四年级语文《牛和鹅》教案 教学设计 课件

《牛和鹅》教案设计

一、教学内容

《牛和鹅》讲述了一个童趣十足的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。

课文篇幅比较长，共十五个自然段。按照事情发展的顺序，可以分成三个部分。第一部分(第1～4自然段)主要讲述了“我们”欺负牛、惧怕鹅的原因以及具体的行为。第二部分(第5～12自然段)详细讲述了“我”被鹅追赶、袭击，金奎叔帮“我”赶走鹅的全过程。第三部分(第13-15自然段)讲述了金奎叔的话改变了“我”对牛和鹅的看法及态度。

二、整体设计思路  

教学时，可先将本篇课文与其他课文的呈现形式进行比较，让学生直观地认识什么是批注，初步感知批注的作用。接着让学生初读课文，整体感知课文内容。再引导学生借助课文的五处批注，与同学交流可以从哪些角度给文章作批注。接下来让学生再读课文，试着从不同的角度给课文作批注，并在交流批注的过程中加深对课文的理解。最后，还可以用批注的方法理解“阅读链接”中的文本。        

三、教学目标

1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“甚、甩”等18个字，会写“甚至、拳头”等10个词语。

2. 知道可以从哪些角度给文章作批注。

3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

四、教学重点难点

重点：知道“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

难点：学习批注，能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情

五、教学策略

教法：问题引领法 师生互动法

学法：朗读感悟法  合作探究法              

六、教学过程

一、直接导入课题

同学们，这节课我们一起学习一篇新的课文，板书课题，齐读。（多媒体、形状、文字）

【设计意图】直接点题，进入学习。

二、检查预习整体感知。

（一）词语关（多媒体、学科工具-汉字、动画）

  霖哥儿    任大霖     金奎叔 

  吭吭   啪嗒啪嗒   吁哩哩哩

  摸胳膊  握拳头  扳牛角  捶牛背  掐脖子  摔酒瓶 

1.同学们来读第一行，这是课文中的两个主要人物。“任” 这个字作为姓或地方的时候读第二声。

2.第二组是叠词，都是表示声音的。第一个是鹅的叫声。教师指导读出威严。第二个啪嗒啪嗒是鹅走路的声音。第三个是唤鹅声，师示范孩子们读。

3.第三组学生们找出相同的地方。指导读这些词语，教师说词语大家做动作进一步理解词语含义。

4.认识多音字 吁 （多媒体、学科工具-汉字、课堂活动-知识配对、表格）

（二）书写关  捶  掐（希沃汉字功能）（多媒体、学科工具-汉字、形状）

出示预习单课件。（写字指导有要求）找出一名同学的书写，结合预习单书写提示。生评，肯定优点，指出不足。

学生说教师用红笔随机修改。学生再写两个字同位互批。嗯，课文讲了一件什么事？（出示课件）（多媒体、文字、动画）

“我”原本很怕鹅,看见鹅就躲得远远地, 但是不怕牛，后来有一次在金奎叔的帮助下,我再也不怕鹅了也不欺负牛了。

【设计意图】通过识字，写字，能更好的掌握课文。

三、课文感知关

（一）精读感悟 学习批注。

一介绍批注。交流这篇文章和以前学的课文有什么不同之处？（多媒体、文字、动画）

我们都知道，这篇课文都是作者任大霖写的。那这些小字是谁写的？读者读书时写下的这些小字，我们就叫它们“批注”。（红笔标注）

读书作批注，是很好的一种阅读方法。从四年级开始，我们学习用批注的方法阅读。

其实我们早就接触过批注了。在读课文时遇到不懂的地方，我们都会在书上画一个“？”。遇上喜欢的词语或句子，我们会标上小圆圈或者画波浪线，像这样的圈点、勾画，叫做符号批注。今天，我们学习的是另外一种批注方法：文字批注（动画）

（二）学习第一处批注：事情真的是这样吗？（多媒体、文字、动画）

 1.在我们这篇课文里，一共有几处批注？数一数。（五处）那么读者是怎样来做这些批注的？我们一起来研究研究。(课件出示，红笔圈画)

 2.课文的第一处批注，读者写在第一自然段的旁边，请两位同学分别读一读，一个读课文，一个读批注。课文与批注有什么关系，你们有什么发现？（板书：提出疑问）

（三）学习第二处批注：逃跑-被鹅咬住-呼救，那种惊慌失措写的很真实。（多媒体、文字、动画）

 1.齐读批注，在第六自然段的旁边

 2.根据批注画出关键词句。交流描写逃跑的句子，（关键词：脚软）（笔工具）

 3.结合生活经验说说自己有没有这样的经历。

 4.再读再感受

 5.画出被鹅咬住的句子，体会我的感受，交流关键词（忙乱）多读多体会。（红笔圈画）（笔工具）

 在忙乱中我在忙着干什么？（逃跑）这一忙我乱了，什么乱了？（心情乱了）当时是什么感受？（恐惧)

 6.交流描写呼救时的我的句子，几名同学读，教师指导，读出惊慌失措的语气

 7.再读再感受   

小结：这段课文写的精彩吗？真实吗？批注里也出现了一个“写”字,板书（评点写法）第六段是写“我”被鹅袭击时的心情，课文的第五段同样精彩，写出了我见到鹅时的心情。我们一起看一看。

（四）试着给第五段做批注（多媒体、文字、动画）

1.出示共学提示：一边默读一边画出相关词句，体会“我”见到鹅时的心情。（课件出示）

2.找二名同学读一读，上台演一演“贴着墙壁，悄悄地走过去”体会对鹅的恐惧。

3.教师指导做批注，“几个具体的动词就把我们对鹅的恐惧写出来了”。

小结：阅读时我们可以抓住一些词语进行批注。用简洁的语言写在第五段的旁边。这也是从评点写法的角度来进行批注的。

（五）学习第三处批注:鹅之前多神奇，现在多狼狈啊（多媒体、文字、动画）

 1. 师：我如此的怕鹅，这只鹅多么神气啊，到底经历了什么变的狼狈的呢？下面我们来看看第三处，谁来说说鹅的神气表现在哪里？之后它的狼狈又表现在哪里？

 2、观看视频：鹅的神气（播放视频）（多媒体视频）

 3、学生交流。

 4、师：所以文章的批注和你们想的一样，结合内容将自己的感受写成了批注。（板书：感受）

 5、师：让我们来对比着读一读鹅的嚣张和狼狈（课件出示）

男女生配乐读

【设计意图】不同形式，学习前三处批注，理解课文。

四、合作探究，交流第四处、第五处批注

讨论学习第四处批注：“挂着泪笑”，事情的变化对我来说太突然了（多媒体、文字、动画、蒙层）

 预设：看到鹅的狼狈不堪，我转哭为笑，正如批注所说事情变化对我来说变化太突然了

 哪位同学来读一读？指名读

师：这里抓住了什么描写来表达我内心的变化？（神态描写）（蒙层）

师：神态描写是人物描写的一种，我们可以对人物描写进行批注。（板书：人物描写)

讨论学习第五处批注：看来鹅并不可怕!只要不怕它，鹅就不敢欺负人了

 1.师：最后一处批注是读者读了课文后获得的启发

 2.齐读 

 板书（启发）

 这节课我们收获很多，学习了从提出疑问，评点写法，感悟感想，人物描写，  所受启发等不同的角度来做批注。可以帮助我们更好的理解课文，深入思考。

【设计意图】合作探究，交流四、五处批注，更好的理解课文内容。

 五、布置作业

 1.回家再读这篇课文，边读边思考，批注自己的想法。可以找找文中有没有其他突出对比的地方？除了神态，还有没有动作描写心理等人物描写？还有什么地方让你有所感悟？请同学们自由朗读课文进行批注。

 2.给课后的阅读链接做批注。（多媒体、文字）

板书设计       

                                                   18 牛和鹅

                                             提出疑问  评点写法

                                            感受  人物描写  启发

                                                                  ......