以依据课文。可以依据自己的对三国，对人物的理解，可以依据自己生活的积累，三是创意：思想比较单纯的，很简单的，而且所提观点观点是很大众化的，别人说过的就不说，回到位置上（在不断地激发与碰撞下，学生提出多种观点，整理如下）生1：我感觉诸葛亮聪明机智，:理由是他借箭几个步骤，他在和周瑜说话的时候都算计好了。生2：:观点是诸葛亮利用曹操多疑的心理，借来了十万支箭，他能够知道对手的心态。因为江上有大雾，曹操因为多疑，所以不敢出兵。生3：诸葛亮是一个很会洞察人心的人。:诸葛亮请鲁肃来来看是怎么进来的箭，他懂得鲁肃的心，曹操和周瑜的心。生4：我觉得诸葛亮脾气挺好的，他已经知道周瑜要杀他了，没发脾气，可能很多三国演义中的其他人就生气了。生5：我觉得他人缘好。:假如说这人缘不好，将来就靠不了别人了。生6：:诸葛亮，他一心为民，他知道曹操非常厉害，一个国家是打不过他，必须得联络其他力量，师评价：诸葛亮心中有大格局，知道联合的作用，但是他表述为一心为民，这里其实跳了好几个层次，所以他的思想非常跳跃。生7：诸葛亮心态特别好，（学生说不出依据，教师提醒全体学生：你们的思路非常活，但是你们缺乏一种的本事，叫做为自己找依据，这个小朋友拿着课文，却不知道文中有一句话就可以证明他的观点）（启示：此处，教师依然从让学生不断思考的角度，鼓励和激将学生说出自己独特的观点，而不是人云亦云。但是观点又是要有依据的，不能天马行空。品味人物形象是阅读小说的重要内容之一，此处抓住诸葛亮这个主要人物，这里可以联系到整本书中诸葛亮的形象了。我以前的设想是局限于让学生发现诸葛亮神机妙算在何处，何捷老师跳脱这一固定思维，让学生解读出人物不同层次的特点。但我们班的学生是否能做到呢？掌握学情还是很重要的，思维的发展要一直做起）

（二）其实在整个战斗中，这么大的一场战斗，诸葛亮只说了三句话，课件出示，请全体学生朗读。提出第一个问题：作为一个军事指挥家，他在战斗中只是说三道四，但是他的对手周瑜却长叹一声。为什么诸葛亮只是这样轻轻松松，简简单单，而历史上却留下了如此好的评价？你们会因为说几句话就被别人做出这样的评价吗？提醒学生暂时思考没有答案的时候，继续读书，请同学们默读课文的一二两个自然段，静静的关注造箭的对话现场：周瑜跟诸葛亮在对话，前后联系，继续思考为什么历史上留下这样高的评价。何老师将第二段稍作处理，我们发现一个很有意思的地方，第二段看起来那么长。实际上，只是由周瑜和诸葛亮的五组对话构成，女生朗读周瑜，男生来朗读读诸葛亮，教师读旁白，提问女生：你觉得周瑜在说这一系列话的时候，他是怎样一种心态？提醒：心态揣摩好了，你的话才能读得像本人。根据学生回答提炼：有点瞧不起别人，带着一点点讽刺，有一点狡猾的窃喜，感觉很着急。提问男生：你在这样的周瑜面前，你说这么简单的话，你的心态是什么样？根据学生回答提炼：装给周瑜看，很稳重，很有把握，胸有成竹，表面上要急，神气十足，说话有底气。分析完人物心态后，女生读周瑜，男生读诸葛亮，提醒一起来经历一场没有硝烟的战争，配乐《十面埋伏》读，感受紧张的氛围，引导把语气读出来。（这篇长课文，不可能处处朗读，在诸葛亮和周瑜的对话部分，体现出人物的特点，抓住此处重点指导朗读，人物对话让学生先自主分析，再进行读，读的过程进行指导，如果学生读得不好，范读也是非常重要的。）

（三）质疑：立下军令状，看起来周瑜赢了，实际上你认为是什么结果？师引导：这是我们的第二个问题，第二次相聚，请观点比较简单的往前靠。非常有城府的，很有想法的往后走。我非常期待一个小朋友能够说出与众不同的观点。生1：实际上，诸葛亮已经知道周瑜要算计他，他其实已经胸有成竹了,但是他假装就是不知道，然后跟他立下军令状。生2：我觉得他俩都赢了。生3：是周瑜，因为他已经让对手立下了一个不可能完成的任务。生4：打平手，我认为诸葛亮造了十万支箭也是和他们联盟抗曹是有利益的，而且周瑜在最后也是敬佩诸葛亮，他也学到了知识。生5：结局是曹操赢了。教师评价：孩子们，我很欣赏你们。从这第一组都认为是一个观点，到最后全班分成三个特别的观点，同时在讲的时候有一个人冒出了第四个绝对正确的历史性观点。孩子们，你们的思想在进步，但是说来说去，这里谁输谁赢，有观点无依据，我觉得你们在课后还可以去思考。（从对话中生发问题，立下军令状，谁输输赢，仍然是思考，不断提出有依据的新观点。如果我来上课，估计还是链接到课后习题相关题目。）

（四）第三个问题：在这篇文章中，出现鲁肃，在整个故事中，鲁肃就出现了四处描写，但是非常诡异的是，为什么诸葛亮去借箭，却要单约鲁肃？这个人明明是对方阵营的人难道因为鲁肃手握重兵？或者说是因为他是东吴的要臣？或者说他是周瑜的亲信？这节课最后一个思考的问题就是单邀鲁肃之谜。我希望大家这一次能够把自己的思考往深度一层，联系全文或者联系整个你看过的三国的故事来回答。生1：因为诸葛亮很会洞察别人的心，他洞见了鲁肃是可靠之人，利用这个特点知人善用2、因为诸葛亮要去曹军那个水寨借箭，必须需要船和那个军事。鲁肃他手握重兵，有很多的军事资源，所以他要利用鲁肃。3、诸葛亮故意让这个鲁肃把借船的经过告诉周瑜各位。4、我觉得诸葛亮是利用了鲁肃的好奇心。而这个一直是历史之谜。至今，很多人还在津津乐道，为什么偏偏要单邀鲁肃。三国演义啊，讲也讲不完。你看咱们今天学了整个故事，学习的目标有三个，1、品味故事内容。2、感受人物形象。3、体验阅读乐趣。（回顾和总结所学，鲁肃部分联系整本书会有更深刻的感受，经典小说内容太丰富与有层次，引导学生好好读。）

五、我们来简单体验一下阅读的乐趣。孩子们，请问今天脑袋疼不疼？思考有意思吗？这样去读书，能改变你以往想当然的方式。但是我还得跟你说些更可怕的信息，其实草船借箭根本不是发生在诸葛亮身上，跟他没关系，看三国志，记载草船借箭的故事发生在孙权的身上。是三国演义作者嫁接给诸葛亮。再看鲁迅先生居然是这样评述诸葛亮：状诸葛之智而近妖。竟跟毛中刚的评价截然相反。孩子们，你们喜欢谁的评价？再看我们这个课文选自三国演义，什么叫演义呢？据史传融合野史经艺术加工而成的通俗小说，所以你今天看到的一切可能都是敷衍而成的。所以回去之后你还要干嘛呢？学生回答：继续往下看。查出真相；查阅一些史料；继续看三国志。师：希望把三国演义当作自己人生永远的语文课程。（引导读整本书，引导以探究求真的精神去读，多问多思考）

整体听后感：何捷老师在上课之处提出“不断思考”四个字，整个课堂就是让学生不断思考的过程，从想当然的模式中突围，比如提到诸葛亮，孩子们就会不由自主地想到神机妙算，何老师独辟蹊径，不断激将和鼓励学生说出新的而又有理有据的观点，有种不断反转的感觉。这种不断思考的过程层层递进，课文中有几个英雄——你认为诸葛亮是个怎样的人——立下军令状后谁赢了——为什么邀请鲁肃？后两个问题是逐渐拓展性的问题，从课文逐步让学生将视野拓展到整本书阅读，后面讲到鲁迅和毛中刚对诸葛亮的不同评价，让学生以探究求真的精神求知。落实到我的课堂上，这个思维过程的前两步值得借鉴，特别将核心素养和学科素养牢记心中并付诸行动，后两步自身水平有限还是不能驾驭，还是要结合单元和参照课文习题及目标设计教学。但何捷老师深厚的思维高度和大格局的育人理念，是我不断学习的路标。