《儿童文学怎么教》读书笔记第三章

第三章 童诗的艺术特点与阅读教学

  对于小学低年级的学生， 童诗童谣是他们都喜欢的诗歌。二者有哪些相似点呢？童诗和童谣一样都属于韵语儿童文学，二者的区别是不少童诗并不押韵，节奏感也不强，更像散文。

童诗的艺术特点有:

1.童诗的独白

童诗属于自由诗，是从歌谣向散文过渡的一种中间形态。

童诗具有独白性。所谓独白就是诗人在表述自己的思想时，更倾向于采用自言自语的方式向自己的内心诉说，而不是像童谣一样直接和读者交流。童谣需要儿童站起来大声吟唱，而童诗需要儿童静静的坐下来沉思。

2.童诗的意象

童谣里只有形象，没有意象，而优秀的童诗里都有意象。

意象的魅力在于，每个读者都可以把自己不同的人生经验，人生感受融入诗中，然后阐释出不同的意义。

我们以前学习的古诗词中，诗中大多有意象。比如唐诗《送元二使安西》，作者王维写出千古名句“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”“柳”就是诗中的意象，“柳”与留谐音，古人送别大多折柳相送，表达对友人的留恋不舍之情。

3.童诗的“自我”

作为关照儿童精神世界，帮助儿童心灵成长的儿童文学，童诗必然要参与少年儿童精神世界的建构。所以在童诗中，有一个“自我”。

4.童诗的修辞

童谣里常用顶真，而童诗里运用最多的是修辞:比喻和拟人。

比如朱邦彦的童诗《稻田》

稻田

这本书

风好爱翻

太阳好爱读

风翻来翻去

太阳一读再读

一直读到—

熟

诗中运用拟人和比喻手法，结尾“熟”将种田和读书联系在一起，产生了双关的效果。

我们在课堂上如何教学童诗呢？

1.朗读教学法。

2.改写教学法。

3.选择教学法。

4.“欲言又止”法。

5.比较教学法。

  我们班从一年级开始，就一直学习《日有所诵》，我在教《日有所诵》时，大多采用朗读、改写教学法，很多时候，就是带领学生朗读，让学生熟读成诵。有时，对诗歌内容进行改写、续写。

这次阅读朱自强老师的《儿童文学怎么教》，让我对今后教学童谣、童诗，又学会了几种实用教学方法，努力让孩子们在童诗童谣中，度过快乐的童年时光。