音标教学促进学生读写英语单词能力的实践研究

一、

前期调查

六年级区级进行了几年的音标调研，

目的是要求小学生学

会音标，

为初中英语学习打好基础。

从考试的题型看，

要求学生

①

听音能选择、

判断单个音标或

单词的音标；

②

看单词能选择正确的音标；

③

看音标能拼写单

词。总结起来就是能准确朗读音标，

能掌握音标的音、

形。

考虑到高年级教学任务比较重，

而且高年级起步教音标感

觉有点晚，

因此在全体英语老师的讨论下，

决定以三年级为起

点，

实施音标教学。首先，

三年级的学生对于拼音、

字母已经掌

握牢固，

教音标的话应该不会混淆于拼音、

字母；

其次，

从三年级

开始，

笔头作业、

单词拼写作为一项常规、

基本的作业开展，

为避

免孩子死记硬背的记忆单词，

音标教学显得尤为必要。

二、

如何开展音标教学

音标教学已经势在必行，

但如何有效地开展好，

我们一直在

摸索、

实践。以下方法实践下来，

效果明显。

（

一

）

新授渗透，

形式多样，

因词而异

音标教学在课堂中何时下手？每次新授单词时是最好的教

授时机。培养学生的自学能力，

通过教师巧妙的引导，

尝试让学

生发音或拼写。基于这样的考虑，

我们在教授单词时采用形式

多样的方式，

主要因词而异。以

3A

Unit

4

My

family

这一

课单词为例：

①

以旧引新：

morning

—

ning

—

evening

②

给音标试发音：

[f

æ

m

ə

li]

—

family

③

听录音试拼写：

教了

father

，

mother

后，

mother

—

rother

—

brother

④

给单词写音标：

me--/mi:/

⑤

拓展新词：

mother

—

other

—

another

⑥

综合运用：

and/green

—

grand//pa:/--grandpa

—

grandma

多种不同形式的单词教学方法，

既教授音标，

又放手让学生

尝试发音或拼写，

这对学生朗读单词、

记忆单词的拼写会有较大

的提高，

同时学生会用心学习、

积极思考，

培养了良好的学习习

惯。

接下来的课堂训练环节不容小觑。音标教学的目的是让学

生掌握单词的发音和记忆单词的拼写，

简单的教授过程是完全

不够的，

需要每节课反复的训练。每节课伊始，

需要花几分钟时

间对所学的单词用音节的方式拼背单词，

课课训练，

长此以往，

学生才会养成根据音节背诵单词的好习惯，

而且不易忘记。

除了课堂上的教学，

课后也不松懈，

要求学生在单元词汇表中将

本单元的单词标注音标，

课后做一些针对性的看音标写单词练

习。多写多练，

及时读写所学音标和单词，

让学生在循序渐进的

过程中熟悉音标，

学会根据音标和音节拼写单词。

（

二

）

专门授课，

循序渐进，

分类教学

小学生缺乏梳理能力，

因此教学中教师要常梳理知识，

音标

教学亦是如此。新授课时，

音标呈现零零落落，

对某些学生来

说，

如同一盘散沙，

对于音标没有一个完整、

系统的认知。教师

要利用专门的课时，

慢慢地将这些音标分类、

归纳，

串在一起。

为了让学生易于接受，

音标归纳由易而难，

由浅入深，

分以下几

个步骤实施：

①5

个长元音和

5

对辅音。长元音的发音如同拼音中的

a,o,

e,i,u,

学生轻而易举可以记住；

5

对辅音也与拼音的音、

形很相似，

需要强调的是，

清辅音与浊辅音之间的发音关系。

②12

个单元音和

8

个辅音。在

5

个长元音熟练的基础上再

学剩余的

7

个单元音，

难度就减小了；

8

个辅音相对而言也不难。

大部分学生都有能力较快、

较好地掌握好这些音标。

③8

个双元音。在学生有信心、

有基础的状态下继续深入学

习

8

个双元音。双元音音标都是有两个符号

（

大都是单元音

）

构

成，

因此在前期单元音音标学习熟练的前提下，

再学双元音，

难

度大大降低，

学生需要掌握的是发音技巧，

即前部分符号发音

长、

重、

响，

后部分则短、

弱、

轻。学会了技巧，

发音也就不难了。

④5

对辅音。最后的

5

对辅音相对来说发音较难记忆，

有

3

对也是两个符号构成一个音标，

但发音不像双元音那样前一个

滑向后一个，

而是一气呵成。为了记住这些音标的读音，

可能借

助一些特殊单词或

中文，

更有助于记住发音。如：

/

ʃ

/--

细，

English

；

/t

ʃ

/--

气，

lunch

；

/tr/--tree

；

/dr/--dress

等等。

有了这些专门的音标课时，

系统的梳理，

学生可以全面地了

解、

掌握

48

个音标的构成、

分类和音形，

才能更扎实地学好音

标。

（

三

）

归纳总结，

融会贯通，

系统教学

音标是非常复杂的一项教学内容。只是把音标读音教给学

生是远远不够的，

学生要学会自我发音和拼写，

小学阶段还需要

掌握很多内容。

1.

字母组合的发音。字母组合分辅音字母组合和带有元音

的字母组合。常用辅音字母组合：

ch/sh/wh/th/gh/tr/dr/wr/kn/nk/

ng

；

带元音的字母组合：

ar/au/aw/ai/ai/al/er/ea/ee/ei/ey/ew/ir/or/oa/

oo/oe/oi/oy/ou/ow/ur/ue/ui/uy/are/air/all/eir/ere/ear/eer/ire/oar/oor/

ure/augh/ough

。了解了这些常用字母组合形式及其发音，

对于朗

读和记忆单词会有很大的帮助。

2.26

个字母在单词中的可能发音。字母中

5

个元音字母的

发音比较复杂、

不固定，

对学生来说有一定难度，

但辅音字母的

发音还是比较单一，

大部分都只有一种固定的、

一目了然的发

音。了解字母的发音可以让学生在看到单词时能大致地猜测其

发音，

不至于发音太不靠谱。

3.48

个音标可能是哪些字母或字母组合的发音。同样元音

音标的发音有多种可能，

而辅音音标相对而言比较固定，

这样学

生在看音标写单词时，

写出来的单词不会太离谱。

通过大量的归纳，

字母组合的发音、

音标和字母间的正向推

理和逆向推理，

使学生对单词的发音和拼写有更进一步的了解

和掌握。学生自学单词的能力会大大提高，

学生阅读能力也会

在潜移默化中改观，

从而可以提高学生的学习热情和信心。

音标教学促进学生读写英语单词能力的实践研究

沈勤英

（

苏州市吴江区鲈乡实验小学，

江苏省

215200

）

摘

要

：

音标是英语学习中最基础的部分，

扎实的音标功底对学习英语至关重要，

因此教师要多形式、

多角度进行音标教学，

让学

生在反复的训练中系统、

全面掌握音标的读音、

音形和发音规律。

关键词

：

新授渗透；

专门授课；

归纳总结

中图分类号

：

G

623

.

31

文献标识码

：

A

文章编号

：

1006

-

3315

（

2019

）

8

-

047

-

001

课堂经纬

总第

1139