双音节重叠式AABB与ABAB的语义考察及教学建议

1. 引言

人类语言中尤其是亚太地区的一些语系中，普遍存在着复杂的重叠现象。这种重叠现象不仅经常出现在我们的日常生活中，同时也是汉语学习者的难点。其中，双音节重叠式AABB与ABAB由于存在相似之处，常常被用作比较。本文通过对双音节重叠式的语义方面进行探讨，以期能提出对外汉语课堂教学的相关建议，帮助汉语学习者更加准确地掌握知识。

2. 双音节动词重叠式ABAB和AABB的语义考察

朱德熙(1956)在《语法讲义》中归纳了双音节动词重叠式的基本形式，大多分为ABAB式和AABB式，例如“研究–研究研究”、“调整–调整调整”、“蹦跳–蹦蹦跳跳”、“躲藏–躲躲藏藏”等。下面我们分别对两种重叠式结构展开探讨。

2.1. ABAB重叠式

双音节动词重叠式ABAB是由两个双音节AB动词重叠后得到的，重叠后的词性依旧是动词。因此，要想正确地了解双音节动词重叠式ABAB的结构，就必须准确分析双音节动词基式AB的结构。对此，我们从以下两个方面进行分析。

2.1.1. 单纯词

由一个语素构成的词叫做单纯词 [1] 。这里的双音节动词中AB是由一个语素构成的，所以属于单纯词。这类动词有：“徘徊–徘徊徘徊”、“巴结–巴结巴结”等。例句：

如果他真的是你伯父，你还得设法巴结巴结他，说不定他会帮你的忙。(BCC语料库)

2.1.2. 合成词

由两个或两个以上的语素构成的词叫做合成词 [1] 。这里的双音节动词AB是由A、B两个语素构成的，A、B都是成词语素。在构成联合型双音节动词结构里，A和B都有意义，并且表示并列的关系；在构成偏正型双音节动词结构里，通常是A修饰B，两者存在定中或状中的关系；在构成补充型双音节动词结构里，通常是B对A进行补充说明，存在中补关系；在构成动宾型双音节动词结构里，其中A表示动作、行为，B表示动作、行为所支配关涉的事物 [2] 。

这类联合型动词有：“介绍–介绍介绍”、“比较–比较比较”等。例句：

你们不服，咱们比较比较？(BCC语料库)

这类偏正型动词有：“抽查–抽查抽查”、“反思–反思反思”等。例句：

这次你确实得好好反思反思自己了。(BCC语料库)

这类补充型动词有：“提高–提高提高”、“压缩–压缩压缩”等。例句：

我需要再好好提高提高自己的专业技能。(BCC语料库)

这类动宾型动词有：“注意–注意注意”、“演练–演练演练”等。例句：

你平时要多注意注意自己的身体。(BCC语料库)

2.2. AABB重叠式

研究双音节动词AABB重叠式，我们依旧按照上面的方法展开讨论。

2.2.1. 单纯词

对于AABB这类双音节动词重叠式来说，动词AB大多属于单纯词。这类词有：“啰嗦–啰啰嗦嗦”、“嘀咕–嘀嘀咕咕”等。例句：

有话说到桌面上，别事情过去了，才在背后嘀嘀咕咕，说三道四。(BCC语料库)

句中“嘀嘀咕咕”是“嘀咕”的AABB重叠式，重叠后仍然具有很强的动作性，在句中充当谓语。

2.2.2. 合成词

在复合式合成词中，通常来说这类双音节动词里A、B两个语素通常是属于联合型，A和B两个语素两者之间意义相同、相近、相关或相反，又称并列式。下面我们展开分析：

当A、B两个语素意义相近，例如：“蹦跳–蹦蹦跳跳”、“躲藏–躲躲藏藏”等。例句：

一时间，学生们在操场上蹦蹦跳跳地玩耍，热闹极了。(BCC语料库)

句中“蹦蹦跳跳”是“蹦跳”的重叠式，动作性减弱，具有了原型动词所不具备的状态性，在句子中表示玩耍的状态，修饰“玩耍”，作状语。

当A、B两个语素意义相反，例如：“进出–进进出出”、“来往–来来往往”等。例句：

下班高峰期，来来往往的人们行色匆匆。(BCC语料库)

句中“来来往往”是“来往”的重叠式，在句中修饰“人们”，作定语。

3. 双音节形容词重叠式AABB与ABAB的语义考察

形容词基式最常充当定语和谓语或者谓语中心语，而形容词重叠后能够充当的句法成分更自由，形容词AABB重叠式最常充当谓语和补语，也可以作定语和状语，还可以单独成为一个小句，但极少作主语和宾语 [3] 。形容词ABAB重叠式可以充当谓语、定语、补语、宾语，不能充当状语和主语。下面分别对双音节形容词AABB和ABAB重叠式展开语义考察。

3.1. AABB重叠式

双音节形容词AABB重叠式的基本义主要有量的增加以及描写性 [4] 。量的增加这一语法意义在句子中通常是表示程度的加深，特别是表示事物状态的程度加深，这时形容词重叠的作用类似于“程度副词 + 形容词”。例如我们常见的形容词“弯曲”，它的重叠形式是“弯弯曲曲”，多用来形容道路弯曲，重叠后弯曲的程度进一步加深。通过例句我们可以很好地理解：

夕阳在地平线上涂上了火红的颜色，又用流金的光彩镀好了树冠。道路弯弯曲曲地从客栈伸向远处，消失在从海岸翻卷而来的雾气深处。(BCC语料库)

句中“弯弯曲曲”是“弯曲”的AABB重叠式，使道路弯曲的程度加深。

王力在《中国语法理论》 [5] 中将形容词重叠式称作“绘景法”，“因为说话人的用意在于很生动地描绘出一种情景，令对话人或读者然如见”。描写性同样是形容词的基本特点。通过对行为状态的描述，使其形象更为鲜明，更加生动。例如“轻松–轻轻松松”、“快乐–快快乐乐”、“高兴–高高兴兴”等等。这些词语重叠后使其在原有的状态下更为生动地表现出当前的状态。例如：

孩子们应该快快乐乐成长，高高兴兴生活。(BCC语料库)

句中“快快乐乐”、“高高兴兴”是“快乐”、“高兴”的AABB重叠式，孩子们无忧无虑的生活状态仿佛跃然纸上。

形容词最显著的特点就是表现客观对象的性质或状态，而形容词重叠以后，以重复的形式表达语义，则在对客观对象的表现上，形容词重叠式的描写比其基式更加细致。

3.2. ABAB重叠式

双音节形容词ABAB重叠式的基本义是表示时量短或动量小。代曼漫和周良睿在《论性质形容词ABAB式重叠的词性》 [6] 中认为，形容词通过ABAB式重叠抛弃了形容词的词性特征而转性为动词，在使用中承担动词角色，而基式的描写性已经消失。主要表现在两个方面：陈述性和动作轻微或尝试的意义。例如：

母亲稍停了一下，又说道：“天气冷，喝杯酒暖和暖和也好。”(BCC语料库)

在这个例子当中，形容词“暖和”原本是表示天气的特点，例如“今天很暖和”。而重叠之后，“暖和暖和”则明显不表示天气的特点了，而具有动词的陈述的语法意义，表示天气寒冷，主人公喝杯酒暖暖身子的意思。

4. 双音节重叠式AABB与ABAB的对外汉语教学建议

在上文我们已经对双音节重叠式AABB和ABAB的语义特征进行了相关探讨。双音节重叠式AABB和ABAB由于结构复杂、语法功能多样，一直以来都是留学生学习的难点之一。各学者对重叠式的教学展开了研究并取得了不错的效果。本文在总结前人经验的基础上，结合相关理论提出一些教学策略，希望能为对外汉语课堂教育有所助益。

4.1. 系统讲解知识

在讲解理论知识的时候，教师不应该单纯局限在课堂上零散的知识点，而应该结合系统的理论知识进行指导教学，要遵循由浅到深、循序渐进的教学原则。首先要让学生知道具体有哪些双音节基式能以AABB或ABAB式重叠，同时要告诉学生不是所有双音节词语都能重叠，重叠成AABB或ABAB是有一定语义、结构、语音等限制条件的，这可以结合具体的形容词重叠式进行说明 [7] 。

其次是列举使用基式和重叠式的同一例句，让学生感受基式和重叠式在语义上的区别和表达效果的不同。语法功能对于留学生学习而言往往是较困难的，学生容易出现畏难和排斥的情绪。教师不可一味地灌输式的教学，而应该在系统讲解知识的前提下，通过具体的例句让学生知道AABB与ABAB重叠式的句法功能，以及结合重叠式表达的语义得出语法规则，引导学生结合语境学会造句，让学生真正学会运用。

4.2. 理论知识与情境教学相结合

对外汉语教学活动要以运用为主，教学的目的是为了培养学生能够运用汉语进行交际的能力，要让学生了解、掌握并且正确使用语法规则。首先教师要学会备课。教师是课堂教学环节中的重要组织者，教师要让学生较好地掌握语法知识，必须先学会备课。备课不仅仅要求教师了解教材、了解知识点，更要求教师充分了解学生。一堂有效的课堂必然是教师和学生共同作用的结果。当教师在传授有关重叠式知识的时候，导入环节应该生动有趣，能够激发学生的想象力和学习兴趣。

其次是让学生反复操练。练习在教学环节中十分重要。教师在讲授知识的同时，要学会让学生经常性的操练，反复练习学习过的语法知识，进而使学生能够更好地运用语法点。在引导学生练习的同时，若能结合情境教学，学生学习效果必然会有事半功倍的效果。例如在学习“热闹”的重叠式“热热闹闹”和“热闹热闹”两种重叠式时，可以采用挖空、造句等手段结合情境引导学生进行操练 [8] 。通过类似的对比，就能让学生对知识点一目了然。再如在课堂中，老师可以通过PPT展示学生们放学后手牵手快乐走出教室的场景，引导学生用“快快乐乐”进行造句，引导学生说出：“学生们手牵着手快快乐乐地走出教室”的句子，进一步体会重叠式的表达效果。

4.3. 加强文化背景知识拓展

教师在传授有关重叠式知识的同时，应该注意加强文化教学 [9] 。留学生对于中国文化的了解相对欠缺，有些甚至在学习汉语之前根本不曾了解过有关知识点的文化。然而，语法知识又往往与中国文化的关系比较密切，如果不通过直观的图片展示以及文化知识的引导，学生往往很难理解。因此，教师在讲授知识点时，要联系具体的语境进行指导。利用多媒体等现代教学工具辅助教学，讲解与知识点相关的中国文化故事，让学生能够更好地了解双音节重叠式的语法意义。

5. 结语

双音节重叠式是现代汉语中很常用的语言项目，但是由于其语法意义、语法功能与基式相比产生了差别，因此对于对外汉语教学而言有一定难度。文章以汉语本体研究为基础，对形容词和动词双音节重叠式的语义方面进行了考察，对比分析BCC语料库中搜集双音节重叠式方面的例句，以期能为对外汉语课堂教学提供一些有意义的建议。

由于外在条件限制以及自身能力有限，本文还存在诸多不足。首先，本文搜集到的语料均来自书面语，缺乏留学生在口语中使用的双音节重叠式的语料；其次，笔者自身在对外汉语教学方面的实际教学不够丰富，提出的建议还不够完善，烦请广大师生批评指正。

参考文献