报告发布：“双减”之下的一线英语教师

在此次调查中，众多英语教师表达了同样的隐忧：52.58% 的英语教师担心 “双减” 政策可能会使 “英语作为主科的地位迅速下降”；63.73% 的英语教师认为 “作业严格控制时间后，英语课后能够利用的时间更少”。

您认为双减政策对英语教学最大的影响是什么？

而对于上海市教委印发文件所发出的 “信号”，英语教师也有着各自的 “喜” 与 “忧”。

“双减政策”后，英语可能于低龄段不纳入考试，这主要将对您的工作产生什么影响？

48.25% 的英语教师表示了对于 “课时可能减少，英语老师的社会地位降低” 的担忧；认为未来英语教师有 “工资减少”“职称评选更难”“被调岗” 可能性的老师也不在少数；还有老师表达了对于学生的担心：“ 低年级不重视语言学习，不打好基础，高年级再跟上的几率将非常茫然，而英语能力将会影响学生未来学习、工作等方方面面，弱化英语教学很可能导致两极分化更加严重，教育不公平问题加剧，这是我作为英语教师最不愿看到的。”

也有 42.68% 的英语教师表示，这一信号未必是不重视英语的表现，而是 “教学重点改变，不再重视应试”， 更加强调语言的实践性、文化性，而非知识性、技能型。“无考试、有考察” 这一举措，从学生的身心发展、第二语言认知规律角度来说，这样的设计反而更加科学、合理。

英语学科的地位是否真的会降低？教育部《英语课程标准》专家组成员鲁子问教授认为：“如今，英语无用论较为泛滥，英语学科退出主学科的呼声较多，这是英语学科的现实问题。但是，学习英语不应该局限于探讨 ‘有用或者无用’， 英语教育不再是英语教学，这不是概念变化，而是价值变化，尤其是核心价值的变化，英语教育的核心价值在于育人。新时代发展背景下，英语教育最重要的使命已经不再是教会孩子发音，而是在学习英语的同时培养学生的文化自信和人格自信。” 英语学科对于国家新时代人才培养依然具有重要意义，因此英语的重要性仍然毋庸置疑，但英语教育亟需变革已成为确凿事实。

为切实减轻学生不合理的作业负担，教育部印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，将 “作业管理” 作为 “五项管理” 的重要内容，提出了减少作业总量、提高作业质量、强化教师职责、减轻家长负担等具体要求，这对于一线教师调整教学计划和教学方法提出了新要求。

46.71% 的英语教师认为，减轻作业负担最主要的责任应由 “学校” 承担。不少学校将 “作业” “升学” “考试成绩” 等指标与教师绩效挂钩，为达到应试要求，很多教师不得不采用 “题海” 战术，以达到最直观的效果，这远远背离了教育的初衷。

您认为减轻作业负担的责任最主要在谁？

解决学生作业负担的问题，重点在于 “减总量，抓质量”，这对于英语教师个性化教学提出了更高的要求。为实现这一目标，84.25% 的英语教师将从 “国家课标” 入手，设计更加科学合理的作业；61.06% 的英语教师将 “按照学生能力布置分层作业”。这将让作业设计更加符合学生的年龄特点、学习规律，有弹性、有个性的作业将更好地发挥提升学生核心素养的作用，促进学生语言能力、思维品质、文化意识、学习兴趣的多维提升。

您将采取什么措施减少英语作业量？

“双减” 政策的另一项举措，在于对学校课后服务提出的新要求，明确课后延时服务应解决家长上下班无法接送孩子的后顾之忧、满足学生个性化需求、拓展课后服务资源，同时提出应加大对课后服务教师和人员的激励。然而，在具体实施的过程中，一线教师遇到了诸多挑战，课后延时服务仍需不断更新、改进。

对于课后延时服务，英语教师对此各有看法：32.77% 的英语教师对此表示 “支持，愿积极参加”，而 48.28% 的英语教师则对课后延时服务态度消极。

您对课后延时服务推行的态度是什么？

消极态度的来源，首先是课后延时服务对于一线教师工作带来的直接影响。

课后延时服务对您的工作产生了怎样的影响？

72.37% 的英语教师对于 “学生在校时间变长，安全责任更重” 这一问题表示担忧；59.58% 的受访教师认为课后延时服务将使他们的 “工作时长加长、效率变低”；51.07% 的受访教师则表示 “工作内容增加，备课量变大”。然而在工作量和工作时长均有明显提升的前提下，能够实现 “合理合法收入增加” 的英语教师仅有 23.73%，很多地区对于课后服务教师的激励还远远不够。

工作加重，更多问题随之而来：79.49% 的英语教师认为课后服务 “导致教师工作量加大，工作时间延长，影响身心健康”，不少教师在接受访谈时表示，“教师弹性上下班制度” 在许多地区并未普及，课后延时服务为他们带来了比往日多 1-3 小时不等的在校工作时间。73.72% 的英语教师担心课后服务会 “增大家长依赖性，推卸对孩子的教育责任”，甚至加剧家校矛盾，对教师和学生都造成不同程度的伤害。

您对课后服务有哪些顾虑？

除了对教师自身的影响，老师们对于学生的状况也有许多担忧和顾虑：60.14% 的英语教师担心课后延时服务 “内容和形式单一，提供课程有限，学生没有实际收获”。访谈调查显示，除部分一线城市学校以及部分国际学校等于课后服务时间开设了较为丰富的 “课后三点半” 课程（包括美术、体育、心理、戏剧等）外，许多学校的课后服务只为学生提供自习、答疑等服务，导致学生只是 “干坐着”。此外，很多学校由于担心学生安全责任问题，课后服务时间 “一刀切” 不允许学生进行体育活动，反而让学生更加压抑、失去学习兴趣。班级授课等违规现象也时有发生，课后延时服务的实施与监管依然任重道远。

除了对校园的影响，课后延时服务也影响了一批特殊的教师群体——他们既是家长，也是老师。调查显示，53.15% 的受访教师已经有学龄阶段的孩子，在这部分英语教师中，66.7% 的受访者表示课后服务的开展对于接送孩子产生了消极影响。不少教师感慨：“老师也是家长，老师的孩子也是普通的孩子，也需要妈妈的陪伴……” 其中的辛酸和无奈可见一斑。

您是否有已上学的孩子？

课后服务的开展，是否为您接送孩子带来了不便？

尽管当前 “双减” 政策的落地仍然在实践层面存在诸多困难、问题与矛盾，但一线教师对 “双减” 之路、教育改革之路抱有期许——

首先，对教师待遇、社会地位的期许。“双减” 政策下，为减轻学生与家长的负担，老师们毋庸置疑付出了更多时间和精力。老师们期盼更加合理的收入、更加人性化的上下班制度、更加具有实际意义的激励方式。当然，老师们最最期待的，是学生、家长、社会对于教师职业的理解和体谅，希望老师们的辛苦能被看见、不被辜负。唯有被倾听、被理解、被尊重，教师才有幸福感、成就感、归属感。

第二，对教育革新的期许。“双减” 政策，从根本上来说是对教育方式的改革，是对教育公益属性的坚守，是对教育观念的纠偏，是对教育初心的回归。归根结底，是为了学生接受更加公平、优质、个性化的教育。因此，一线教师更加期待个地方落实 “双减” 政策能够做到因地制宜地制定细则，切实监督、实时完善。此外，教师对于自身的专业水平提升也抱有更多期待，“只有不断实现自身的专业突破和理念创新，才能保证给孩子们带来更愉快的课堂、更精简的作业、更丰富的活动、更美满的成果。”

第三，对英语学科的期许。“双减” 之下，各个学科，尤其是英语学科，格外强调学科育人的作用。英语不再仅仅是作为一门语言、一项工具，英语课堂对于教师的要求也更加严格，如何让学生在打好语言基础的同时善于表达、灵活运用，而不仅限与应试，已经成为英语教师必须研究的重要课题。因此，教师对于未来英语教育方式的转变、对于自身教研教学上的突破，都充满期待。

第四，对家校共育的期许。“双减” 尽管在努力减轻父母接送孩子、完成作业等方面的压力，但不意味着家庭教育的责任就可以因此减轻。家庭对于孩子学习习惯的养成、人生方向的指引，是学校、教师不可代替的。学校教育在进步，家庭教育更要迎头赶上。一线教师希望得到家长的理解与配合，只有家校合力奋进，孩子才能幸福成长

教育事业的进步，离不开改革与创新。“双减” 道路仍在探索中，步伐仍向前进！

写在最后

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道声感谢

明师发起的系列调查，得到了广大一线英语教师的积极响应。是几万名老师的真实声音，才让我们有能力、有机会完成这份报告。

再次向所有参与此次调查的老师们道谢，愿您们工作顺利、身体健康、生活幸福。

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