丽声北极星分级绘本第二级上Puppy in a Box 教学设计

1、丽声北极星分级绘本第二级上Puppy in a Box教学设计书名：Puppy in a Box 话题：Family members 词汇量：135 教材单元：PEP 四年级上册Unit 6 Meet my family 核心词汇：puppy, basket, man, baby, sister, mum, girl, brother, parent, dad, driver, friend核心句型：There are. Where is.?设计者： 学校： 文本分析Puppy in a Box是丽声北极星分级绘本第二级上的一本故事类读物，全文 135 词，叙述小狗 Fido 与 Jack 一

2、家相处时遇到困扰，最后问题得到解决的过程。What 主题意义和主要内容故事主要讲述的是：小狗 Fido原本与同伴一起开心地待在农场，却被赠与小主人Jack 并被装进箱子里带回Jack家里。之后 Fido 从车上到家里甚至到街上都一直不停地吠叫，惹得 Jack 的爸爸妈妈及邻居等人都不开心。当 Jack 看到爸爸妈妈又打电话又拿箱子时，他十分担忧 Fido 会被送走，结果他发现爸爸妈妈用箱子装来了另一只小狗陪伴 Fido，Fido 终于不乱吠叫了。通过故事让学生深切感受“Everybody needs to be accompanied. Pets also need to be accompa

3、nied.”（每个人都需要家人、朋友的陪伴，动物亦然。）并理解Fido 最终得到陪伴这一暖心的结局背后所体现出来的家庭成员之间的相互包容和理解。Why 写作意图作者通过讲述故事的发展过程，使学生关注感受到动物和人一样，都需要家人、朋友的陪伴。（Everybody needs to be accompanied. Pets also need to be accompanied.）同时，引导学生去思考生活中遇到问题时家庭成员间（包括人与动物）相互包容和理解的重要性。How 文体结构和语言修辞本文为记叙文，以起因-经过-结果的顺序讲述小狗 Fido 和 Jack 一家的故事。从内容结构上看：故事分

4、三个部分展开，第一部分介绍故事的起因小狗 Fido 原本与同伴一起开心地待在农场，却被赠与小主人 Jack 并被装进箱子里带回 Jack 家里；第二部分讲述不停乱吠的 Fido 给 Jack 的家人和邻居带来了困扰，Jack 担心 Fido 被送走；第三部分为 Jack 父母用箱子装来了另一只小狗陪伴 Fido，Fido 终于不乱吠叫了，而 Jack 得到了两只小狗的陪伴。结局令人惊喜而温暖。从语言功能角度看：全文的时态采用一般现在时，语言简单精炼，如开头和结尾的“There are two puppies in the basket.”相互呼应却又引人深思。从词汇角度看：本文理解性词汇主要有

5、“bark” “all day and all night” “This has to stop.” “pick up” “get” 等强调突出小狗Fido 给家人和邻里带来的困扰。相关配图和文本语境有利于学生猜测词义。学情分析1. 学生已有的认知水平本课的授课对象是四年级的学生，全班 32 人，年龄在 10 岁左右，学生思维比较活跃，敢于质疑，勇于表达，对英语兴趣浓厚，语言素质良好，有较强的学习能力。学生使用的教材为人教版小学英语（小学三年级起点），主要以会话形式学习语言。此外，他们还学习校本教材New magic（牛津出版社），内容和范围比人教版教材更广更深。他们 phonics基础较好，

6、从低年级就开始进行绘本学习，对图片环游的教学模式比较熟悉，能熟练地找到绘本的作者、绘者等文本信息，能根据教师的引导推测故事的发展并能基本阐述自己对书中人物或情节的看法，50%左右学生能坚持每日持续默读，且具有一定的线上线下阅读量和较高的阅读兴趣。2. 学生已有的知识储备在人教版教材中第六单元的话题为Meet my family，学生已掌握一些 family members 的词汇，并能够对家庭成员的人数、职业等进行谈论，也了解到外国家庭中宠物被视为家庭成员等，而在校本教材中2B中第六单元的话题为Take care of your pet，学生已掌握一些常见宠物的名称以及一些照顾宠物的基本表达，

7、如 take care of, play with, give food/water to 等。据了解，90%左右的学生家中有兄弟姐妹，70%左右的学生家中养了宠物；对于没有相关经验的部分学生，布置了相关绘本，以及周末去宠物店观察这一实践作业作为这方面的补缺。因此，学生在 family 及pets话题方面的主题准备、语言准备和情感准备比较充足，这些知识储备能帮助学生更好地理解绘本，帮助学生更容易将文本与个人生活实际联系起来，在交流想法时提供了一定的语言支撑，辅助学生更高层次的输出和进行更深层次的高阶思维训练。教学目标 在本课学习结束时候， 学生能够：（1）感知和理解故事大意，提取故事的主要人物

8、 Jack, Dad, Mum, Sister, 小狗 Fido 以及从 two puppies in a basket到 one puppy in a box 再到 one puppy in a new basket 最后 two puppies in the basket 这一故事主线，梳理和概括小狗Fido 和 Jack 一家情绪变化的起因、 经过和结果。（2）分析小狗 Fido 前后的情绪变化和评价故事中面对 Fido 的不停乱吠时 Jack, Mum, Dad 的感受和采取的行为，并且谈论自己如果身为故事中的不同角色会有什么样的感受和行为。（3）表达自己对 Jack一家的看法，或者结

9、合故事谈论自己或家人身处类似的境遇时的感受和行为，从而学会在家庭成员间更好地互相包容和理解。教学重难点教学重点：1. 理解故事大意，提取故事发展的主线，梳理和概括小狗 Fido 和 Jack一家情绪变化的起因、经过和结果。2. 能在理解的基础上简单表达个人感受。教学难点：1. 根据故事的发展和结果，分析小狗 Fido 前后的情绪变化以及故事中Jack、Mum、Dad和邻居的感受。2. 基于故事情节，评价故事中面对 Fido 的不停乱吠时 Jack、Mum、Dad的感受和采取的行为，并联系生活实际谈论或表达类似情境下个人感受以及会采取的行为。教学用具绘本、 PPT 课件、 电子绘本、 音频文件教

10、学过程（可分读前、读中和读后活动）教教学活动设计意图Pre-reading读前活动While-reading读中活动活动1：Warm up & Lead in热身与导入1. Sharing time课堂常规：课前三分钟T: Good morning, boys and girls.First of all, let s welcome _ to do his/her sharing.2. Free talk3. Reading timeLook at our book shelf. What's our new book today?1. 课前三分钟：课前邀请读过同系列或同话题

11、绘本的学生进行阅读分享，引起学生对该话题的兴趣，也为绘本的阅读和讨论做好铺垫。2. 教师通过设疑引导学生思考和猜测，并产生进一步阅读的兴趣和欲望。活动 2：Cover reading 阅读封面，观察图片，预测故事1. 出示封面，了解书名、作者、绘者、出版社等。T: Look at the cover. What can you find on the cover?2. 观察封面图片细节，预测故事。T: How does the boy feel? Guess why?1. 引导学生观察封面， 帮助学生获取书名、 作/绘者及出版社等文本信息。2. 通过教师的提问， 让学生预测故事情节， 培养学生

12、读前预测的阅读策略， 激发和调动学生的阅读兴趣。活动 3：First reading 感知故事，验证预测，梳理主线（图片环游+自主阅读）1. 师生共读第2-3页，观察图片，了解故事发生的背景，引导学生关注人物（Jack、Dad，尤其是 Fido）的情绪。T: Why is there a puppy for Jack?Is the puppy happy, too? （猜测小狗被Jack带回家的感受以及会采取什么行为。）2. 学生自读第2-10页，观察并找出Fido的情绪、行为变化以及给Jack一家带来的困扰，引导学生关注到Fido和Jack一家都 unhappy。T: Is the pupp

13、y happy? （验证学生阅读前的猜测。）Who else is not happy? How do you know?（引导学生观察图片，关注Jack的妈妈、邻居、爸爸和Jack自己的情绪变化，并探究他们unhappy的原因。）3. Pair work：T: Why does Fido bark all day and all night? （引导学生通过对比图片思考探究 Fido 为什么一直吠叫，可以给一些引导，如是否想念妈妈了，是否觉得孤独、冷了、饿了等等，鼓励学生从多方面大胆猜测。）T: How does a dog bark? （鼓励学生通过表演，去感受不断地 bark 给人带来的

14、困扰。）T: What will you do to stop this?4. 师生共读第11页，教师通过提问设置悬念，让学生根据个人经验预测情节发展，猜测爸爸妈妈会采取什么措施来解决问题，引发学生想象与思考。1.通过提问，引导学生观察图片，帮助学生更好地理解感受故事，培养学生的观察力与想象力。2.通过师生图片环游和学生自主阅读，运用 make prediction、全语境提问与讨论等阅读策略，帮助学生解决生词难词，了解故事的主要内容，理解故事的意义。3.通过角色代入， 演绎小狗无伴时的孤独， 让学生更深入地感受体会绘本， 帮助学生更好地理解故事后续地发展。4.教师通过不断设疑，引导学生讨论、

15、猜测和回答问题，使学生积极探究、主动思考，激发他们更积极地参与语言实践和阅读的欲望。T: Fido barks all day and all night. What will Dad and Mum do? Can you guess what will happen?5. 学生自读第11-15页，带着悬念和猜测阅读故事，找出故事结尾，鼓励学生谈谈对故事结尾的看法与感受。T: Is the puppy still barking? Why not? （引导学生关注故事开始和结束时两只 puppy 在一起时以及只有一只 puppy 时Fido 的不同表现。）（教师提出一般父母可能的做法把小狗送

16、走，引导学生与Jack父母的做法进行对比，引导学生发表自己的看法不抛弃不放弃。）5.结合学生个人生活实践，鼓励学生对故事结局谈谈个人的看法和感受，培养学生分析和评价故事的能力。（教师可以根据学生水平， 提供适当的语言框架作为支撑。）6. 鼓励学生通过读前大胆猜测读时关注细节-读后验证，全方位的感受故事的发展和结局，从皆大欢喜的结局中感悟动物和人都需要被陪伴， 以及遇到困难时家庭成员间相互理解和包容的重要性。Post-reading 读后活动活动 4：Second reading 重读故事，内化语言，赏析文本1. 学生大声朗读故事，感受整个故事。2. 分享阅读感受。T: Read the sto

17、ry carefully and find one part you like to share.1. 通过跟读模仿故事，让学生关注语音语调，提升阅读流利度，感受整个故事，内化语言。2. 引导学生关注图片细节，探究小狗 Fido 情绪变化的原因 ，进而感悟动物和人一样，都需要家人、朋友的陪伴。（Everybody needs to be accompanied. Pets also need to be accompanied.）活动 5：Think and discuss 回顾故事，巩固内化，延伸讨论1. 引导学生评价 Jacks family。T: What do you think about Jacks family?2. 延伸讨论：鼓励学生大胆想象，猜猜Jack一家未来会怎样？T: What will they do with the two puppies?1. 通过利用板书复述故事，培养学生归纳总结故事信息的能力。2. 教师根