《算24点》教学反思

上周四，我上了一堂思维训练课-《算24点》，下面谈一些自己的认识和体会。　　

一、关于教学目标：　　

本节课是在学生熟练100以内的加减法和表内乘除法的基础上教学的，所以“加强四则运算的口算练习；掌握算24点的基本方法；会算24点，能用不同的方法算24点；增强学习数学的兴趣，激励学生主动探索解决问题的策略，进一步培养合作意识和探索能力”是本节课的教学目标。　　

二、关于教学设计和教学效果：　　

整节课从学生的具体实际出发，巩固学生所学习的数学知识，鼓励每一个学生参与学习活动，学会解决问题，学会与同伴的合作、交流与分享，调动学生学习数学的积极性，增强对数学的亲近感，形成对数学学习的积极态度。　　

1、分解难点，层层递进，体现学习过程。　　

四个数算24点是这节课的教学难点，为了化解这个难点，我设计教学从两数切入。引导学生从2数相乘、相除、相加、相减出发。接着学习游戏规则，并在边玩边学（7,6,3）中进一步认识游戏。教师紧接着问：给你三张牌，你能算出24么？出示三组数①2、3、4 ②9、8、3 ③3、5、9，让学生边算24边寻找算24的秘诀（优先考虑乘法）学生通过计算体会到如果给出的数可以凑3和8，4和6，应用口诀进行计算，不能应用口诀的再想办法进行加、减、乘、除混合算。然后给学生1张牌，让他们再出2张牌来凑24点。这时趁热打铁：“那增加一点小难度，用四张牌算24点你们还会吗？”自然过渡到4个数算24点。 　　

算24点的已知数从2个、3个最后到4个，算法从一种到多种，这样的设计是符合由浅入深的认知规律的，在不知不觉中化解了教学的难点，完成了教学目标。同时能使教学目标层层递进，给不同层次的学生根据自己的需求和基础进行目标选择，分解了学生的难点，增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳，尤其使基础较差的学生觉得我能学会，让中等生感到我能行，使优等生产生试一试更有成功的期望。　　

2、小组交流互助，帮带中培养合作意识。　　

本课主要经历了3次小组合作：第一次是3组3个数算24点，主要是针对部分差生，希望他们能在一次又一次的计算中认识规则，总结方法；第2次是在给出一张3，再出2张牌的过程中，进行小组比赛，看谁的方法多，实际上是算法多样化的练习。后来的展示中发现，学生的想法还是很值得肯定的；第3次小组合作，是因为4个数算24点确实是难度较大，需要大家的合作，所以这次的合作既让他们的想法得到了展示，又使他们在交流中获得思维的碰撞，发现计算的方法，在领略他人的思维策略与方法中不断地反思与吸纳，使知识得到真正的内化，这样的学生合作交流的形式是为学习内容服务，是服从于学生对问题的研究，是有效的。　　

3、搭建适合每一个学生的梯台。　　

这是1节数学实践活动课。在这样的课上，往往是优等生的舞台，那如何让中差生也有展示的机会呢？我思考后，就设计了温馨提示的方式，让他们跳一跳也能摘到果子。而后面让其他学生也像老师一样给其他学生一些提示，一方面让他体会成功的喜悦，另一方面，也让他享受了分享的快乐。　　

三、关于教学遗憾　　

在设计的时候有好多的想法要实现，但在真正上的过程中由于教师的自身素质问题，好多效果都没有达到。例如　　

1、     在教师出3，让学生再出2张牌时，学生大部分是考虑2数相乘的情况，　　

本来在此环节上，我要再次引导学生观察比较在算24点时，我们优先考虑乘法，让学生有更深刻的体会，结果却是就是论事，草草收场。另外，本节课，对“3”研究得太多，以至于有些学生耍了些小聪明。　　

2、     对时间的掌控还不是很到位。比如第一次算24点时，应该给学生更多的　　

时间去思考。这节课本来就是思维训练课，教师应考虑学生的个体差异，耐心等待，不要急于提示，削弱思维的深度。　　

3、     上课前一直要求自己要以学生为本，有些方法的总结和归纳要建立在学生　　

自己的实践经验上，但在实施的过程中，仍有太多的不放心。希望以后在自己的课堂上，经常能出现“能说说你的经验吗？”“这么快的速度，你肯定有诀窍，能说说吗？”这样的语言，让学生真正成为课堂的主宰。　　

我经常想象，自己能在课堂上“一引”、“一导”就能让学生轻松愉悦地　　

学习知识，但是现实中的我却总是完成得那么地拘谨。再看着同伴这么出色的教学，感觉自己还是需要不断努力的！